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“互联网+”时代教师专业素养结构与培养路径 被引量：86
1
作者 李兆义 杨晓宏 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第7期110-120,共11页
教育正迈向“互联网+”时代,互联网与教育的深度融合已成为未来教育变革的重要趋势。在此背景下,厘清并重塑教师专业素养结构,对教师专业素养养成具有重要的意义。文章分析了“互联网+”新常态下教学范式、学习方式、教学环境、教育管... 教育正迈向“互联网+”时代,互联网与教育的深度融合已成为未来教育变革的重要趋势。在此背景下,厘清并重塑教师专业素养结构,对教师专业素养养成具有重要的意义。文章分析了“互联网+”新常态下教学范式、学习方式、教学环境、教育管理、评价模式和教师专业发展等方面的变革与教师面临的挑战,从生态学的角度阐述了教师专业素养的结构,提出了一个理念(教育要回归本源),两个推进策略(加强培训与学习),三大本领养成(“爱商”“数商”和“信商”),四大平台建设(推动多元协同的“智慧校园”生态环境,建设多元、共创、共享、服务的资源模型,构建分层次的教学模型和开展混合式学习模式)的“互联网+”时代教师专业素养培养的路径。 展开更多
关键词 互联网+ 教师专业素养 结构 路径
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教育信息化2.0时代视角下的教师反馈素养研究 被引量：38
2
作者 董艳 罗泽兰 +1 位作者 杨韵莹 王宇 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第8期35-42,58,共9页
教师反馈是提升教学效能的核心关键。研究通过梳理教师专业素养的内涵要素,辨析评价和反馈的差异,并结合教师反馈素养的最新研究框架,立足我国教育信息化2.0时代背景下对教师提出的创新教学、引领生态发展的能力素养新要求,编制了教师... 教师反馈是提升教学效能的核心关键。研究通过梳理教师专业素养的内涵要素,辨析评价和反馈的差异,并结合教师反馈素养的最新研究框架,立足我国教育信息化2.0时代背景下对教师提出的创新教学、引领生态发展的能力素养新要求,编制了教师反馈素养的测评量表,并进行了两阶段数据采集与分析。第一阶段,验证量表的信效度合格性;第二阶段,分析1360位中小学教师的有效数据。研究发现:教师反馈素养包括技术提供反馈、协商完善反馈和促进感知反馈三个子维度;教师反馈素养总体水平不高,特别是在促进感知反馈子维度;教师反馈素养还受到性别与学科的交互作用等因素的影响。研究认为,教师有效反馈是落实当前时代所要求的创新教学生态、深化评价改革的一种关键措施。为此,建议教师教育改革应通过多种途径积极提升教师的反馈素养,通过师生间的有效互动促进学习者的学习投入。 展开更多
关键词 教师专业素养 反馈素养 技术赋能反馈 促进感知反馈
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教师专业化与教师专业责任——美国教师专业化发展的新路径 被引量：15
3
作者 王春光 谢江巍 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第12期57-60,共4页
教师的专业发展是伴随着教师的专业责任的强化而发展的。教师专业责任的强化有赖于建立一套共负的专业责任体系和有效的评价机制,以确保教师在自主发展和教育教学过程中承担相应的责任,进而促进教师的专业化发展。
关键词 教师专业化 专业责任 美国 教师评价
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改革开放40年来我国教师专业化的回顾与展望 被引量：19
4
作者 黄友初 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第11期11-17,共7页
教师专业化程度是衡量国家教育水平的重要标志。改革开放40年来,我国教师专业发展呈现出专业诉求从知识到素养,专业规范从经验到制度,专业培养从封闭到多元,专业发展从本土到国际等特点。审视当前,教师专业发展还存在专业价值退化、专... 教师专业化程度是衡量国家教育水平的重要标志。改革开放40年来,我国教师专业发展呈现出专业诉求从知识到素养,专业规范从经验到制度,专业培养从封闭到多元,专业发展从本土到国际等特点。审视当前,教师专业发展还存在专业价值退化、专业技术理性束缚以及专业发展区域失衡等挑战。展望未来,有必要从提升教师专业价值、深化教师专业发展和尊重教师专业自主等方面促进我国教师的专业发展。 展开更多
关键词 教师专业化 改革开放
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构建中国特色高质量教师教育体系 被引量：15
5
作者 林崇德 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第10期108-114,共7页
教育强国,教师是关键。构建中国特色高质量教师教育体系,应选人与学历相结合,健全教师教育的招生体系;师德与师能相结合,夯实教师教育的责任体系;师范院校与非师范院校相结合,建构以师范院校为中心的教师教育体系;达标与创新相结合,建... 教育强国,教师是关键。构建中国特色高质量教师教育体系,应选人与学历相结合,健全教师教育的招生体系;师德与师能相结合,夯实教师教育的责任体系;师范院校与非师范院校相结合,建构以师范院校为中心的教师教育体系;达标与创新相结合,建设教师教育的高质量体系;校内与校外相结合,创建教师教育的开放体系;协同扶持与“优师计划”相结合,打造教师教育的支持体系;职前教育与职后培训相结合,完善教师教育一体化体系;教学与科研相结合,创设专业化教师教育的目标体系;教育需求与教师结构相结合,建立教师教育的编制体系;制度与立法相结合,筑牢教师教育的保障体系。 展开更多
关键词 中国特色教师教育体系 教师专业化 师德师风
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教师知识与教师专业化 被引量：6
6
作者 邹斌 《阜阳师范学院学报（社会科学版）》 2005年第3期4-7,16,共5页
制约教师专业化有许多因素,既有外在社会因素,也有教师内在的信念、知识和能力因素。本文从内部着手,通过对教师素质构成的分析和对教师知识的分类,认为在以往的教师教育中只注意到教师的“内容知识”,而没有认识到教师的“实践性知识”... 制约教师专业化有许多因素,既有外在社会因素,也有教师内在的信念、知识和能力因素。本文从内部着手,通过对教师素质构成的分析和对教师知识的分类,认为在以往的教师教育中只注意到教师的“内容知识”,而没有认识到教师的“实践性知识”,提出应从提升教师实践性知识来促进教师职业的专业化,并给出了相应的措施。 展开更多
关键词 教师知识 实践性知识 内容知识 教师专业化
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技术化、伦理化与意义化:教师专业化的三维内涵 被引量：15
7
作者 杨道宇 李栋 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第5期38-44,共7页
教师队伍建设是个历久弥新的话题,必须根据时代发展需要赋予新的内涵,尤其是在教师职业面临"信息化""道德滑坡""职业枯竭"等时代挑战的今天。通过文献分析和教学经验的现象学反思,本研究发现:在现代社会... 教师队伍建设是个历久弥新的话题,必须根据时代发展需要赋予新的内涵,尤其是在教师职业面临"信息化""道德滑坡""职业枯竭"等时代挑战的今天。通过文献分析和教学经验的现象学反思,本研究发现:在现代社会,教师专业化首先意味着"技术化",即让教师掌握解决教育问题所需的专业知识与技术,从而使教师能够更加有效地达成教育目的。不仅如此,现代社会还期望对教师进行"伦理化",从而将外在的教师职业规范转化为教师内在的职业责任意识,使教师能依据职业规范的要求展开自己的教学行动。然而,"技术化"与"伦理化"虽有助于教师将工作干好,将工作干对,却难以让教师在教育生活中找到教育的价值,找到自己的生命意义。为此,教育专业化还须"意义化",从而使教师发现教育的真谛,并在教育中找到自己的人生使命。本研究希望能引发教师教育课程标准、教师专业标准等教师队伍建设标准体系对教师专业化"意义之维"的重视,注重技术化、伦理化与意义化三者的有机融合。 展开更多
关键词 教师专业化 技术化 伦理化 意义化
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教师专业能力:我国教师培养体系的软肋及对策 被引量：10
8
作者 韦世强 《桂林师范高等专科学校学报》 2007年第2期100-105,共6页
介绍教师专业能力的构成和现状,探讨我国中小学教师专业能力缺失的原因,认为要提高教师的专业能力,国家必须尽快出台全面的教师专业能力标准,并对现行教师培养体系进行重大改革。
关键词 教师 专业能力 培养体系 改革措施
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小学教育专业(本科)学生的教师职业情感培养构想 被引量：9
9
作者 顾永安 《哈尔滨学院学报》 2006年第5期113-117,共5页
小学教育专业(本科)学生的教师职业情感培养直接影响他们的教师职业素质,并将影响到他们未来工作的成效和事业的成败。文章基于职业情感教育规律的认识和常熟理工学院小学教育专业(本科)学生职业情感现状的初步调查,从爱心与良心、职业... 小学教育专业(本科)学生的教师职业情感培养直接影响他们的教师职业素质,并将影响到他们未来工作的成效和事业的成败。文章基于职业情感教育规律的认识和常熟理工学院小学教育专业(本科)学生职业情感现状的初步调查,从爱心与良心、职业价值取向、心理背景因素、教育教学实践活动等四个方面提出了小学教育专业(本科)学生的教师职业情感培养的对策。 展开更多
关键词 高等师范教育 小学教育专业(本科) 教师职业情感
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教师专业化的限度与超越 被引量：5
10
作者 舒志定 《教育与现代化》 2003年第1期44-48,67,共6页
本文对教师专业化发展的可能性、专业化与职业活动的崇高性以及教师专业水平提高中出现的知识权力性与权力知识性等问题进行了省思 ,进而从为何求知、求什么知、如何求知三种维度注解了教师专业化应是真、善、美的统一 ,提出教师专业化... 本文对教师专业化发展的可能性、专业化与职业活动的崇高性以及教师专业水平提高中出现的知识权力性与权力知识性等问题进行了省思 ,进而从为何求知、求什么知、如何求知三种维度注解了教师专业化应是真、善、美的统一 ,提出教师专业化既有知识的质与量的扩充的任务 ,又有完成对此的超越 。 展开更多
关键词 师范教育 教师专业化 知识权力性 权力知识性 求知 价值导向
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培育教师合作文化——当前建设和谐校园的重要任务 被引量：4
11
作者 傅蝶 《成都大学学报（教育科学版）》 2007年第8期77-79,共3页
随着新课程改革的实施,对教师专业化要求越来越高,其专业知识、专业能力和专业心境的发展并不完全依靠自己的力量来实现,还同时在与他人(同事)合作交往的过程中得到推进,这就依赖于一种教师间的合作文化氛围的形成。培育合作的教师文化... 随着新课程改革的实施,对教师专业化要求越来越高,其专业知识、专业能力和专业心境的发展并不完全依靠自己的力量来实现,还同时在与他人(同事)合作交往的过程中得到推进,这就依赖于一种教师间的合作文化氛围的形成。培育合作的教师文化氛围是新时期教师专业化发展的新境界,也是建设和谐校园的重要任务之一。 展开更多
关键词 教师合作文化 教师专业化 和谐校园
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终身教育思潮对教师专业化发展的影响 被引量：5
12
作者 杜秀萍 《现代教育论丛》 2008年第6期60-62,共3页
20世纪以来,教师专业化持续进行。受终身教育思潮的影响,教师专业化的改革和发展有了全新的进展。明确终身教育思想影响下的教师专业化发展的内容和途径,对推动教师专业化的整体发展具有深远的意义。
关键词 终身教育 教师专业化 影响
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从人的主体性视阈看教师专业化的反思 被引量：3
13
作者 薛正斌 《宁夏社会科学》 CSSCI 北大核心 2006年第1期155-158,共4页
教师反思与其专业化是目前教育界研究的一个热点,反思是促进教师专业化的一种成功策略。本文从人的主体性视角对教师反思及其专业化进行探讨,自主性是人的主体性首要表现,是主体对自身及客体的支配权。教师自主发展是反思的前提和基础,... 教师反思与其专业化是目前教育界研究的一个热点,反思是促进教师专业化的一种成功策略。本文从人的主体性视角对教师反思及其专业化进行探讨,自主性是人的主体性首要表现,是主体对自身及客体的支配权。教师自主发展是反思的前提和基础,是推动教师专业化的根本动力。教师自己就是反思者和研究者;教师以自己教育教学活动为反思对象;反思也是教师个人对教育教学实践的体验和感悟。 展开更多
关键词 主体性 自主发展 反思 教师专业化
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残疾人高等教育院校教师专业标准框架研究 被引量：6
14
作者 滕祥东 任伟宁 +1 位作者 边丽 朱琳 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2017年第2期18-24,共7页
教师专业标准的建立有利于促进教师专业化发展、提高教育教学质量。本研究通过文献分析、访谈和问卷调查,提出残疾人高等教育院校教师专业标准框架可以由专业理念与师德、专业知识、专业能力等3维度,以及各维度下设的13个领域和45个基... 教师专业标准的建立有利于促进教师专业化发展、提高教育教学质量。本研究通过文献分析、访谈和问卷调查,提出残疾人高等教育院校教师专业标准框架可以由专业理念与师德、专业知识、专业能力等3维度,以及各维度下设的13个领域和45个基本要求构成。 展开更多
关键词 残疾人高等教育 教师专业化 专业标准
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从外在标准到内在规则:中国教师专业化的根本维度 被引量：3
15
作者 邓皖宁 朱成科 《教育学术月刊》 北大核心 2008年第12期55-57,共3页
专业标准是教师专业化的维度之一。教师教育信念是促进教师专业化发展的重要因素和内在动力。通过对中西教师专业标准的梳理和比较,发现我国教师存在着以教育信念为核心的内在规则的缺失。所以从外在标准到内在规则去建构教师专业标准... 专业标准是教师专业化的维度之一。教师教育信念是促进教师专业化发展的重要因素和内在动力。通过对中西教师专业标准的梳理和比较,发现我国教师存在着以教育信念为核心的内在规则的缺失。所以从外在标准到内在规则去建构教师专业标准成为中国教师专业化的根本维度。 展开更多
关键词 专业标准 外在标准 内在规则 教师专业化 教师教育信念
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元理论视域下的教师专业性解析 被引量：4
16
作者 王飞 王运来 《当代教师教育》 2012年第4期29-34,共6页
教师作为一种建基于科学立场的复杂性劳动且专业性高于职业性的职业,对其专业性问题本身及其缘由的认识,需从其专业性的元理论高度,即从专业性这个概念的本质特性的高度进行解析,以此来判断作为与人类共在的教师职业的专业性内涵中的规... 教师作为一种建基于科学立场的复杂性劳动且专业性高于职业性的职业,对其专业性问题本身及其缘由的认识,需从其专业性的元理论高度,即从专业性这个概念的本质特性的高度进行解析,以此来判断作为与人类共在的教师职业的专业性内涵中的规范性、逻辑一致性、相关性、理性性、感性性、专业性度、社会历史性以及实践合理性等本质特性。同时,在教师的专业性与不专业性之间离析出合理界限,希望为认识处于教师教育改革与发展热潮中的教师队伍建设和教师质量提升问题开阔理性视野。 展开更多
关键词 元理论 教师 职业与专业 教师专业性
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中小学教师资格考试的现实困境与破解路径
17
作者 唐明超 朱晓宏 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第11期138-148,共11页
中小学教师资格考试制度为提高基础教育质量提供了师资保证。目前,面向基础教育的师资培养已经提升至教育博士的专业化水平层次,而教师资格考试还处于职业准入水平,尚未满足基础教育对高素质专业化教师队伍的需求。研究发现,目前中小学... 中小学教师资格考试制度为提高基础教育质量提供了师资保证。目前,面向基础教育的师资培养已经提升至教育博士的专业化水平层次,而教师资格考试还处于职业准入水平,尚未满足基础教育对高素质专业化教师队伍的需求。研究发现,目前中小学教师资格考试存在三方面的现实困境:对考生真实教学能力的评估存在一定偏差,对确定性知识的考查占比过大,对考生考试分数的重视程度过高。为破解教师资格考试的现实困境,应立足教师职业的特殊性,澄清教师资格内涵,强化对教师专业能力的培养和考查。为此,教师资格考试有必要进一步明确考试目标,聚焦职前教师专业反思能力;优化考试内容,侧重考查知识实际应用水平;重视过程性评价,探索进阶式评价体系,保障高素质专业化教师队伍建设。 展开更多
关键词 教师资格考试 教师专业化 反思性实践 教师能力 进阶式评价
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当代国外研究视角中的教师专业发展 被引量：3
18
作者 龙宝新 李贵安 《教师教育论坛》 2016年第5期78-86,共9页
专业性是专业发展现象的抽象,多元"教师专业性"意蕴揭示着教师专业发展的实质,教师专业发展是教师专业性的增长与实在化过程。教师专业发展是培育教师专业素养的过程,是教师更新专业经验、学会自主决策与如何教学的过程。国... 专业性是专业发展现象的抽象,多元"教师专业性"意蕴揭示着教师专业发展的实质,教师专业发展是教师专业性的增长与实在化过程。教师专业发展是培育教师专业素养的过程,是教师更新专业经验、学会自主决策与如何教学的过程。国外学者认为,教师专业发展的主功能是促进学生学习,教师专业发展与学生发展之间具有重要而又复杂的关联。 展开更多
关键词 教师专业性 教师专业发展 学生发展
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论教师专业化视野中的高师学生职业技能训练 被引量：2
19
作者 寇平平 《内蒙古民族大学学报（社会科学版）》 2008年第6期102-104,共3页
从专业化视角审视高师学生的教师职业技能训练有着特殊意义,现行高师学生的教师职业技能训练并未达到预期的效果,这既有认识层面的问题。也有实践层面的问题,认真分析这些问题及其产生的根源,有助于明确高师学生职业技能训练的目标,丰... 从专业化视角审视高师学生的教师职业技能训练有着特殊意义,现行高师学生的教师职业技能训练并未达到预期的效果,这既有认识层面的问题。也有实践层面的问题,认真分析这些问题及其产生的根源,有助于明确高师学生职业技能训练的目标,丰富高师学生职业技能训练的内容,创新高师学生职业技能训练的方法,完善高师学生职业技能训练的考核,强化高师学生职业技能训练的保障机制。 展开更多
关键词 教师专业化 高等师范教育 教师职业技能 技能训练
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辽宁中医药大学教师发展中心建立初探 被引量：2
20
作者 许南阳 马铁明 田国伟 《辽宁中医药大学学报》 CAS 2013年第2期223-224,共2页
在高等教育改革与发展中教师发展已成为核心要素,教师发展中心的建立为教师发展提供了组织化的制度保障,也为教师尤其是青年教师提供了职业发展的平台。教师发展中心对青年教师的人才培养、提高教学学术水平和提升教育质量发挥着重要作... 在高等教育改革与发展中教师发展已成为核心要素,教师发展中心的建立为教师发展提供了组织化的制度保障,也为教师尤其是青年教师提供了职业发展的平台。教师发展中心对青年教师的人才培养、提高教学学术水平和提升教育质量发挥着重要作用,因此高校教师发展中心的建立势在必行。 展开更多
关键词 中医药院校 教师专业化 教师发展中心
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