澳大利亚Griffith大学医学院较早地开展了仿真医疗环境中的扩展沉浸式临床教学(clinical learning through extended immersion in medical simulation,CLEIMS)项目,即在校园建立模拟真实医疗环境的临床技能中心,让学生集中一周沉浸在...澳大利亚Griffith大学医学院较早地开展了仿真医疗环境中的扩展沉浸式临床教学(clinical learning through extended immersion in medical simulation,CLEIMS)项目,即在校园建立模拟真实医疗环境的临床技能中心,让学生集中一周沉浸在高度仿真的工作环境进行医疗实践,为他们提供独立思考、决策及操作的机会。CLEIMS融合了PBL教学法、跨专业学习法与工作坊等形式强化医学生的临床技能培训,经过10年的实践、完善,取得了显著的教学效果,已成为该校的特色课程。通过全面介绍CLEIMS项目的设置、实施流程和应用优势,希望能为我国医学仿真教学的发展提供参考。展开更多
目的探讨手术室护士跨专业合作学习与核心能力的关系。方法2022年2-4月,采用便利抽样法选取北京市3所三级甲等医院的240名手术室护士为研究对象,采用一般资料调查表、跨专业合作学习准备度量表(readiness for interprofessional learnin...目的探讨手术室护士跨专业合作学习与核心能力的关系。方法2022年2-4月,采用便利抽样法选取北京市3所三级甲等医院的240名手术室护士为研究对象,采用一般资料调查表、跨专业合作学习准备度量表(readiness for interprofessional learning scale,RIPLS)、注册护士核心能力量表(competency inventory for registered nurses,CIRN)对其进行调查。结果手术室护士核心能力总分为(171.02±26.16)分,其跨专业合作学习能力与其核心能力呈正相关;回归分析显示,控制人口学变量之后,团队合作、积极职业认同共同解释手术室护士核心能力总变异量的41.8%。结论临床管理者应改善手术室护士跨专业合作学习能力,以提升其核心能力。展开更多
目的了解医学院校学生跨专业合作学习能力的现状,并探讨其影响因素。方法2018年10月至2019年3月,便利抽样法选取上海某医学院校325名全日制在读本科生为研究对象,采用一般资料问卷、跨专业合作学习评估量表(学生版)(assessment of inter...目的了解医学院校学生跨专业合作学习能力的现状,并探讨其影响因素。方法2018年10月至2019年3月,便利抽样法选取上海某医学院校325名全日制在读本科生为研究对象,采用一般资料问卷、跨专业合作学习评估量表(学生版)(assessment of interprofessional team collaboration in student learning scale,AITCS-ⅡStudent)、自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL)对其进行调查。结果医学院校学生的跨专业合作学习能力总均分为(4.02±0.60)分,对当前学习环境的满意程度、是否愿意与其他专业学生一起学习、平时浏览在线学习平台的频率、人际关系技能、学习行为、学习评价是医学院校学生跨专业合作学习能力的重要影响因素(均P<0.05)。结论医学院校学生的跨专业合作学习能力有待提升,学校教育者可以通过培养学生的自主学习能力、积极开展跨专业教育,从而促进医学院校学生的跨专业合作学习能力,以适应社会需求。展开更多
文摘澳大利亚Griffith大学医学院较早地开展了仿真医疗环境中的扩展沉浸式临床教学(clinical learning through extended immersion in medical simulation,CLEIMS)项目,即在校园建立模拟真实医疗环境的临床技能中心,让学生集中一周沉浸在高度仿真的工作环境进行医疗实践,为他们提供独立思考、决策及操作的机会。CLEIMS融合了PBL教学法、跨专业学习法与工作坊等形式强化医学生的临床技能培训,经过10年的实践、完善,取得了显著的教学效果,已成为该校的特色课程。通过全面介绍CLEIMS项目的设置、实施流程和应用优势,希望能为我国医学仿真教学的发展提供参考。
文摘目的探讨手术室护士跨专业合作学习与核心能力的关系。方法2022年2-4月,采用便利抽样法选取北京市3所三级甲等医院的240名手术室护士为研究对象,采用一般资料调查表、跨专业合作学习准备度量表(readiness for interprofessional learning scale,RIPLS)、注册护士核心能力量表(competency inventory for registered nurses,CIRN)对其进行调查。结果手术室护士核心能力总分为(171.02±26.16)分,其跨专业合作学习能力与其核心能力呈正相关;回归分析显示,控制人口学变量之后,团队合作、积极职业认同共同解释手术室护士核心能力总变异量的41.8%。结论临床管理者应改善手术室护士跨专业合作学习能力,以提升其核心能力。
文摘目的了解医学院校学生跨专业合作学习能力的现状,并探讨其影响因素。方法2018年10月至2019年3月,便利抽样法选取上海某医学院校325名全日制在读本科生为研究对象,采用一般资料问卷、跨专业合作学习评估量表(学生版)(assessment of interprofessional team collaboration in student learning scale,AITCS-ⅡStudent)、自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL)对其进行调查。结果医学院校学生的跨专业合作学习能力总均分为(4.02±0.60)分,对当前学习环境的满意程度、是否愿意与其他专业学生一起学习、平时浏览在线学习平台的频率、人际关系技能、学习行为、学习评价是医学院校学生跨专业合作学习能力的重要影响因素(均P<0.05)。结论医学院校学生的跨专业合作学习能力有待提升,学校教育者可以通过培养学生的自主学习能力、积极开展跨专业教育,从而促进医学院校学生的跨专业合作学习能力,以适应社会需求。
