小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系的研究 被引量：54

1

作者 李琼 倪玉菁 萧宁波 《教育学报》 北大核心 2006年第4期58-64,共7页

采用问卷测查法,本研究考察了32名小学数学专家与非专家教师①的学科教学知识。结果表明,除了教学设计思想这一维度外,两类教师在理解学生思维、诊断学生错误想法与所采用教学策略方面表现出明显差异。与非专家教师相比,专家教师更了解... 采用问卷测查法,本研究考察了32名小学数学专家与非专家教师①的学科教学知识。结果表明,除了教学设计思想这一维度外,两类教师在理解学生思维、诊断学生错误想法与所采用教学策略方面表现出明显差异。与非专家教师相比,专家教师更了解学生的错误想法与难点,所采用的策略倾向于从学生错误概念的本质入手,而非专家教师则直接引导学生掌握运算规则。本研究也就教师的学科教学知识与学科知识的关系进行了考察。 展开更多

关键词 教师培训 小学数学 专家与非专家教师 学科教学知识 学科知识

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中学教师专业知识状况调查研究 被引量：31

2

作者 马云鹏 赵冬臣 +2 位作者 韩继伟 宋祥 赵晓光 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第6期57-64,共8页

通过问卷测查语文、数学、英语三个学科的初中教师和临近毕业的师范生的教育理论知识、课程知识、学科知识和PCK现状,结果显示:师范生和在职教师的各类专业知识表现均不理想,大部分知识低于及格水平;师范生和在职教师的各类专业知识状... 通过问卷测查语文、数学、英语三个学科的初中教师和临近毕业的师范生的教育理论知识、课程知识、学科知识和PCK现状,结果显示:师范生和在职教师的各类专业知识表现均不理想,大部分知识低于及格水平;师范生和在职教师的各类专业知识状况存在显著差异;就全部专业知识来看,部属院校优于省属院校,省属重点院校优于省属一般院校的特征明显。笔者对调查结论进行了讨论并提出了四点建议。 展开更多

关键词 中学教师 专业知识 教育理论知识 课程知识 学科知识 PCK

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学科教育专业化:知识基础和行动路径 被引量：31

3

作者 周彬 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期59-67,共9页

拥有一门学科知识和从事一项专业工作是学科教师作为专业人员的前提,而学科教育知识是支撑学科教师作为专业人员和学科教育作为专业工作的知识基础。学科教育知识是对所教学科知识进行"教育学转化"和"生本化表达"... 拥有一门学科知识和从事一项专业工作是学科教师作为专业人员的前提,而学科教育知识是支撑学科教师作为专业人员和学科教育作为专业工作的知识基础。学科教育知识是对所教学科知识进行"教育学转化"和"生本化表达"后形成的,以发挥学科知识育人功能为目的一种新的学科知识形态。加强教育目的的持续引领,加深对学科知识的深刻理解,推动对学生个性化解读和整体性把握,促进教学内容、教学工具和教学模式的整合,综合考虑学习情境的设计,是建构学科教育知识的有效路径。 展开更多

关键词 学科教师 学科教育 学科知识 教育学知识

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中学数学教师的教师知识来源的调查研究 被引量：22

4

作者 韩继伟 马云鹏 +1 位作者 赵冬臣 黄毅英 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第3期66-70,共5页

本研究通过问卷调查了不同来源对中学数学教师的教师知识发展的重要程度。研究结果显示:自身教学经验与反思、和同事的日常交流是最为重要的职后的教师知识来源,而入职后的学历教育是最不重要的教师知识来源。在职前的各种教师知识来源... 本研究通过问卷调查了不同来源对中学数学教师的教师知识发展的重要程度。研究结果显示:自身教学经验与反思、和同事的日常交流是最为重要的职后的教师知识来源,而入职后的学历教育是最不重要的教师知识来源。在职前的各种教师知识来源中,教育见习实习、微格教学是职前比较重要的教师知识来源,而数学专业课、教育类课程是最不重要和次重要的教师知识来源。根据这些结果,我们提出了在教师教育中促进教师知识发展的建议。 展开更多

关键词 教师知识来源 教师教育 学科知识 学科教学知识

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美国数学教师学科知识评价方法的述评 被引量：19

5

作者 黄兴丰 马云鹏 《数学教育学报》 北大核心 2013年第1期55-60,共6页

美国关于数学教师学科知识评价的研究已经形成了多种方法，主要有课堂或录像的观察，数学任务的访谈，以及标准化的测量．尽管研究者对数学教师学科知识的研究已经得到了发展，但尚未达成共识．SIULMT认为学科知识包含3类：一般的学科... 美国关于数学教师学科知识评价的研究已经形成了多种方法，主要有课堂或录像的观察，数学任务的访谈，以及标准化的测量．尽管研究者对数学教师学科知识的研究已经得到了发展，但尚未达成共识．SIULMT认为学科知识包含3类：一般的学科知识、专门的学科知识和横向的数学知识．DTAMS中所界定的学科知识就是教师所教的数学知识，这些数学知识分为3类：记忆性的事实和技能，概念性的理解，高水平的思维．KAT把学科知识分成两类：中学代数知识，高于中学数学课程的高等数学知识．Scaling Up SimCalc没有对数学教师的学科知识进行明确的划分． 展开更多

关键词 数学教师 学科知识 评价方法

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美国数学教师学科内容知识的研究述评 被引量：19

6

作者 柳笛 《数学教育学报》 北大核心 2010年第6期74-78,共5页

数学教师的学科内容知识对数学教学质量起关键作用,美国数学教育家对数学教师学科内容知识的研究主要从两个角度出发：学科内容知识的掌握情况;学科内容知识的培养情况.这些研究的特点是：研究内容由课程标准中＂固定不变＂的专题转向... 数学教师的学科内容知识对数学教学质量起关键作用,美国数学教育家对数学教师学科内容知识的研究主要从两个角度出发：学科内容知识的掌握情况;学科内容知识的培养情况.这些研究的特点是：研究内容由课程标准中＂固定不变＂的专题转向关注课程标准中新增的内容;研究方法经过了量的研究、质的研究、混合研究3个阶段;研究对象主要集中在职前教师.研究存在一些不足：研究内容较窄;研究角度单一;研究结论不具备一般性;多数研究是一种探索性研究.我们建议先考察教师知识的掌握程度,再根据其优势与不足采取有针对性的专业培训,这或许将是培训数学教师学科内容知识的未来发展方向. 展开更多

关键词 美国 数学教师 学科内容知识

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中学数学教师的学科知识 被引量：15

7

作者 韩继伟 黄毅英 马云鹏 《数学教育学报》 北大核心 2009年第5期42-45,共4页

教师的学科知识是目前教育研究中一个非常重要的领域．在数学方面，以往的探讨主要有两个方向：一类研究教师对数学概念的理解；另一类则研究教师对数学法则的理解．然而，数学的概念与法则只是数学学科知识的一个方面，数学问题解决的... 教师的学科知识是目前教育研究中一个非常重要的领域．在数学方面，以往的探讨主要有两个方向：一类研究教师对数学概念的理解；另一类则研究教师对数学法则的理解．然而，数学的概念与法则只是数学学科知识的一个方面，数学问题解决的实践知识是数学学科知识中更重要的一个方面．通过研究我们发现，在数学教师的学科知识中有几种不同类型的问题解决的实践知识：使用命题知识解决问题的实践经验、策略知识和问题图式．这些知识在问题解决中的作用至关重要，是教师学科知识的重要组成部分． 展开更多

关键词 教师知识 学科知识 问题解决的实践知识

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初中数学教师的学科知识研究 被引量：14

8

作者 韩继伟 黄毅英 林智中 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第2期49-54,共6页

目前对数学教师的学科知识研究主要集中在对教师的数学概念、法则等明确的命题知识的考察上，而对于问题解决的实践知识研究还不多见．研究从广义知识观的视角出发，通过教师问题解决过程的分析去探讨教师具有什么样的问题解决的实践知... 目前对数学教师的学科知识研究主要集中在对教师的数学概念、法则等明确的命题知识的考察上，而对于问题解决的实践知识研究还不多见．研究从广义知识观的视角出发，通过教师问题解决过程的分析去探讨教师具有什么样的问题解决的实践知识？这种学科知识是否与教学有关？研究发现：中学数学教师具有3种问题解决的实践知识：细节性知识、策略性知识和结构性知识．专家教师比普通教师的问题解决的实践知识更丰富，这说明问题解决的实践知识是与教师教学相关的一种学科知识，它是隐藏在专家教师教学专长背后的重要知识基础． 展开更多

关键词 教师知识 学科知识 问题解决的实践知识

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小学数学教师职业知识的结构与内在关系 被引量：10

9

作者 辛涛 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2005年第2期52-55,共4页

本研究以小学数学分数起始教学为媒介,通过自编的小学数学教师职业知识测验,考察了162名小学数学教师在学科知识、一般教育学知识和教育实践知识等三类知识上的表现,并据此探讨了这三类职业知识间的相互关系。研究结果表明,自编的小学... 本研究以小学数学分数起始教学为媒介,通过自编的小学数学教师职业知识测验,考察了162名小学数学教师在学科知识、一般教育学知识和教育实践知识等三类知识上的表现,并据此探讨了这三类职业知识间的相互关系。研究结果表明,自编的小学数学职业知识测验具有良好的信度和结构效度,教师的学科知识和一般教育学知识能显著地预测其教育实践知识。 展开更多

关键词 小学数学教师 职业知识 内在关系 学科知识 实践知识 教育学知识 相互关系 研究结果 结构效度 学分数 知识能 测验 教学 信度

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教师知识的制度维度 被引量：10

10

作者 康永久 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2008年第3期54-59,共6页

教师知识的主流模型认为,教学内容知识是教师独一无二的知识领域,也是区分专家教师与非专家教师的标志。这一模型具有一个好的模型的很多典型特征,但也面临着许多挑战。其中一种关键性的异议,就是不承认教学内容知识在教学中的专属地位... 教师知识的主流模型认为,教学内容知识是教师独一无二的知识领域,也是区分专家教师与非专家教师的标志。这一模型具有一个好的模型的很多典型特征,但也面临着许多挑战。其中一种关键性的异议,就是不承认教学内容知识在教学中的专属地位,而是认为任何知识都有教学法的维度,甚至认为不能将教学法局限于学校学习或课堂中的教师工作,而是必须在一种历史的、文化的、政治的情境中重新思考。事实是,在教师知识和教学制度之间存在着一种对应关系,教学制度能实现对教师知识的有效约束和替代,教学就这样建立在社会现有的全部知识而不是单个教师的知识储备的基础之上。改变教学制度本身,使之具有更高的教育学含量,就可以改变教学的知识基础,并促使教师知识的基础结构相应变动。 展开更多

关键词 教师知识 学科知识 教学(法)知识 教学内容知识 深层教育学 教学制度 教师专业化

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应用概念图评价小学数学教师学科知识的实证研究 被引量：14

11

作者 赵国庆 熊雅雯 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第12期108-115,128,共9页

教师学科知识评价是教师评价的重要组成部分,以课堂观察、任务访谈和标准化测量为代表的评价方法存在着评价知识碎片化、内在结构体现不良等问题。本研究旨在探索概念图作为教师学科知识评价工具的适用性。研究选取来自三所学校的57名... 教师学科知识评价是教师评价的重要组成部分,以课堂观察、任务访谈和标准化测量为代表的评价方法存在着评价知识碎片化、内在结构体现不良等问题。本研究旨在探索概念图作为教师学科知识评价工具的适用性。研究选取来自三所学校的57名小学数学教师为研究对象,通过三种概念构图任务(填充概念图、基于核心概念构图和基于焦点问题构图)对教师学科知识进行评价。研究发现:(1)概念图能够成为小学数学教师学科知识评价工具,评价结果显示小学数学教师存在着学科本体知识不足、知识碎片化严重以及知识结构不甚合理等问题;(2)与"填充概念图"和"基于核心概念构图"相比,"基于焦点问题构图"能更准确、更灵敏地评价教师学科知识。 展开更多

关键词 教师学科知识 概念图 评价 小学数学

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国外近三十年科学教师学科知识(SMK)的研究进展及启示 被引量：10

12

作者 王伟 王后雄 孙妍 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期114-122,共9页

科学教师的学科知识(SMK)是其开展有效教学的起点,对学生学习具有举足轻重的作用。通过对国外科学教师SMK的概念与性质,以及SMK与PCK、教师资格认定、教师发展、相应测评等方面的研究综述,把脉当前国外科学教师SMK的研究现状及发展趋势... 科学教师的学科知识(SMK)是其开展有效教学的起点,对学生学习具有举足轻重的作用。通过对国外科学教师SMK的概念与性质,以及SMK与PCK、教师资格认定、教师发展、相应测评等方面的研究综述,把脉当前国外科学教师SMK的研究现状及发展趋势,厘定了我国科学教师SMK的研究方向--跨界性的教师SMK内容选择研究、超容量的教师SMK边界确定研究、高品质的教师SMK结构优化研究,以期为当前学科核心素养背景下的科学教育教师专业发展与研究提供参考。 展开更多

关键词 科学教师 学科知识 教学知识 教师教育 学科理解

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国际二语教师语言意识研究及发展趋势 被引量：9

13

作者 徐锦芬 潘晨茜 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2019年第4期565-574,共10页

"教师语言意识"已成为国际应用语言学领域研究的热点话题,但该议题尚未引起国内学者的重视。鉴于此,本文从研究内容、研究对象与方法梳理评析了国际主要语言类和教师发展类核心期刊文献,发现二语教师语言意识研究主要涵盖教... "教师语言意识"已成为国际应用语言学领域研究的热点话题,但该议题尚未引起国内学者的重视。鉴于此,本文从研究内容、研究对象与方法梳理评析了国际主要语言类和教师发展类核心期刊文献,发现二语教师语言意识研究主要涵盖教师语言意识概念及评价指标、教师语言意识对教师教学实践的影响以及教师语言意识培养等内容;研究对象包括职前教师、在职教师和混合教师群体;研究方法以实证研究为主,具体包括质化、量化和混合研究,其中质性研究比率最大。最后,本文展望了教师语言意识未来研究的发展趋势。 展开更多

关键词 二语教师 教师语言意识 学科知识 教师专业发展

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英语教师需要拥有怎样的一桶水?——英语教师学科知识结构的尝试性建构 被引量：7

14

作者 李晓 饶从满 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期86-92,共7页

厘清教师所需的学科知识,对于教师培养有重要意义。普遍意义上的教师学科知识结构研究已比较成熟,而具体学科的教师学科知识结构研究主要集中在数学等领域,针对语言学科的此类研究则较为薄弱。目前,尚无普适性的英语教师学科知识结构框... 厘清教师所需的学科知识,对于教师培养有重要意义。普遍意义上的教师学科知识结构研究已比较成熟,而具体学科的教师学科知识结构研究主要集中在数学等领域,针对语言学科的此类研究则较为薄弱。目前,尚无普适性的英语教师学科知识结构框架。本文回顾了教师学科知识结构的重要研究成果,总结了教师学科知识结构的一般性的框架。在此基础上,结合英语学科特征,本文尝试建构了英语教师学科知识结构模型,分析了其构成要素及内涵,并阐述了各要素之间的逻辑关系。 展开更多

关键词 教师知识 学科知识结构 英语学科

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教育知识管理与教师专业化 被引量：5

15

作者 张红岩 张军辉 张新明 《湖南广播电视大学学报》 2007年第3期43-45,共3页

教师教育专业化知识可分为学科专业知识和教育专业知识。教师教育专业化知识管理包括学科专业知识管理、教育专业知识管理和两类知识相互转化的管理。实现教师专业化的途径和方法是架构学科专业知识库,搭建教研互动式平台,深度汇谈与讨... 教师教育专业化知识可分为学科专业知识和教育专业知识。教师教育专业化知识管理包括学科专业知识管理、教育专业知识管理和两类知识相互转化的管理。实现教师专业化的途径和方法是架构学科专业知识库,搭建教研互动式平台,深度汇谈与讨论结合营造教师专业化的和谐环境。 展开更多

关键词 教育知识管理 教师专业化 学科专业知识 教育专业知识

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提升教师学科理解能力:缘起、意义及策略 被引量：6

16

作者 姜显光 郑长龙 赵红杰 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2022年第17期94-99,共6页

2018年新一轮基础教育课程改革方案颁布实施,其主旨要义是学科核心素养。学科核心素养在课堂“落地”必须提升教师的学科理解能力。缘起:学科融合是未来国际基础教育发展的大趋势,学科知识是学科教学知识发展的前提,新一轮教育改革重视... 2018年新一轮基础教育课程改革方案颁布实施,其主旨要义是学科核心素养。学科核心素养在课堂“落地”必须提升教师的学科理解能力。缘起:学科融合是未来国际基础教育发展的大趋势,学科知识是学科教学知识发展的前提,新一轮教育改革重视学科知识学习的过程体验,学科理解能力是衡量教师教学能力的核心项之一,学科知识理解影响教师的教和学生的学。意义:精准把握学科核心素养内涵,深化对学科知识内涵的认识、理解,深化教师核心素养内涵的认识,为素养为本的课堂教学提供基本保障。策略:教学理念:与时俱进,站在课改前沿;学科教师:由点带面,实现整体提升;科学概念:划分结构,赋予学科功能;理解方法:凝练本原,抽提认识视角。 展开更多

关键词 学科教师 学科理解能力 学科知识 科学概念

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初中地理教师学科知识状况的测查与分析 被引量：6

17

作者 张家辉 邓若男 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2021年第4期86-90,共5页

采用测量法,在设计初中地理教师学科知识结构的基础上,对237名初中地理教师学科知识的状况进行测查,结果显示:初中地理教师学科知识掌握情况不容乐观,尤其是学科基础性知识掌握得较差,且不同专业发展阶段的初中地理教师在学科知识掌握... 采用测量法,在设计初中地理教师学科知识结构的基础上,对237名初中地理教师学科知识的状况进行测查,结果显示:初中地理教师学科知识掌握情况不容乐观,尤其是学科基础性知识掌握得较差,且不同专业发展阶段的初中地理教师在学科知识掌握方面的得分存在非常显著性差异。为此,初中地理教师需要增强专业发展意识,重视学科知识的基础作用;加强地理思维训练,提升地理理性知识的水平;拓展地理学史阅读,丰富地理学史的理论知识;注重加强地理实践,提高自身地理实践力素养;积极创造交流机会,向优秀教师学习提升之法;把握继续教育机会,优化自身的学科知识结构。 展开更多

关键词 初中地理教师 学科知识 结构 状况

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研训教师的知识结构 被引量：3

18

作者 孙宏安 《大连教育学院学报》 2010年第1期6-11,共6页

研训教师的知识结构与中小学教师的知识结构有密切的关系,中小学教师的知识结构可以用"本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识"来表述,研训教师的知识结构也可以表述为这样四个组成部分,不过具有自己的特点——... 研训教师的知识结构与中小学教师的知识结构有密切的关系,中小学教师的知识结构可以用"本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识"来表述,研训教师的知识结构也可以表述为这样四个组成部分,不过具有自己的特点——那是由研训教师作为中小学教师专业发展的参与者、帮助者、促进者和引领者的角色作用和自身的专业发展需要决定的。 展开更多

关键词 研训教师 知识结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识

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美国教师教育发展的问题之争及其启示 被引量：3

19

作者 朱家存 辛治洋 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第11期57-62,共6页

美国教师教育的发展伴随着问题的争论,这些争论涉及到两大根本问题:在培养目标上,话题已经由多元文化教师转到反思性教师的培养上;在课程设置上,"学科教学知识"的理念开始逐步取代学科中心主义的基本主张。在美国教师教育研... 美国教师教育的发展伴随着问题的争论,这些争论涉及到两大根本问题:在培养目标上,话题已经由多元文化教师转到反思性教师的培养上;在课程设置上,"学科教学知识"的理念开始逐步取代学科中心主义的基本主张。在美国教师教育研究的争论中,课程设置之争也是学科地位之争和学科利益之争;这种争论建立在理性对话的基础上;有了理性对话,教师教育的培养目标就能在理想与现实间寻求妥善的安置。 展开更多

关键词 美国 教师教育 多元文化教师 反思性教师 学科中心主义 学科教学知识

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高中地理教师学科知识结构的构建 被引量：4

20

作者 邓若男 张家辉 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2020年第2期76-81,共6页

采用文献法和专家咨询法,逐步构建了高中地理教师学科知识结构。结果显示:高中地理教师学科知识结构主要由3个一级指标、6个二级指标、25个三级指标组成,具体而言,该结构主要由学科基础性知识、学科历时性知识和学科认识论知识组成。学... 采用文献法和专家咨询法,逐步构建了高中地理教师学科知识结构。结果显示:高中地理教师学科知识结构主要由3个一级指标、6个二级指标、25个三级指标组成,具体而言,该结构主要由学科基础性知识、学科历时性知识和学科认识论知识组成。学科基础性知识包括地理感性知识和地理理性知识;学科历时性知识包括地理学史知识和地理学进展知识;学科认识论知识包括地理思想和地理方法两类知识。 展开更多

关键词 地理教师 学科知识 结构 构建

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