儿童数概念发展的影响因素:表面相似性效应与标签效应 被引量：8

1

作者 韩瑽瑽 陈蒲晶 陈英和 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2010年第5期449-456,共8页

本研究主要考查表面相似性效应和标签效应对60名3～5岁儿童数概念发展的影响。实验通过等量匹配任务和数量比较任务测查儿童数概念的发展情况,其中等量匹配任务和数量比较任务都包括了一致和不一致两种条件以考查表面相似性效应对儿童... 本研究主要考查表面相似性效应和标签效应对60名3～5岁儿童数概念发展的影响。实验通过等量匹配任务和数量比较任务测查儿童数概念的发展情况,其中等量匹配任务和数量比较任务都包括了一致和不一致两种条件以考查表面相似性效应对儿童数概念的影响,并通过给物取数任务、给数取物任务和等量匹配任务与数量比较任务的关系测查儿童使用数字标签的能力对儿童数概念形成与发展的影响。结果表明:(1)4岁和5岁组儿童完成等量匹配任务和数量比较任务的正确率显著高于3岁组儿童;(2)儿童在一致条件下完成等量匹配和数量比较任务的正确率显著高于不一致条件的正确率,表明物体的高表面相似性有利于儿童数概念的形成;(3)擅长使用数字标签的儿童完成等量匹配任务和数量比较任务的次数超过几率水平,使用数字标签有利于儿童数概念的发展。 展开更多

关键词 数概念 表面相似性效应 标签效应

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2～5岁儿童的数概念发展水平——理解者水平理论的视角 被引量：3

2

作者 韩瑽瑽 张静 陈英和 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2013年第5期1133-1139,共7页

本研究从儿童数概念发展的理解者水平模型的理论视角,对100名2～5岁学前儿童的数概念发展水平进行划分,并比较不同水平儿童对后继函数的理解和掌握,探讨儿童数概念的发展过程。结果表明:4岁以后绝大部分儿童达到了数概念发展的最高水平... 本研究从儿童数概念发展的理解者水平模型的理论视角,对100名2～5岁学前儿童的数概念发展水平进行划分,并比较不同水平儿童对后继函数的理解和掌握,探讨儿童数概念的发展过程。结果表明:4岁以后绝大部分儿童达到了数概念发展的最高水平即基数原则水平,该水平的儿童可以把后继函数的方向性和单位性变化对应到数数序列的数词上。而2～3岁的大部分儿童还处于子集水平,该水平的儿童和基数原则水平的儿童相比,对后继函数的理解存在差异。但后继函数的发展不是全或者无的,子集水平的儿童也具有对较小数量的方向性和单位性的认识。 展开更多

关键词 数概念 理解者水平理论 后继函数

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中重度智障儿童若干数前概念发展研究

3

作者 申承林 王志超 游旭群 《心理研究》 2018年第4期358-363,共6页

对45名8~17岁中重度智力障碍儿童进行数前概念实验和数字等数概念实验。结果表明:(1)从总体上来说,不同年龄段中重度智障儿童的数前概念和数概念成绩无显著差异;(2)在"大小"概念实验任务中,物体面积差值越大,被试成绩越好,且... 对45名8~17岁中重度智力障碍儿童进行数前概念实验和数字等数概念实验。结果表明:(1)从总体上来说,不同年龄段中重度智障儿童的数前概念和数概念成绩无显著差异;(2)在"大小"概念实验任务中,物体面积差值越大,被试成绩越好,且年龄段与物体大小差值的交互作用显著。简单效应分析显示,"长短"概念任务中,长度差值越大,成绩越好;"多少"概念实验任务中,数量差值越大,成绩越好;(3)数前概念"大小"、"多少"、"长短"成绩与数概念成绩两两相关显著。研究发现数概念的建立是中重度智障儿童学习数学的难点,数前概念的掌握是儿童学习数概念的重要前提;在对智障学生进行数前概念及数概念教育过程中,应注重利用物体的外部特征循序渐进地进行教学。 展开更多

关键词 数前概念 数概念 中度智力障碍儿童 重度智力障碍儿童

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表面相似性与标签效应对儿童数概念发展的影响

4

作者 张利佳 沐守宽 《牡丹江师范学院学报（社会科学版）》 2015年第1期128-131,共4页

为考察表面相似性与标签效应对3~6岁儿童数概念发展的影响,采取等量匹配任务和数量比较任务考察儿童数概念的发展情况,并通过给数取物,给物取数和等量匹配与数量比较任务的关系考察儿童使用数字标签的能力对儿童数概念形成与发展的影响... 为考察表面相似性与标签效应对3~6岁儿童数概念发展的影响,采取等量匹配任务和数量比较任务考察儿童数概念的发展情况,并通过给数取物,给物取数和等量匹配与数量比较任务的关系考察儿童使用数字标签的能力对儿童数概念形成与发展的影响。结果表明：5岁儿童基本可以完成等量匹配和数量比较任务;表面相似性效应与儿童数概念的发展没有显著的相关;数字标签能够促进儿童数概念的发展。 展开更多

关键词 数概念 表面相似性 标签效应

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认识数感与发展数感 被引量：95

5

作者 马云鹏 史炳星 《数学教育学报》 2002年第2期46-49,共4页

数感是“数学课程标准”提出的一个重要概念.数感是人们主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识.学生在数学学习过程中建立数感是数学地思考问题和解决问题的重要组成部分.建立数感也有利于学生深入理解数概念,形成数学运... 数感是“数学课程标准”提出的一个重要概念.数感是人们主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识.学生在数学学习过程中建立数感是数学地思考问题和解决问题的重要组成部分.建立数感也有利于学生深入理解数概念,形成数学运算技能.在数学教育改革中应当正确地理解“课程标准”中有关数感的要求,充分认识培养学生数感的重要性.在数概念教学与数的运算教学中,在指导学生解决现实问题的过程中培养学生的数感. 展开更多

关键词 认识数感 发展数感 数学课程改革 课程标准 数概念 数学教育 教学过程 中小学教育

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大班儿童数学认知的发展 被引量：20

6

作者 周欣 黄瑾 +1 位作者 赵振国 杨宗华 《幼儿教育（教育科学）》 2009年第11期35-39,共5页

本研究对两所幼儿园六个班级的149名儿童在大班末期的数学认知发展水平进行了跟踪考察。结果表明：（1）与中班时相比，大班末儿童的数数策略、数符号表征以及加减运算能力得到了较好的发展，而数量守恒概念和估算能力仍在发展之中；儿... 本研究对两所幼儿园六个班级的149名儿童在大班末期的数学认知发展水平进行了跟踪考察。结果表明：（1）与中班时相比，大班末儿童的数数策略、数符号表征以及加减运算能力得到了较好的发展，而数量守恒概念和估算能力仍在发展之中；儿童的空间概念、分类能力和排序能力也取得了显著的进步。（2）儿童的几种数学认知能力之间存在显著的正相关。（3）大班末儿童的数学认知发展不存在性别差异，但存在园所差异。（4）回归分析结果表明，家庭学习环境和儿童入园时的数学发展得分是预测大班末儿童数学认知发展水平的两个重要变量。 展开更多

关键词 大班儿童 数学认知发展 数概念 幼儿园数学教育 家庭学习环境

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4～5岁儿童对书面数符号的表征和理解能力的发展 被引量：13

7

作者 周欣 王滨 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第5期1132-1136,共5页

本研究对 61名中班儿童的书面数符号表征和理解能力进行了跟踪调查。一年中三次个别面试的结果表明 ,约 40 %的 4岁儿童已能运用 1 - 1 0的书面数符号表征数量。至中班末期 ,大多数 5岁儿童能够较熟练地运用至少 1 - 1 7的书面数符号来... 本研究对 61名中班儿童的书面数符号表征和理解能力进行了跟踪调查。一年中三次个别面试的结果表明 ,约 40 %的 4岁儿童已能运用 1 - 1 0的书面数符号表征数量。至中班末期 ,大多数 5岁儿童能够较熟练地运用至少 1 - 1 7的书面数符号来表征数量 ,尽管其中有人在两位数的表征和数字的正确写法上有困难。儿童的书面数符号表征与他们的基数概念发展水平密切相关。大学附属幼儿园 4 - 展开更多

关键词 4-5岁儿童 书面数符号 理解能力 认知发展 幼儿园 表征能力

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儿童数量表征与数概念的发展特点及机制 被引量：11

8

作者 陈英和 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2015年第1期21-28,共8页

对儿童数量表征和数概念的研究是当前数认知领域的两个重点研究方向。我们在这一领域通过理论及实证研究进行了广泛且深入的探索,系统分析了大小数量、符号与非符号数量表征的机制,深入考察了数量表征线索的发展、线性数量表征的发展特... 对儿童数量表征和数概念的研究是当前数认知领域的两个重点研究方向。我们在这一领域通过理论及实证研究进行了广泛且深入的探索,系统分析了大小数量、符号与非符号数量表征的机制,深入考察了数量表征线索的发展、线性数量表征的发展特点及形成机制等问题;并对数概念的发展及其影响机制、数量表征与数概念的关系进行了理论梳理和实证研究。这些探索为进一步探明数量表征与数概念的发展特点及机制提供了基础。 展开更多

关键词 数量表征 数概念 发展特点 儿童

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初中生数感的培养策略 被引量：9

9

作者 李彦峰 曾建国 余宏仁 《数学教育学报》 北大核心 2010年第4期81-84,共4页

数感在义务教育数学课程中是一个全新的重要内容．目前初中生的数感培养存在的主要问题有：对数概念的理解脱离现实的生活，而且缺少个性化和多样化的理解方式；学生的估算意识薄弱，缺少估算的方法；学生之间缺乏有效的交流，抑制思维... 数感在义务教育数学课程中是一个全新的重要内容．目前初中生的数感培养存在的主要问题有：对数概念的理解脱离现实的生活，而且缺少个性化和多样化的理解方式；学生的估算意识薄弱，缺少估算的方法；学生之间缺乏有效的交流，抑制思维的发散；解决问题的能力有待提高．培养学生数感的策略有：在数概念的教学中，重视对数概念的切实体验与理解；注重对运算意义的理解，加强估算能力并鼓励算法多样化；在数学交流中领悟数感；在问题解决中培养和发展数感． 展开更多

关键词 数感 培养 数概念 运算

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日常教学中教师了解幼儿数概念发展水平的途径 被引量：9

10

作者 李娟 金震 《学前教育研究》 北大核心 2010年第3期34-37,共4页

本文通过对S市三名教师的深度访谈和非参与性观察,发现幼儿园教师主要通过"看"来了解幼儿数概念发展水平,包括"看孩子能不能完成操作""看孩子的即时反馈""看孩子操作时的思路是否清晰""... 本文通过对S市三名教师的深度访谈和非参与性观察,发现幼儿园教师主要通过"看"来了解幼儿数概念发展水平,包括"看孩子能不能完成操作""看孩子的即时反馈""看孩子操作时的思路是否清晰""看孩子是否理解操作活动的情景"。在"看"的过程中,教师也存在一些困惑,包括"号脉不准",对后续教学不够了解,看结果而不看过程等。为解决这些问题,需要促进幼儿园课程的有机整合,大力提高教师的观察能力,促使教师由仅关注结果转变为更多地关注儿童学习的过程。 展开更多

关键词 幼儿教师 数概念 观察能力

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5-6岁儿童对书面数符号的表征和理解能力的发展 被引量：6

11

作者 周欣 王烨芳 +1 位作者 王洛丹 王滨 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第2期341-345,共5页

本研究对54名大班儿童的书面数符号表征和理解能力进行了跟踪调查。一年中三次面试结果表明,约85%的儿童(M=5:10)能运用书面数符号来表征30个以上的物体的数量。至大班末,94%的儿童(M=6:4)能运用书面数符号来表征100个以上物体的数量。... 本研究对54名大班儿童的书面数符号表征和理解能力进行了跟踪调查。一年中三次面试结果表明,约85%的儿童(M=5:10)能运用书面数符号来表征30个以上的物体的数量。至大班末,94%的儿童(M=6:4)能运用书面数符号来表征100个以上物体的数量。大班末儿童对20以内书面加法运算成绩好于20以上书面减法运算,他们在遇到需进位和借数的加减运算时会有困难。6岁儿童在对加减运算式表征中的符号-实物的转换上有困难,儿童书面数符号表征、书面加减运算及对书面加减运算式的表征之间有显著正相关。大学附属幼儿园儿童的书面数符号表征能力在大班上学期好于为一般居民服务的幼儿园儿童,但无显著差异;在大班末期,为一般居民服务的幼儿园儿童的得分反超大学附属幼儿园儿童的得分,但无显著差异。 展开更多

关键词 书面数符号 认知发展 跟踪研究 学前儿童 5-6岁儿童

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父母-儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习 被引量：5

12

作者 周欣 黄瑾 +4 位作者 王正可 王滨 赵振国 杨蕾 杨峥峥 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第3期579-583,共5页

本研究运用结构性观察方法对两组4岁儿童与父母在四种活动中的互动进行了分析与比较。一组儿童为书面数符号测查高分者,二组儿童为书面数符号测查低分者。85对父母-儿童对子参加了4个各有15分钟的共同活动,阅读、数学题、纸和积木,并完... 本研究运用结构性观察方法对两组4岁儿童与父母在四种活动中的互动进行了分析与比较。一组儿童为书面数符号测查高分者,二组儿童为书面数符号测查低分者。85对父母-儿童对子参加了4个各有15分钟的共同活动,阅读、数学题、纸和积木,并完成一个微型问卷。结果表明,在这些活动中包含了多种数学知识学习和多种以父母为主导的互动策略;两组对子之间在数学事件频次上无差异,但一组父母更多地运用了一些积极策略,二组父母更多地运用了一些消极策略;二组中有更多儿童对互动表现出消极回应和注意力问题。两个组的父母在家中与儿童一起进行诸如阅读和做数学题的共同活动的频次与质量上表现出差异。 展开更多

关键词 父母-儿童互动 数概念 书面数符号 认知发展 学前儿童

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“多少”概念发展的研究 被引量：4

13

作者 阴国恩 李英霞 王敏 《心理与行为研究》 2006年第4期246-251,共6页

采用数量判定任务,分别用2～30和5～100范围内点子图为刺激,研究个体“多”和“少”概念的发展。结果发现:在5～100点子条件下,随年龄的增长,个体“多”概念的判断值、“少”概念的判断值、“多”“少”概念的临界值均显著增大;7～9岁... 采用数量判定任务,分别用2～30和5～100范围内点子图为刺激,研究个体“多”和“少”概念的发展。结果发现:在5～100点子条件下,随年龄的增长,个体“多”概念的判断值、“少”概念的判断值、“多”“少”概念的临界值均显著增大;7～9岁是个体“多少”概念发展的转折期;个体对“多少”概念的认知具有相对性;在本实验的两种条件下,随年龄增长,个体“多”概念的判断值、“少”概念的判断值、“多”“少”概念的临界值逐渐趋于刺激点子数最大值的2/3、1/3、1/2,“多”概念与“少”概念判断的不确定距离逐渐趋于刺激点子数最大变化范围的1/3或略小于1/3。 展开更多

关键词 数概念 “多少”概念 临界值 不确定距离

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大班数概念集体教学活动中教师使用数学语言的问题及对策 被引量：3

14

作者 王艳芝 徐丹丹 《陕西学前师范学院学报》 2022年第9期85-95,共11页

教师数学语言的使用对幼儿的数学学习具有重要作用。本研究对大班数概念集体教学活动进行视频分析,借鉴TIMSS1995师生言语编码将教师数学语言划分为提问类、信息类、指示类和领会类数学语言,研究发现教师数学语言具有情境性、准确性、... 教师数学语言的使用对幼儿的数学学习具有重要作用。本研究对大班数概念集体教学活动进行视频分析,借鉴TIMSS1995师生言语编码将教师数学语言划分为提问类、信息类、指示类和领会类数学语言,研究发现教师数学语言具有情境性、准确性、简洁性和重复性等特点。教师在使用数学语言过程中,封闭型提问过多;信息类数学语言缺乏层次性;指示类数学语言具有表面性;领会类数学语言缺乏针对性。教师应重视数学语言的教育作用,在活动前做好精心的设计与预设;在活动中利用教育机智把控数学语言;活动后及时反思,在实践、反思、再实践、再反思的循环过程中建构和提升自己的数学语言。 展开更多

关键词 数概念 集体教学 教师数学语言

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幼儿在集合比较中运用数数的实验研究 被引量：2

15

作者 周欣 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2003年第1期82-86,共5页

本研究中运用了两个实验探讨数数干预和测查条件对儿童在集合比较中运用数数的影响。干预对3岁儿童 (M =3 :9)没有影响。在平均年龄为 4岁 4个月时 ,干预组儿童比控制组儿童更倾向于用数数比较集合 ,自然组儿童也比传统组更倾向于用数... 本研究中运用了两个实验探讨数数干预和测查条件对儿童在集合比较中运用数数的影响。干预对3岁儿童 (M =3 :9)没有影响。在平均年龄为 4岁 4个月时 ,干预组儿童比控制组儿童更倾向于用数数比较集合 ,自然组儿童也比传统组更倾向于用数数。许多 4岁儿童在无干预时不用数数可能是因为 ,1)不知数数比视觉性比较更有效 ,或 2 )他们在集合比较中的数数极易受测查情景因素的影响。 展开更多

关键词 干预 儿童 测查 影响 平均年龄 实验研究 幼儿 集合 水平 倾向

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关于“数感”的再认识 被引量：1

16

作者 杨芳 《长治学院学报》 2008年第2期86-87,共2页

文章首先阐述了关于数感的一些界定,并在此基础上深入探讨了数感的涵义。数感是人们在认识和理解数的基础上而产生的一种对数学问题的敏感性,属于"直觉"范畴。数感本身有层次之分。

关键词 数感 数概念 网络结构

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数的理念:思维中的一把钥匙

17

作者 费润民 《陕西省行政学院陕西省经济管理干部学院学报》 2004年第2期44-46,共3页

数量关系普遍存在于人们生活的各个方面,而一般人们在思考和解决社会生活中的问题时,往往偏重于定性的思考而容易忽略定量的思考。但实践中,若能够运用数量关系来思考和认识问题,既可提高认识,开阔解决问题的思路,也可提高思维能力。因... 数量关系普遍存在于人们生活的各个方面,而一般人们在思考和解决社会生活中的问题时,往往偏重于定性的思考而容易忽略定量的思考。但实践中,若能够运用数量关系来思考和认识问题,既可提高认识,开阔解决问题的思路,也可提高思维能力。因此,借用一些数学的概念和方法,使思维更加灵活和实用,对于处理工作和生活中的一些问题以及做好工作大有益处。 展开更多

关键词 数量关系 正负数概念 零 比例观 排列组合观 思维方式

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关注表象:幼儿数概念形成的诉求

18

作者 魏晓虹 《特立学刊》 2013年第4期27-30,共4页

数概念是幼儿学习数学的基础。在数概念的形成中，表象起着重要的作用。幼儿表象是在对具体事物感知的基础上形成的，但受幼儿自身思维发展水平和物体呈现方式等方面的影响。在实际的幼儿数概念教学中，教师应当具有表象意识，通过有效... 数概念是幼儿学习数学的基础。在数概念的形成中，表象起着重要的作用。幼儿表象是在对具体事物感知的基础上形成的，但受幼儿自身思维发展水平和物体呈现方式等方面的影响。在实际的幼儿数概念教学中，教师应当具有表象意识，通过有效地呈现物体、以操作作为基本的教学手段和编制幼儿数概念水平评估表等教学策略，更好地促进幼儿的表象形成过程，使其形成初步的数概念。 展开更多

关键词 幼儿 数概念 表象 数学教学

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6～8岁儿童数概念的特点及发展策略研究

19

作者 李鹤 《邵阳学院学报（社会科学版）》 2020年第1期109-116,共8页

儿童数概念的发展水平是儿童思维发展的重要方面。本研究的主要目的在于探讨6~8岁儿童在数概念发展方面的特点,以及受何因素影响,并依此提出适合于儿童的发展策略。本研究以一对一数概念测查量表测验和自编的家长和教师的问卷,并以非结... 儿童数概念的发展水平是儿童思维发展的重要方面。本研究的主要目的在于探讨6~8岁儿童在数概念发展方面的特点,以及受何因素影响,并依此提出适合于儿童的发展策略。本研究以一对一数概念测查量表测验和自编的家长和教师的问卷,并以非结构式访谈作为辅助。研究对象选择了14个省562名儿童,研究表明6~8岁儿童数概念发展特点是个体差异较大,需要家长有效的陪伴,并关注到地区差异。 展开更多

关键词 6~8岁儿童 数概念 发展策略

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鲁迅小说中的数字观念及其文化蕴涵

20

作者 唐帅 《华侨大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第5期140-148,共9页

鲁迅的《呐喊》与《彷徨》,不少篇用数字表达,首先是用数字为人物命名,不仅具有鲜明的肯否与爱憎,而且显示独特的风采。其次用系列性数字贯通全篇,组成跳跃性结构,以及前后呼应或对比,对揭示主题具有举足轻重的作用。再次在叙述与对话... 鲁迅的《呐喊》与《彷徨》,不少篇用数字表达,首先是用数字为人物命名,不仅具有鲜明的肯否与爱憎,而且显示独特的风采。其次用系列性数字贯通全篇,组成跳跃性结构,以及前后呼应或对比,对揭示主题具有举足轻重的作用。再次在叙述与对话中别具匠心地反复使用“一”字,显示出对弱者的同情,对黑暗社会的鞭挞,也包涵对“国民灵魂”的解剖,以及对孤独心理的刻画,显示鲁迅式的孤独风格。以上集中形成,均与民族心理和传统文化具有各种不同的联系。 展开更多

关键词 鲁迅小说 呐喊 《彷徨》 数字观念

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