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促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究 被引量：62
1
作者 胡小勇 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第2期87-91,共5页
已有的众多研究和实践均表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展。本文采用文献分析与实证检验方法,首先分析了教师专业发展和网络学习共同体之间的关系,以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要... 已有的众多研究和实践均表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展。本文采用文献分析与实证检验方法,首先分析了教师专业发展和网络学习共同体之间的关系,以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要素,并提炼出系统性地创建优秀网络学习共同体的实践策略,主要包括清晰界定共同体的主题和目的、建立共同体领导团队、建立共同体成员记录档案、界定共同体成员行为准则、组织策划周期性的学习活动等。最后,文章简要阐述了基于博客平台的网络学习共同体(天河部落)应用上述策略所取得的实践效果,并进行了总结。 展开更多
关键词 网络学习共同体 教师专业发展 实践策略
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在线学习社区中社交学习策略研究 被引量：40
2
作者 田阳 冯锐 《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第1期37-45,共9页
近年来,在线学习热度进一步提升,尤其是《地平线报告》提出未来的在线学习技术包括学习社交化,国内外研究者发现,学习社交化有利于提升学习者的学习绩效,这为研究学习与社交带来了契机。在线学习社区作为在线学习的重要形式之一,尤其是... 近年来,在线学习热度进一步提升,尤其是《地平线报告》提出未来的在线学习技术包括学习社交化,国内外研究者发现,学习社交化有利于提升学习者的学习绩效,这为研究学习与社交带来了契机。在线学习社区作为在线学习的重要形式之一,尤其是在线学习社区逐渐走向社交化的学习模式,使得非正式学习、碎片化学习、微学习等成为在线学习社区主流的教学模式。在线学习社区具有学习性和社交性两大特征,因此,引进社会学理论分析在线学习社区的学习与社交,立足于构建良好的在线学习社区中社交与学习相互促进的关系,通过网络结构、网络关系、信任、认知四个维度,分析在线学习社区的学习与社交的影响因素。最后,基于社会资本理论提出优化在线学习社区的学习与社交策略,旨在为在线学习社区的建设、实践和未来研究提供支持。 展开更多
关键词 学习社交化 在线学习 社会资本 在线学习社区
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基于QQ网络平台的实时在线英语口语教学研究 被引量：27
3
作者 张海森 窦卫霖 黄荣怀 《外语电化教学》 CSSCI 2007年第6期42-46,共5页
本文针对基于腾讯QQ网络平台开展的实时在线英语口语教学扩展课程,探讨实现基于现代网络通讯技术,开展实时在线英语口语教学实践的有效性.36名被试参加了此网络口语扩展活动并回答了为此项活动专门设计的调查问卷.研究结果表明,教师要... 本文针对基于腾讯QQ网络平台开展的实时在线英语口语教学扩展课程,探讨实现基于现代网络通讯技术,开展实时在线英语口语教学实践的有效性.36名被试参加了此网络口语扩展活动并回答了为此项活动专门设计的调查问卷.研究结果表明,教师要能够有效地开展在线英语口语教学,需要考虑诸多因素的影响. 展开更多
关键词 实时在线教学 英语口语 在线学习社区 文本交流
原文传递
在线学习社区培育与发展模型的构建及其策略研究 被引量：23
4
作者 董利亚 冯锐 《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第2期98-105,共8页
随着"互联网+"教育的深度融合,在线学习社区成为一种具有典型社交特性的学习形态,正逐渐受到教育领域专家的热切关注。它是依托互联网创建的一种学习环境,有共同学习意愿的学习者,能够聚集在这里一起建构知识、交流情感。在... 随着"互联网+"教育的深度融合,在线学习社区成为一种具有典型社交特性的学习形态,正逐渐受到教育领域专家的热切关注。它是依托互联网创建的一种学习环境,有共同学习意愿的学习者,能够聚集在这里一起建构知识、交流情感。在线学习社区不同于现实环境下的学习社区,它具有虚拟性、教育性和社会性等特征。兰迪·加里森等人对探究性学习社区进行了深入地探究,提出了认知临场感、社会临场感和教学临场感等观点,这些观点对在线学习社区培育和发展的价值在于:社会临场感是在线学习社区形成和存在的心理基础,它是以社区成员之间的交互为基础,社区成员交互程度越高,社会临场感则越强;教学临场感是促进和引导社区成员认知与社交过程的催化剂,它直接影响着社区教与学目标的达成;认知临场感体现了社区成员在社区中建构知识意义的程度,它反映着成员的认知水平。这三种临场感理论,不仅为在线学习社区的培育与发展的模型构建提供了强有力的理论支持,其中也蕴含着许多在线学习社区培育与发展的有效策略。 展开更多
关键词 在线学习社区 互联网+ 社交网络 社交型学习 认知临场感 社会临场感 教学临场感
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信息技术支持的城乡教师教学共同体构建研究 被引量：22
5
作者 安富海 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第7期70-75,83,共7页
文章基于推进城乡义务教育一体化发展的政策要求和城乡教育发展不均衡的现实问题,从提升农村教师教学能力的视角出发,在共同体理论的指导下,提出了建立城乡教师教学共同体的理论构想。信息技术支持的城乡教师教学共同体是一种任务型学... 文章基于推进城乡义务教育一体化发展的政策要求和城乡教育发展不均衡的现实问题,从提升农村教师教学能力的视角出发,在共同体理论的指导下,提出了建立城乡教师教学共同体的理论构想。信息技术支持的城乡教师教学共同体是一种任务型学习共同体,它试图利用互联网技术和信息化手段,将城乡教师聚合在网络学习空间,通过机制创新、智力流动等方式,使城市学校优秀教师能够帮助农村教师提升其教学能力、促进其专业发展,进而提升农村学校教学质量,最终让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。 展开更多
关键词 信息技术 网络学习空间 城乡教师 教学共同体 机制
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基于网络学习共同体的大学英语教学模式研究 被引量：21
6
作者 赵玲 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第5期72-76,共5页
大学英语教学在网络技术的支撑下进行了一系列的改革,初步形成了基于网络的大学英语教学模式。但由于各种因素的制约,新的英语教学模式未能真正取得理想的效果。本文在分析当前大学英语教学现状的基础上,从建构主义理论和网络学习共同... 大学英语教学在网络技术的支撑下进行了一系列的改革,初步形成了基于网络的大学英语教学模式。但由于各种因素的制约,新的英语教学模式未能真正取得理想的效果。本文在分析当前大学英语教学现状的基础上,从建构主义理论和网络学习共同体的视角对大学英语教学模式进行了思考和探索,提出了基于网络学习共同体的大学英语教学模式,并分析了该模式的基本框架、特征和优势,以期对当前的大学英语教学改革有所启发。 展开更多
关键词 建构主义 网络学习共同体 大学英语 教学模式
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微群网络学习共同体的实践探索 被引量：20
7
作者 张豪锋 杨绪辉 《现代远程教育研究》 CSSCI 2013年第1期95-100,共6页
社会性建构理论倡导和支持在一定的社会文化情境脉络之中实现知识的流动、生产和创生,如何利用社会化网络建构学习共同体成为研究的热点问题之一。微群是随着Web2.0而兴起的一类开放的互联网社交服务社群,具有内容的微型化与简明性、操... 社会性建构理论倡导和支持在一定的社会文化情境脉络之中实现知识的流动、生产和创生,如何利用社会化网络建构学习共同体成为研究的热点问题之一。微群是随着Web2.0而兴起的一类开放的互联网社交服务社群,具有内容的微型化与简明性、操作方式的多样化与便捷性、交流的时效性与临场感等特征,可以多渠道地使隐性知识显性化、便捷地将海量碎片信息重组并提供良好的应用程序接口,实现软件功能移植。河南师范大学以"数字媒体技术导论"课程内容为主题,通过13周、三轮行动研究法,进行基于微群的网络学习共同体实践,发现利用微群进行学习,能发挥教师主导和学习者主体作用,激发学习者学习兴趣,加深学习者对知识的理解,促进成员之间的情感交流,培养个人协作学习、自我管理、问题探究等方面的能力。 展开更多
关键词 微博社群 网络学习共同体 行动研究 实践探索
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基于QQ群的教师学习共同体运行现状研究 被引量：20
8
作者 孟召坤 兰国帅 +1 位作者 徐梅丹 张一春 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第5期101-111,共11页
网络学习日益成为教师获取知识与提升专业素养的重要途径。在网络学习过程中,教师会围绕社交网络平台自发形成网络学习共同体。以QQ群平台为基础生成的教师网络学习共同体具有自组织的独特优势。本研究首先采用统计学方法,对基于QQ群的... 网络学习日益成为教师获取知识与提升专业素养的重要途径。在网络学习过程中,教师会围绕社交网络平台自发形成网络学习共同体。以QQ群平台为基础生成的教师网络学习共同体具有自组织的独特优势。本研究首先采用统计学方法,对基于QQ群的教师学习共同体进行统计分析,并探究开放性、远离平衡态、非线性相互作用、涨落等自组织特征对学习共同体的潜在影响,发现QQ群组织架构满足自组织系统产生条件,并在一定程度上促进学习共同体演化趋优;其次,基于社会化网络分析方法,对QQ群聊天记录文本进行了数据挖掘,分析了基于QQ群的教师学习共同体的基本网络属性,图解了其历时规律性。研究发现,基于QQ群的教师学习共同体在社会网络的密度、互惠性等方面,较之其他社交网络平台具有其独特性,同时历时分析数据显示,学习共同体的活跃性在一定程度上反映并受制于教师职业的特殊性。文章最后针对以QQ群为基础建立的教师学习共同体运行现状及面临问题,提出了促进其持续发展的建议。 展开更多
关键词 教师专业发展 网络学习共同体 自组织 QQ群
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SNS-WIKI整合构建网络学习共同体应用探究 被引量：13
9
作者 徐岩 吴维云 徐明 《现代教育技术》 CSSCI 2010年第3期110-114,共5页
SNS是当前应用广泛的社区网络,具有分享互联网知识、创建群组论坛、发起活动等功能,将WIKI与SNS整合创建学习共同体可以进一步增强师生、学生之间的互动和交流。文章介绍了SNS整合WIKI的主要功能,以六度分隔理论和Captology理论为依据,... SNS是当前应用广泛的社区网络,具有分享互联网知识、创建群组论坛、发起活动等功能,将WIKI与SNS整合创建学习共同体可以进一步增强师生、学生之间的互动和交流。文章介绍了SNS整合WIKI的主要功能,以六度分隔理论和Captology理论为依据,通过实例构建了网络学习共同体,并分析了其意义。 展开更多
关键词 SNS WIKI 网络学习共同体
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基于短文本情感增强的在线学习者成绩预测方法 被引量：14
10
作者 叶俊民 罗达雄 陈曙 《自动化学报》 EI CSCD 北大核心 2020年第9期1927-1940,共14页
当前利用短文本情感信息进行在线学习成绩预测的研究存在以下问题:1)当前情感分类模型无法有效适应在线学习社区的短文本特征,分类效果较差;2)利用短文本情感信息定量预测在线学习成绩的研究在准确性上还有较大的提升空间.针对以上问题... 当前利用短文本情感信息进行在线学习成绩预测的研究存在以下问题:1)当前情感分类模型无法有效适应在线学习社区的短文本特征,分类效果较差;2)利用短文本情感信息定量预测在线学习成绩的研究在准确性上还有较大的提升空间.针对以上问题,本文提出了一种短文本情感增强的成绩预测方法.首先,从单词和句子层面建模短文本语义,并提出基于学习者特征的注意力机制以识别不同学习者的语言表达特点,得到情感概率分布向量;其次,将情感信息与统计、学习行为信息相融合,并基于长短时记忆网络建模学习者的学习状态;最后,基于学习状态预测学习者成绩.在三种不同类别课程组成的真实数据集上进行了实验,结果表明本文方法能有效对学习社区短文本进行情感分类,且能够提升在线学习者成绩预测的准确性.同时,结合实例分析说明了情感信息、学习状态与成绩之间的关联. 展开更多
关键词 在线学习社区 短文本情感 学习状态 成绩预测 深度学习
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网络学习共同体的自组织生态及其实现机制 被引量：14
11
作者 和学仁 刘敏昆 《现代教育技术》 CSSCI 2013年第9期86-90,共5页
网络学习共同体是一种新型学习生态系统。从生态视角进行分析可以发现它具有开放性、非平衡、非线性、涨落性等独特的自组织特征,是一种自组织学习生态系统。对其自组织生态实现机制的解释,则可以从技术生态、知识生态、人际生态三个方... 网络学习共同体是一种新型学习生态系统。从生态视角进行分析可以发现它具有开放性、非平衡、非线性、涨落性等独特的自组织特征,是一种自组织学习生态系统。对其自组织生态实现机制的解释,则可以从技术生态、知识生态、人际生态三个方面展开,分别解释网络学习共同体的自组织物质基础、自组织结构特征、自组织动力来源等基本问题,可作为网络学习共同体研究的一种有效分析框架。 展开更多
关键词 网络学习共同体 生态观 自组织 实现机制
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常态化多维混合在线教学模式的构建与实施——以学术英语课程为例 被引量：14
12
作者 杜云飞 王建梅 《外国语文》 北大核心 2021年第1期137-144,共8页
大规模的线上教学不仅促进了教育与信息技术的深度融合,也为外语教学的变革提供了新的机遇。文章遵循混合式教学的理念,结合探究社区理论,将教学环境、智能技术和教学行为三个维度有机融合,构建了基于学术英语课程的多维混合在线教学模... 大规模的线上教学不仅促进了教育与信息技术的深度融合,也为外语教学的变革提供了新的机遇。文章遵循混合式教学的理念,结合探究社区理论,将教学环境、智能技术和教学行为三个维度有机融合,构建了基于学术英语课程的多维混合在线教学模式,并采用实证研究的方法,从学习效果、学生参与度和满意度三个方面检验了该模式的实践效果。结果表明,多维混合在线教学模式能有效提升在线学习效果,尤其是在提高学习参与度、增进师生交互及提升学习满意度等方面成效显著。 展开更多
关键词 在线教学 常态化教学模式 混合式教学 探究社区模型 学术英语
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网络学习共同体对高校外语教师能力发展的影响因素研究 被引量：13
13
作者 孙钦美 《外语界》 CSSCI 北大核心 2021年第4期71-79,共9页
本研究通过网络民族志和半结构式访谈收集数据,采用内容分析法和跨案例比较分析数据,探讨网络学习共同体对高校外语教师能力发展的影响和促使共同产生影响的因素。研究发现,网络共同体学习有助于教师的专业认知和知识丰富、专业技能强... 本研究通过网络民族志和半结构式访谈收集数据,采用内容分析法和跨案例比较分析数据,探讨网络学习共同体对高校外语教师能力发展的影响和促使共同产生影响的因素。研究发现,网络共同体学习有助于教师的专业认知和知识丰富、专业技能强化与专业素养提升。共同体成员、目标/任务、互动和机制是影响教师能力发展的重要因素:成员自主性和异质性是共同体促进教师能力发展的基本前提,目标一致和任务明确是教师能力发展的坚实基础,互惠型互动是教师能力发展的重要途径,制度机制和情感机制是教师能力发展的有力保障。本研究对外语教师学习共同体建设及教师专业发展具有启发和借鉴意义。 展开更多
关键词 网络学习共同体 高校外语教师 教师能力 教师专业发展
原文传递
网络学习社区中基于对话的知识建构:理论与模型 被引量：12
14
作者 柴少明 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第5期71-76,共6页
知识建构主要发生在社区成员之间的对话之中,研究知识建构对话可以深入了解知识建构的过程和机制。文章从对话的视角阐述了知识建构的理论基础,探讨了知识建构对话的特点和功能,并分析了网络平台支持知识建构对话的情况,在此基础上构建... 知识建构主要发生在社区成员之间的对话之中,研究知识建构对话可以深入了解知识建构的过程和机制。文章从对话的视角阐述了知识建构的理论基础,探讨了知识建构对话的特点和功能,并分析了网络平台支持知识建构对话的情况,在此基础上构建了一个网络学习社区知识建构对话的模型。该模型表明:在知识建构的实践活动中,包含着认知水平和社会互动水平上的对话,这两种对话都是围绕知识制品的改进和创新来进行的,对话的最终目标是建构新的知识。文章最后以案例说明该模型可以指导教师设计知识建构环境,在实践中引导学生围绕真实问题,参与到社会性对话和认知性对话中,以提出和改进观点为核心,从而建构新的有价值的知识制品。 展开更多
关键词 知识建构 对话 网络学习社区 三元互动对话
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微博在网络学习社区中的角色浅析 被引量：10
15
作者 高欣峰 《中国教育技术装备》 2010年第27期134-135,共2页
在网络学习社区中微博能帮助学习者进行分化，支持学习行为有效发生，并能在扩大网络学习社区的外延及增强学习者的归属感等方面起到积极作用。
关键词 微博 网络学习社区 学习共同体
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基于ADDIE模式的大学英语在线学习共同体构建 被引量：10
16
作者 张剑锋 《高教学刊》 2020年第31期96-99,共4页
大学英语在线学习共同体,可以形成高效的在线学习社区,通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达到知识构建和知识创新。文章以ADDIE模式为基础,从分析、设计、开发、实施、评估五个方面,将网络环境、学习者、教师、学习资源等要素充... 大学英语在线学习共同体,可以形成高效的在线学习社区,通过协作沟通、互惠学习和知识分享等形式达到知识构建和知识创新。文章以ADDIE模式为基础,从分析、设计、开发、实施、评估五个方面,将网络环境、学习者、教师、学习资源等要素充分融合,构建大学英语在线学习共同体,促进学习者英语综合能力的提高和知识构建水平的发展,从而有效提升大学英语在线教学的绩效。 展开更多
关键词 ADDIE模式 大学英语 在线学习共同体
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中小学教师教育技术能力培训:基于网络学习共同体的实践 被引量：9
17
作者 周效章 《现代教育技术》 CSSCI 2010年第6期144-148,共5页
当前我国中小学教师教育技术能力培训实践中存在四个突出问题:不利于情感分享和能力培养、学员的学习兴趣不高、后续跟踪指导和支持比较薄弱、缺乏促进群体共同发展的培训机制。网络学习共同体作为一种基于网络技术的虚拟学习环境,对教... 当前我国中小学教师教育技术能力培训实践中存在四个突出问题:不利于情感分享和能力培养、学员的学习兴趣不高、后续跟踪指导和支持比较薄弱、缺乏促进群体共同发展的培训机制。网络学习共同体作为一种基于网络技术的虚拟学习环境,对教育技术能力培训具有重要的应用价值。结合培训实践,文章对基于网络学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的模式和过程进行了研究和探索,并对培训过程进行了总结和反思。 展开更多
关键词 网络学习共同体 教育技术能力 教师培训
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在线学习社区知识交流行为模型构建研究——基于扎根理论的探索 被引量：9
18
作者 周鼎 夏立新 +1 位作者 秦晓琪 孙哲林 《现代情报》 CSSCI 2022年第1期54-63,共10页
[目的/意义]“互联网+”教育环境下,用户通过在线学习社区进行知识交流的行为变得愈发普遍。然而,目前关于在线学习社区知识交流的研究较为分散,对在线知识交流行为机理进行系统研究和整合性讨论,有利于指导用户在线知识交流过程。[方法... [目的/意义]“互联网+”教育环境下,用户通过在线学习社区进行知识交流的行为变得愈发普遍。然而,目前关于在线学习社区知识交流的研究较为分散,对在线知识交流行为机理进行系统研究和整合性讨论,有利于指导用户在线知识交流过程。[方法/过程]本文采用扎根理论方法对20位用户进行深度访谈,从访谈资料入手构建在线学习社区知识交流概念模型。根据各级编码、译码得到概念范畴及其逻辑关系,具体涵盖了10个主范畴,26个范畴和91个初始概念,基于此归纳提炼出由技术、用户、社交、在线知识交流4个维度组成的在线知识交流行为模型(TSUK),总结出TSUK模型的动因层和表现层。[结果/结论]从主范畴关系结构可以看出,社区环境、学习情境、社交效用对知识交流行为产生直接影响,与知识交流驱动因素共同构成TSUK模型的动因层;技术缺陷、技术优化建议、个人能力和知识交流媒介在不同的知识交流情境下有不同表现,共同构成TSUK模型的表现层。该模型在理论层面提供了二层四维结构的研究视角,在实践层面为在线学习社区的设计者、运营者及参与者提供参考。 展开更多
关键词 在线学习社区 知识交流行为 扎根理论 模型构建
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联通主义视阈下的cMOOC知识生产的实证研究——基于机器学习的对比分析 被引量：9
19
作者 李小杉 陈丽 +1 位作者 王文静 李艳燕 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2020年第1期23-34,76,共13页
强调以学习者共同体为核心来开展知识的生产和传播活动是联通主义区别于行为主义、认知主义和建构主义的重要特征之一。学习者共同体已成为联通主义学习范式下的知识生产群体,但其知识生产属性尚不明确,亟待更深一步探究。由此,本研究... 强调以学习者共同体为核心来开展知识的生产和传播活动是联通主义区别于行为主义、认知主义和建构主义的重要特征之一。学习者共同体已成为联通主义学习范式下的知识生产群体,但其知识生产属性尚不明确,亟待更深一步探究。由此,本研究借助机器学习领域中的词向量(Word2vec)语义分析工具,以中文核心期刊论文为代表的传统知识生产为客观参照物,在同一个主题下对联通主义视阈下的c MOOC "互联网+教育:理论与实践的对话"的知识生产属性进行实证研究,结果显示:基于c MOOC的联通主义知识生产呈现出三种类别的属性,分别是:主题聚焦性、理念时新性和视野广角性。而以中文核心期刊论文为代表的传统知识生产则呈现出分层结构性、特定群体关注性和物质供给侧重性三种类别的属性。基于以上结果,本文进一步从生产群体、思维理念以及实践应用等层面对比和剖析两类知识生产的影响和启示。作为以国内首门c MOOC为研究对象开展的联通主义知识生产属性与传统知识生产属性的对比实证研究,其结果不仅为国内、国际上以c MOOC为表现形式的联通主义知识生产实践提供了客观证据和直接指导,同时也首次探明了联通主义学习范式下的知识生产属性,为联通主义知识观及其知识生产理论的构建和充实提供参考依据。 展开更多
关键词 互联网+ 在线学习 学习者共同体 知识生产理论 群智协作 机器学习 语义分析 词向量 知识生产属性
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在线学习支持学习者赋能的影响因素及作用机理 被引量：7
20
作者 杨玉芹 郑之姿 +2 位作者 左明章 孙志茹 徐家臻 《现代教育技术》 CSSCI 2022年第6期51-61,共11页
对在线学习支持学习者赋能的关键影响因素及作用机理的深度揭示,是帮助学习者提升在线学习效果与赋能感的重要基础,但目前鲜有研究对此进行深入剖析。为此,文章首先对学习者赋能的概念、结构以及关键影响因素进行了剖析;接着提出了研究... 对在线学习支持学习者赋能的关键影响因素及作用机理的深度揭示,是帮助学习者提升在线学习效果与赋能感的重要基础,但目前鲜有研究对此进行深入剖析。为此,文章首先对学习者赋能的概念、结构以及关键影响因素进行了剖析;接着提出了研究问题,构建了在线学习支持学习者赋能的影响因素假设模型,并对研究对象、研究工具进行了说明;随后,文章结合初步路径分析结果与文献综述结果提出在线学习支持学习者赋能的影响因素标准化系数模型;最后,通过路径分析揭示了学习者赋能的关键影响因素及其作用机理,发现教师支持、资源与支持、在线自主调能力是学习者赋能的关键影响因素,对学习者赋能的提升具有较强的直接与间接作用,其中在线自主调节能力的作用尤为关键。文章不仅对人工智能驱动的教育实践具有重要的启示作用,还为研究者更好地理解学习者赋能及其与自主调节能力、探究社区等之间的关系提供了新的视角。 展开更多
关键词 在线学习 学习者赋能 探究社群 技术认知 在线自主调节能力
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