新课标理念下的培智数学课堂教学策略 被引量：10

1

作者 何文辉 《黑龙江教育学院学报》 2019年第8期70-72,共3页

培智学校义务教育生活数学课程标准的颁布对生活数学的教学工作提出了具体要求。然而智障学生在认知、注意、记忆、言语与思维等方面的不足,使得他们在传统的生活数学课堂中学习兴趣低下,教学活动参与度不高,学习效果不佳。新课标在教... 培智学校义务教育生活数学课程标准的颁布对生活数学的教学工作提出了具体要求。然而智障学生在认知、注意、记忆、言语与思维等方面的不足,使得他们在传统的生活数学课堂中学习兴趣低下,教学活动参与度不高,学习效果不佳。新课标在教学建议中强调多维度、个性化的条件创设,与智障学生个别化的教育需求不谋而合。要提高生活数学课堂教学的质量,教师可以从学生优势信息接收通道、教具学具、强化物、分层分组以及环境创设等方面进行综合考虑。 展开更多

关键词 智障学生 生活数学 教学策略

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检视新一轮数学课程改革的论争 被引量：9

2

作者 徐兆洋 宋乃庆 《数学教育学报》 北大核心 2010年第5期17-20,共4页

新一轮数学课程改革在课程目标、课程内容、教学方式、教材编排方式和评价方式等方面发生了深刻的变革，这些变革促进了中小学数学教育的发展．不过，课程改革也出现了一些问题，引发了一些论争，如关于数学生活化的论争、关于数学“双... 新一轮数学课程改革在课程目标、课程内容、教学方式、教材编排方式和评价方式等方面发生了深刻的变革，这些变革促进了中小学数学教育的发展．不过，课程改革也出现了一些问题，引发了一些论争，如关于数学生活化的论争、关于数学“双基”的论争、关于学习方式转变的论争、关于几何课程改革的论争和关于教材编排方式的论争等．检视这些论争并对其进行理性思考，有助于推动课程改革健康发展． 展开更多

关键词 数学课程改革 生活化 数学“双基” 学习方式 几何课程 教材编排

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培智学校生活数学教学“伪生活化”现象的质性研究 被引量：1

3

作者 王琦 张瑶 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2024年第2期48-55,共8页

培智学校新课标要求生活数学教学要立足智力障碍学生生活需要,以生活为核心组织实施课程教学。生活数学教学生活化作为达成新课标要求的有效手段,被培智学校数学教师普遍认可和实践。为了解培智学校生活数学教学生活化实施情况,选取四... 培智学校新课标要求生活数学教学要立足智力障碍学生生活需要,以生活为核心组织实施课程教学。生活数学教学生活化作为达成新课标要求的有效手段,被培智学校数学教师普遍认可和实践。为了解培智学校生活数学教学生活化实施情况,选取四所有代表性的培智学校,对其部分数学教师进行焦点团体访谈和个人访谈。结果发现,培智学校数学教师在实施数学课程教学生活化过程中存在“伪生活化”现象。通过进一步分析,培智学校生活数学教学在“概念认知”“教学内容”“素材选用”“教学方法”四个方面存在“伪生活化”现象,其背后原因是“学科性”与“生活性”错位、“学生为本”与“教师中心”失衡、“真实生活”与“生活化课程”脱节。基于上述问题,提出加强教师生活教育理论学习,正确理解数学教学生活化内涵;形成正确生活化教学导向,提升生活数学教学生活化水平;丰富师生数学生活体验,正确处理“真实生活”与“课程生活化”的关系;强化数学教学生活化教研,指导数学教学实践等建议。 展开更多

关键词 培智学校 生活数学 生活化 伪生活化

原文传递

培智学校生活数学差异教学的价值与路径探究

4

作者 张雪珍 《成才之路》 2024年第23期101-104,共4页

在生活数学课程实施中,教师要充分考虑学生在知识基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异,以学生为中心,实施差异教学。培智学校生活数学采取差异教学,是尊重学生差异性的体现,有助于增强学生的学习信心,培养学生的数学思维,促进学... 在生活数学课程实施中,教师要充分考虑学生在知识基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异,以学生为中心,实施差异教学。培智学校生活数学采取差异教学,是尊重学生差异性的体现,有助于增强学生的学习信心,培养学生的数学思维,促进学生全面发展。在教学实践中,教师可以生活化教学目标,满足学生的差异化学习需求,以生活化教学内容,降低知识的理解难度,以生活化的教学语言,激发学生的学习热情,以生活化的教学情境,促进学生的感官参与,以生活化的教学用具,深化学生对数学概念的理解。 展开更多

关键词 培智学校 生活数学 差异教学 教学语言 教学情境 教学用具

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培智学校高年级劳动教育与生活数学教学的融合策略 被引量：2

5

作者 肖丽 李春燕 《绥化学院学报》 2023年第7期80-83,共4页

培智学校高年级劳动教育与生活数学教学的融合,既能帮助学生在劳动实践中促进数学素养的发展,又能帮助学生在数学知识的应用中提升劳动能力,以适应生活、融入社会。为突破当前劳动教育与学科教学融合所面临的观念转变难、专业素养不足... 培智学校高年级劳动教育与生活数学教学的融合,既能帮助学生在劳动实践中促进数学素养的发展,又能帮助学生在数学知识的应用中提升劳动能力,以适应生活、融入社会。为突破当前劳动教育与学科教学融合所面临的观念转变难、专业素养不足、融合切入点少与融合方式少等困境,培智学校需要从观念转变、师资培训、课程开发和融合实践四个方面探讨高年级劳动教育与生活数学教学的融合策略。 展开更多

关键词 培智学校 劳动教育 生活数学 学科融合

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浅谈如何实施生活数学教育 被引量：1

6

作者 吴靖永 《科教导刊》 2016年第1期129-130,共2页

当前,为了使学生在生活数学中受到更好的教学,培养学生在日常生活中能够寻找问题、分析问题、解决问题,提高学生的数学素养,让学生在日常生活中体验数学,感受数学的魅力,加强学生的数学知识应用能力。所以我们有必要对学生进行生活数学... 当前,为了使学生在生活数学中受到更好的教学,培养学生在日常生活中能够寻找问题、分析问题、解决问题,提高学生的数学素养,让学生在日常生活中体验数学,感受数学的魅力,加强学生的数学知识应用能力。所以我们有必要对学生进行生活数学教育,让学生接受数学实践活动,在数学各种活动中锻炼自己解决问题的能力。 展开更多

关键词 生活数学 数学实践 问题意识 数学教育

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培智学校生活数学课堂教学有效性影响因素探究——基于6名新疆培智学校数学教师的访谈资料分析 被引量：2

7

作者 苏蒙 郭文斌 《现代特殊教育》 2021年第24期42-47,76,共7页

培智学校生活数学课堂有效教学是保障教学质量及促进学生发展的关键要素。通过对6名培智学校生活数学教师进行访谈发现,培智学校生活数学课堂教学的有效性受到教师专业、学生特质、学校管理、家长支持四方面因素影响,其中教师作为教学主... 培智学校生活数学课堂有效教学是保障教学质量及促进学生发展的关键要素。通过对6名培智学校生活数学教师进行访谈发现,培智学校生活数学课堂教学的有效性受到教师专业、学生特质、学校管理、家长支持四方面因素影响,其中教师作为教学主体,提供内在驱动力;学生作为学习主体,提供主体存在;学校作为领导核心,提供资源支持;家长作为合作伙伴,提供外在辅助力。为保证培智学校生活数学课堂的有效教学,应加强教师的自我反思,调整不当教学行为;尊重学生个体差异,创新多种课程模式;提升学校管理水平,关注不同教龄教师需求;关注家庭需求,做好家校衔接,加强家校合作。 展开更多

关键词 培智学校 生活数学 有效教学 教师专业 学生特质 学校管理 家长支持

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联系生活实际 创设魅力数学课堂让学生学好数学

8

作者 邱锦辉 《科教文汇》 2011年第27期110-110,112,共2页

数学来源于生活又应用于生活。教师在课堂教学中应充分运用生活中的事例,创设良好的学习氛围,使学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,达到真正理解数学、应用数学。

关键词 数学 生活化 生活数学 情境 兴趣

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培智学校分层教学的实践与思考——以《12减几》课堂教学为例

9

作者 李春悦 侯金伟 《绥化学院学报》 2023年第1期55-58,共4页

目前培智学校每个班级中学生的障碍类型、障碍程度都存在着明显差异,在常规班级授课制下,常常出现程度好的学生“吃不饱”、程度差的学生“吃不了”的现象。分层教学是根据学生的障碍类型、智力程度、教育起点等方面的差异实施因材施教... 目前培智学校每个班级中学生的障碍类型、障碍程度都存在着明显差异,在常规班级授课制下,常常出现程度好的学生“吃不饱”、程度差的学生“吃不了”的现象。分层教学是根据学生的障碍类型、智力程度、教育起点等方面的差异实施因材施教,让每个培智学生都得到最大限度的发展。文章以×××特殊教育学校生活数学《12减几》的课堂教学为例,对培智学校分层教学的应用进行了初步分析。 展开更多

关键词 培智学校 分层教学 生活数学

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让“生活数学”为特殊儿童点燃希望之光 被引量：1

10

作者 蒋黎黎 《当代家庭教育》 2022年第8期179-181,共3页

《培智学校义务教育课程标准》针对特殊儿童的数学学习能力培养有明确指示,它强调要以"生活"为核心,来培养学生日常生活中基础问题解决能力,如:计算技能、思维能力和应用数学等。基于此,文章秉承"以生活为核心"理念... 《培智学校义务教育课程标准》针对特殊儿童的数学学习能力培养有明确指示,它强调要以"生活"为核心,来培养学生日常生活中基础问题解决能力,如:计算技能、思维能力和应用数学等。基于此,文章秉承"以生活为核心"理念,探寻了"生活数学"在特殊教育中的重要意义;并从特殊教育学生未来发展为着力点,提出了收集生活数学"感知、兴趣、理解、意识"这四颗教学"火种",最终聚力为这些特别的学生来点燃全新的未来。 展开更多

关键词 特殊教育 生活数学 策略研究

原文传递

以生活中的数学激发学生学习兴趣探索 被引量：1

11

作者 黄智科 《科技资讯》 2017年第26期171-173,共3页

中职生文化课基础较差,特别是数学课,存在普遍的厌学情绪。激发中职生学习数学的兴趣,是数学课教学质量提高的关键。笔者将生活中的数学问题引入到教学中,通过运用生活中的数学问题导入新课、探索新知、拓展应用,激发了学生学习数学兴趣... 中职生文化课基础较差,特别是数学课,存在普遍的厌学情绪。激发中职生学习数学的兴趣,是数学课教学质量提高的关键。笔者将生活中的数学问题引入到教学中,通过运用生活中的数学问题导入新课、探索新知、拓展应用,激发了学生学习数学兴趣,提高了教学水平。 展开更多

关键词 生活数学 激发 学习兴趣

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再谈“数学”与“生活”——《认识方向》同课续构教后感

12

作者 仲海峰 《江苏教育研究》 2012年第10期42-45,共4页

"生活数学"长期、随意的使用已造成了语意的模糊、语境的泛化。生活数学到底姓什么?婆家是谁?这并不重要。让学生从生活中学习数学,在丰富的"生活体验"中学习数学,不失为学习的一种方式;同样变"悟"为&qu... "生活数学"长期、随意的使用已造成了语意的模糊、语境的泛化。生活数学到底姓什么?婆家是谁?这并不重要。让学生从生活中学习数学,在丰富的"生活体验"中学习数学,不失为学习的一种方式;同样变"悟"为"焐",让学生直接获取间接经验,然后再运用理解,也是学习的一种方式。教学有法、教无定法、适机选法、重在得法。 展开更多

关键词 生活数学 生活经验 同课续构

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培智学校生活数学教科书习题情境类型及作用水平分析

13

作者 李洪鑫 曾米岚 聂玉蝶 《现代特殊教育》 2024年第16期48-54,共7页

生活数学教科书习题是数学基础知识的运用与拓展内容,运用内容分析法构建生活数学教科书习题情境类型及作用水平分析框架,对相关数据进行量化分析。研究表明,生活数学教科书习题以生活基础情境为主,社会情境设置相对较少,职业情境设置最... 生活数学教科书习题是数学基础知识的运用与拓展内容,运用内容分析法构建生活数学教科书习题情境类型及作用水平分析框架,对相关数据进行量化分析。研究表明,生活数学教科书习题以生活基础情境为主,社会情境设置相对较少,职业情境设置最少;低、中学段在生活基础、生活运用、职业、数学自身等情境上存在显著差异;生活数学教科书习题情境在数学问题表达维度上以中水平为主,在数学结果解释维度上以低水平为主;低、中学段在数学问题表达维度的高水平和数学结果解释维度的低、中水平上存在显著差异。基于此,为生活数学教科书习题的编写改进提供建议。 展开更多

关键词 生活数学教科书 习题情境 情境类型 情境作用水平

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生活数学教学中智力障碍学生迁移能力培养探究

14

作者 赵生忠 《成才之路》 2024年第30期77-80,共4页

生活数学教学作为一种注重将数学知识与日常生活联系起来的教学方法,能为智力障碍学生提供更加贴近实际的学习环境,增强学生学习的主动性。通过生活数学教学,学生可以在实际生活中运用所学数学知识,从而更好地理解和掌握数学知识。在生... 生活数学教学作为一种注重将数学知识与日常生活联系起来的教学方法,能为智力障碍学生提供更加贴近实际的学习环境,增强学生学习的主动性。通过生活数学教学,学生可以在实际生活中运用所学数学知识,从而更好地理解和掌握数学知识。在生活数学教学中,教师要梳理教材内容、将零散知识结构化,开展操作活动、将抽象知识具体化,强化情感体验、将生活知识数学化,强调实际应用、将数学问题生活化,联系生活实际、将数学学习社会化,长期跟踪评估、将能力评价全面化,以培养学生迁移能力、思维能力,提升学生学科核心素养。 展开更多

关键词 生活数学教学 智力障碍学生 迁移能力 情境 核心素养

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数学经验生活化VS生活经验数学化——浅谈如何解决生活中的数学问题

15

作者 王震伟 《科教导刊》 2011年第3期146-147,共2页

数学修养更多地表现为数学眼光，既能够运用数学知识去分析生活现象、解决实际问题，思考数学的发生发展过程。《数学课程标准》就要求7—9年级的学生能从现实生活中发现并提出简单的实际问题，探索解决问题的能力．

关键词 数学修养 数学经验生活化 生活经验数学化

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培智学校“活”用生活数学教材策略探究

16

作者 钱燕妮 《绥化学院学报》 2014年第1期32-35,共4页

由于先天性智力缺陷,智障学生的思维直观、反应迟钝,存在着动作感知、语言、情感等方面的缺陷。因此培智学校的有效教学不仅需要关注学生基本知识技能的掌握,更需要关注学生生理、心理的缺陷补偿。通过实施《培智学校义务教育课程设置... 由于先天性智力缺陷,智障学生的思维直观、反应迟钝,存在着动作感知、语言、情感等方面的缺陷。因此培智学校的有效教学不仅需要关注学生基本知识技能的掌握,更需要关注学生生理、心理的缺陷补偿。通过实施《培智学校义务教育课程设置实验方案》,泰州市姜堰区特殊教育学校使用上海卢湾区辅读学校生活数学教材在数学教学的有效性方面取得了一定成效。文章根据智障学生生理、心理发展特征,结合教学实践,探索了一些"活"用生活数学教材的方式、方法。 展开更多

关键词 智障学生 生活数学教材 缺陷补偿

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实施“生活数学”教育 培养小学生自主创新能力

17

作者 薛鹏飞 《数码设计》 2019年第21期102-102,共1页

现阶段,教学的生活化受到广大师生的欢迎,这种教学方法与传统教学方法相比有些明显的优势。教学生活化就是要将我们的教学内容和日常生活相结合,这种教学方式对培养学生的数学生活能力有这很大的帮助,因为小学生正处于思维以及价值观形... 现阶段,教学的生活化受到广大师生的欢迎,这种教学方法与传统教学方法相比有些明显的优势。教学生活化就是要将我们的教学内容和日常生活相结合,这种教学方式对培养学生的数学生活能力有这很大的帮助,因为小学生正处于思维以及价值观形成的初始阶段,数学生活化的教学方法可以让抽象的数学知识变得具体并且提升他们的实际操作能力和创新能力。故而数学教师应该在努力在课堂中贯彻落实这种方法,鼓励学生去进行实践,从而培养他们的自主创新能力。 展开更多

关键词 生活数学 小学生 自主创新能力

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什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思 被引量：62

18

作者 吴晓红 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第4期157-160,共4页

数学教育生活化既不是数学的生活化也不是生活的数学化。数学教育生活化不仅要密切数学与生活的联系,还要注重日常数学到学校数学的提升。数学教育生活化体现了经验主义哲学立场,这从根本上表明了数学教育生活化所具有的局限性。

关键词 数学教育生活化 数学的生活化 生活的数学化 日常数学

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生活情境方法在小学数学教学中的运用 被引量：70

19

作者 李本芳 《科教文汇》 2013年第27期151-151,153,共2页

生活情境方法是数学生活化理念在小学数学教学中的应用。生活情境方法对于小学数学教学的导入、例题的讲解和学生数学思维的培育都具有重要作用。正确运用生活情境方法能够让学生更加热爱数学、热爱生活,使学生的数学素养得到真正提高。

关键词 数学生活化生活情境方法小学数学教学

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对“数学生活化”的理性反思 被引量：59

20

作者 胡典顺 赵军 《数学教育学报》 北大核心 2007年第3期72-74,共3页

数学与生活是相互依存.作为日常生活交流信息的手段和工具,数学必须回归到生活中去."数学生活化"是新课程改革中的一个重要理念,数学教学中要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.但从实践来看,对"数... 数学与生活是相互依存.作为日常生活交流信息的手段和工具,数学必须回归到生活中去."数学生活化"是新课程改革中的一个重要理念,数学教学中要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.但从实践来看,对"数学生活化"的认识还存在很多误区,因此有必要对"数学生活化"作理性的反思. 展开更多

关键词 数学生活化 误区 理性反思

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