军医大学面向实战型人才培养模式与实践探讨 被引量：13

1

作者 柏桦 张伟 +5 位作者 刘瑞 张晓迪 李文丽 彭洁 张涛 海春旭 《西北医学教育》 2016年第2期193-196,共4页

在军队变革大背景和医学教育新趋势下,分析我军目前军事人才培养现状的基础上,从军队创新性人才特征、教学方法新特点、优化课程设计等方面分析了军医大学紧贴部队需求,不断深化创新意识,努力寻求实战型人才培养模式和实践,为军队改革... 在军队变革大背景和医学教育新趋势下,分析我军目前军事人才培养现状的基础上,从军队创新性人才特征、教学方法新特点、优化课程设计等方面分析了军医大学紧贴部队需求,不断深化创新意识,努力寻求实战型人才培养模式和实践,为军队改革教育实施方案、培养新形势下实战型军事医学人才提供参考和建议。 展开更多

关键词 军医大学 实战型人才 培养模式

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军医大学学员Kolb经验学习风格常模 被引量：7

2

作者 鲁娟 戴伯军 《中国健康心理学杂志》 2019年第7期1067-1071,共5页

目的:建立军医大学学员Kolb经验学习风格常模,为开展教学改革、对比各类院校、各类学生提供参考和依据。方法:采用Kolb经验学习风格量表3.1版本,选取我国3所军医大学5392名学员和南方医科大学1323名医学生进行测评。结果:①军医大学学... 目的:建立军医大学学员Kolb经验学习风格常模,为开展教学改革、对比各类院校、各类学生提供参考和依据。方法:采用Kolb经验学习风格量表3.1版本,选取我国3所军医大学5392名学员和南方医科大学1323名医学生进行测评。结果:①军医大学学员总体在具体经验、反思观察、抽象假设、主动实验4个学习环节的得分分别为:31.91、33.17、34.02、33.87,仅不同院校层次的学员在具体经验环节、不同专业的学员在抽象假设环节、不同年级的学员在4个学习环节的得分有差异(F/t=3.986,6.106,5.788,7.809,8.250,6.111;P<0.01);②军医大学学员总体Kolb经验学习风格分布为:发散型占78.5%、吸收型占13.7%、调节型占5.0%、集中型占2.8%,不同院校层次、专业、年级学员之间有统计学差异(χ~2=46.285,19.950,23.134,P<0.01),不同性别学员之间未见统计学差异(χ~2=0.978,P=0.807);③3所军医大学学员与南方医科大学学生的经验学习风格分布有统计学差异(χ~2=48.460,P<0.001)。结论:经验学习风格对于军医大学学员意义显著,在不同年级中分化较为明显;军医大学学员Kolb经验学习风格常模以发散型为明显特征,与一般常模不同,不受性别因素的影响。 展开更多

关键词 军医大学 学员 Kolb 经验学习风格 常模

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中俄院校卫勤演习的比较研究 被引量：6

3

作者 陈光伟 刘运胜 黄朝晖 《西北医学教育》 2014年第2期220-221,289,共3页

介绍了我校和俄罗斯基洛夫军事医学院的卫勤演习情况,然后针对卫勤演习的构成要素,如演习类型、演习课目、参演对象、演习导调和保障基地等进行了对比分析。在此基础上,从调整参演对象、改变演习时机、改革演习导调、加强基地建设等方面... 介绍了我校和俄罗斯基洛夫军事医学院的卫勤演习情况,然后针对卫勤演习的构成要素,如演习类型、演习课目、参演对象、演习导调和保障基地等进行了对比分析。在此基础上,从调整参演对象、改变演习时机、改革演习导调、加强基地建设等方面,对我军院校卫勤演习提出了建议。 展开更多

关键词 俄罗斯 军队院校 卫勤演习

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中国军医大学学员MBTI个性类型测验常模 被引量：5

4

作者 鲁娟 樊荣 《中国健康心理学杂志》 2019年第8期1253-1257,共5页

目的:建立军医大学学员MBTI个性类型结果常模,为今后其他群体大学生个性类型比较提供依据。方法:应用MBTI-M中文版量表测量我国3所军医大学5392名学员,计算每个纬度的两个端点的标准化得分,并根据常模特质进行一般人口学分析。结果:①... 目的:建立军医大学学员MBTI个性类型结果常模,为今后其他群体大学生个性类型比较提供依据。方法:应用MBTI-M中文版量表测量我国3所军医大学5392名学员,计算每个纬度的两个端点的标准化得分,并根据常模特质进行一般人口学分析。结果:①军医大学学员总体外向E的标准化分数为(0.524±0.215),内向I为(0.476±0.215);感觉S为(0.601±0.191),直觉N为(0.398±0.189);思考T(0.584±0.212),情感F(0.414±0.211);判断J(0.668±0.229),感知P(0.331±0.228)。除不同专业之间的感觉S得分有差异(F=6.884,P=0.001)、不同院校层次学员的直觉N有差异(t=2.722,P=0.007)外,不同院校层次、性别、专业、年级学员各个端点标准化得分的比较均未见统计学差异;②在16种个性类型中,总体以ESTJ(16.0%)、ISTJ(12.2%)、INFP(10.1%)为主;不同性别、年级的比较未见统计学差异(P>0.05),而不同院校层次、专业的比较有差异(χ~2=42.385,170.039;P<0.01)。结论:我国军医大学MBTI常模的特点:总体个性倾向于判断J(0.668)、感觉S(0.601)、思考T(0.584)、外向E(0.524),尤其是判断、感觉较为明显;综合个性类型以ESTJ、ISTJ、INFP为主。较少受到性别、年级(年龄)等一般人口学因素的影响,比较稳定。专业或是影响MBTI结果的重要原因。 展开更多

关键词 军医大学 学员 个性 常模

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军队医学院校神经精神系统疾病课程思政体系化建设 被引量：1

5

作者 李玲 唐春花 +2 位作者 吕雪 王延江 刘娟 《医学教育研究与实践》 2023年第4期443-447,共5页

神经精神系统疾病是一门公认最难学的临床医学主干课程之一,要在这块最难种的“责任田”上种好具有军队特色的思政“种子”,需要进行精心设计、整体布局及体系化建设。本教研室对该门课程的思政体系化建设的整体设计,包含“四个核心内容... 神经精神系统疾病是一门公认最难学的临床医学主干课程之一,要在这块最难种的“责任田”上种好具有军队特色的思政“种子”,需要进行精心设计、整体布局及体系化建设。本教研室对该门课程的思政体系化建设的整体设计,包含“四个核心内容”,即以总体目标为导向(为何思),以具有共同属性的各类疾病中蕴含的思政元素(“难、急、重、老、军”五大疾病属性)为映射点(思什么),以“润物无声”的效果将思政元素渗透到课程(思得怎样),以“三全育人”的模式开展课程思政的体系化建设(怎么思)。最终实现思政育人与专业教育的有机融合,落实“立德树人、为战育人”的目标。 展开更多

关键词 军队医学院校 神经精神系统疾病 课程思政 体系化建设 三全育人

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开展健康管理学专业教育的分析 被引量：4

6

作者 陈礼潮 马宁 +2 位作者 高磊 陈立富 孙金海 《解放军医院管理杂志》 2019年第8期777-779,共3页

文章系统分析军医大学开展健康管理学专业教育的必要性,论述国内外、军内外健康管理学专业教育的现况。针对现状提出建强师资队伍、构建课程体系、开展教学实践、创新科研攻关等建议,为军医大学开展健康管理学专业教育提供参考依据。

关键词 健康管理 专业教育 军医大学

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军医大学学员感官学习风格常模 被引量：4

7

作者 鲁娟 盛福深 王晓琳 《中国健康心理学杂志》 2019年第9期1425-1429,共5页

目的:建立军医大学学员感官学习风格常模。方法:应用VARK7.0版本,调查3所军医大学共计5392名医学生的感官学习风格。结果:①军医大学感官学习风格分布类型主要是VARK(20.7%),其次是K(19.3%)、A(13.4%)等。不同性别学员的感官学习风格类... 目的:建立军医大学学员感官学习风格常模。方法:应用VARK7.0版本,调查3所军医大学共计5392名医学生的感官学习风格。结果:①军医大学感官学习风格分布类型主要是VARK(20.7%),其次是K(19.3%)、A(13.4%)等。不同性别学员的感官学习风格类型的比较未见统计学差异(χ~2=13.080,P=0.520);不同院校层次、专业、年级之间不同(χ~2=33.016,55.811,77.461;P<0.05);②倾向重数主要是单一型(46.6%),其次是四重倾向(20.8%),再次是双重(19.0%)和三重(13.6%)。不同性别、年级学员之间未见统计学差异(χ~2=1.962,11.024;P=0.580,0.274),不同院校层次、专业之间有统计学差异(χ~2=11.772,27.992;P<0.05)。如果视为计量资料,学员总体倾向重数分值是(2.09±1.194)(总分为4),不同院校层次、专业有统计学差异(F/t=3.288,3.553;P<0.05),不同性别、年级学员之间未见统计学差异(F/t=0.734,0.513;P=0.463,0.673);③表现强度主要是一般(32.4%),其次是强(10.5%),再次是非常强(3.6%)(53.4%的学员为多重倾向、不涉及)。不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ~2=6.784,0.855,10.127,9.313;P>0.05)。如果视为计量资料,学员总体强度是(0.64±0.811)(总分为3),不同性别、专业、年级的学员比较均未见统计学差异(F/t=0.706,0.272,1.048;P>0.05),仅不同院校层次有差异(t=2.088,P<0.05)。结论:本研究样本具有代表性,方法补充了原作者的信息;军医大学学员感官学习风格类型主要是VARK和K,尤其是包含K型较多(63.9%),主要表现为单一型、一般强度;不受性别因素的影响,或与院校层次、专业、年级有关。 展开更多

关键词 VARK 军医大学 学员 感官学习风格 常模

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基于“是否包含”分类方法的军医大学学员感官学习风格分布比较 被引量：4

8

作者 鲁娟 周文超 《医学教育研究与实践》 2019年第2期299-303,共5页

为弥补既往研究感官学习风格分布时将混合学习风格排除在外、信息损失较大的不足,以"是否包含"的分类方法,通过著名的VARK量表,调查了我国3所军医大学5 392名学员,结果显示:(1)学员总体感官学习风格包含V型者占39.5%,不同院... 为弥补既往研究感官学习风格分布时将混合学习风格排除在外、信息损失较大的不足,以"是否包含"的分类方法,通过著名的VARK量表,调查了我国3所军医大学5 392名学员,结果显示:(1)学员总体感官学习风格包含V型者占39.5%,不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=2.489,0.104,2.262,4.199;P=0.115,0.747,0.323,0.241)。(2)学员总体感官学习风格包含A型者占57.1%,不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=2.286,0.557,2.294,10.155;P=0.131,0.456,0.318,0.017)。(3)学员总体感官学习风格包含R型者占48.1%,不同性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=0.006,7.010,1.820;P=0.938,0.030,0.611),仅不同院校层次的比较有统计学差异(χ2=21.400,P<0.01)。(4)学员总体感官学习风格包含K型者占63.9%,不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=0.010,0.568,0.847,4.656;P=0.920,0.451,0.655,0.199)。(5)按照量表作者原来的分类方法,则学生总体多重风格者最多,占53.5%;其次是K型,占19.3%;再次是A型(13.4%)、R型(9.2%);最后是V型(4.6%)。不同性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=2.779,6.428,21.610;P=0.595,0.599,0.042),仅不同院校层次的学员比较有统计学差异(χ2=18.240,P=0.001)。 展开更多

关键词 感官学习风格 分布 军医大学 学员 方法

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军医大学任职教育培训模式改革研究 被引量：3

9

作者 王洪涛 罗长坤 张宁 《解放军医院管理杂志》 2008年第4期366-367,共2页

为适应军队院校教育转型的新形势、新要求,科学合理的培训模式是顺利实现转型的关键。本文分析总结了军医大学任职教育现行培训模式及存在的问题,并以提高培训质量、提升培训效率为目标,探讨军医大学任职教育培训新模式及其运行的基本... 为适应军队院校教育转型的新形势、新要求,科学合理的培训模式是顺利实现转型的关键。本文分析总结了军医大学任职教育现行培训模式及存在的问题,并以提高培训质量、提升培训效率为目标,探讨军医大学任职教育培训新模式及其运行的基本策略。 展开更多

关键词 军医大学 任职教育 培训模式 教育改革

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加强军队医学院校人员出国管理工作的思考 被引量：3

10

作者 孟萌萌 王颂阳 《解放军医院管理杂志》 2015年第8期758-760,共3页

做好军队医学院校人员出国学习、交流及培训,对于提高军队医学院校的高等教育水平,以及国际竞争力有着重要作用。本文对本校2011-2014年出国人员的有关情况回顾及总结,对该阶段工作取得的成效总结,对存在的问题归纳,并针对加强军队院校... 做好军队医学院校人员出国学习、交流及培训,对于提高军队医学院校的高等教育水平,以及国际竞争力有着重要作用。本文对本校2011-2014年出国人员的有关情况回顾及总结,对该阶段工作取得的成效总结,对存在的问题归纳,并针对加强军队院校人员出国管理工作提出相关建议。 展开更多

关键词 军队医学院校 出国交流 管理

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军医大学任职教育体系中军事药学相关专业教学的实践与体会 被引量：2

11

作者 刘毅清 樊莉 +3 位作者 钟延强 邓莉 陈琰 鲁莹 《西北医学教育》 2014年第1期51-53,共3页

根据军队院校任职教育要求,分析第二军医大学任职教育的主要对象及教育目标,结合近3年来的教学改革实践,对军事药学相关课程在军队卫生技术干部任职教育中的教学内容、教学方法、教学手段等进行探讨。

关键词 军医大学 任职教育 军事药学

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军医大学学员学习情况分析 被引量：2

12

作者 鲁娟 范恺洋 《医学教育研究与实践》 2019年第6期994-999,共6页

目的调查军医大学学员学习情况,以期能全面、真实地评价学生的学习成果。方法应用学习动机简易评定量表等在内的综合问卷,调查3所军医大学5392名学员的学习动机、学习态度、学习期望、学习成绩,并进行不同群体的比较。结果①军医大学学... 目的调查军医大学学员学习情况,以期能全面、真实地评价学生的学习成果。方法应用学习动机简易评定量表等在内的综合问卷,调查3所军医大学5392名学员的学习动机、学习态度、学习期望、学习成绩,并进行不同群体的比较。结果①军医大学学员总体学习动机强度得分为(1.960±0.574)(满分为3分),不同院校层次、性别、专业、年级的学员均未见统计学差异(F/t=2.859,1.095,3.126,1.061,P=0.091,0.295,0.044,0.364)。②学员总体自评的学习态度得分为(2.620±0.806)(满分为4分),不同性别、不同年级学员自评的学习态度没有统计学差异(F/t=3.753,2.355,P=0.053,0.070),而不同院校层次、是否临床专业学员之间均有统计学差异(F/t=12.007,4.209,P<0.05)。③学员总体对学习成绩的期望值得分为(2.440±1.012)(满分为4分),不同性别学员对学习成绩的期望值没有统计学差异(t=0.127,P=0.722),不同院校层次、专业、年级学员之间均有统计学差异(F/t=119.739,168.221,4.268,P<0.05)。④学员总体学习成绩得分为(2.510±0.818)(满分为4分),不同性别学员的学习成绩没有统计学差异(t=2.227,P=0.136),不同院校层次、专业、年级学员之间均有统计学差异(F/t=5.877,17.816,10.632,P<0.05)。⑤不同动机的学员,学习成绩未见统计学差异(F=2.858,P=0.057);而自评的学习态度和对学习成绩期望值不同的学员,学习成绩有统计学差异(F=247.404,206.770,P<0.05)。结论军医大学学员总体学习情况良好,学习态度和期望对成绩具有正向的促进作用;对不同群体的细化分析,为比较和借鉴不同学生的学习情况提供了依据;对不同群体的细化分析,为客观、多元的比较和借鉴不同学生的学习情况提供了依据;应采取多项有力举措,全面提升学生学习成效。 展开更多

关键词 军医大学 学员 学习 分析

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不同身份的军医大学临床医学毕业学员对岗位胜任力的认知比较 被引量：2

13

作者 鲁娟 史芸 戴伯军 《医学教育研究与实践》 2020年第5期805-810,共6页

目的补充完善既往研究仅分析绩优组与绩平组对岗位胜任力认知程度且绩优组纳入标准存在争议的不足,分析不同客观身份的军医大学临床医学毕业学员对岗位胜任力的认知差异。方法通过行为事件访谈,分析82名不同学历、不同职称、是否担任行... 目的补充完善既往研究仅分析绩优组与绩平组对岗位胜任力认知程度且绩优组纳入标准存在争议的不足,分析不同客观身份的军医大学临床医学毕业学员对岗位胜任力的认知差异。方法通过行为事件访谈,分析82名不同学历、不同职称、是否担任行政职务的军医大临床医学毕业学员提到的最成功的工作事件中反映出的能力素质。结果不同学历者提到参加继续医学教育培训,注意倾听收集与患者相关信息的能力,创新与科研能力,军政素质,有进取心,有行动力6项素质的百分比有统计学差异(χ2=7.838,18.962,9.146,10.935,9.032,6.896,P<0.05)。不同职称者提到采用合理的治疗计划,能识别并进行现场抢救,信息技术和工具应用能力,学习分析英语原文文献能力,医患沟通能力,有效化解医患矛盾能力,团队合作能力,协调与团队成员关系的能力,有意识地培养创造性思维和创新能力,有进取心10项素质有统计学差异(χ2=11.065,18.962,16.277,25.967,27.384,10.115,14.381,13.689,12.222,26.242,P<0.05);是否担任行政职务的毕业生提到信息技术和工具应用能力,学习分析英语原文文献能力,注意倾听收集与患者相关信息的能力,协调与团队成员关系的能力,诚信正直廉洁自律,有事业心6项素质的百分比有统计学差异(χ2=9.804,4.593,5.259,5.506,7.179,7.749,P<0.05)。结论不同身份的军医大学临床医学毕业学员的岗位胜任力的认知不同,提升学历层次、担任行政职务能够丰富其对岗位胜任力的认知,不同职称者对岗位胜任力的认知比较结果内涵丰富。 展开更多

关键词 军医大学 临床医学 毕业学员 身份 岗位胜任力 认知

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影响军队医学院校科技成果转化的因素及对策 被引量：1

14

作者 刘治平 罗长坤 《技术与创新管理》 2004年第3期36-38,共3页

从政策、研究开发经费、成果自身、技术中介服务等方面分析了影响军队技术院校科技成果转化因素,并针对影响因素提出了促进军队技术院校科技成果转化的几条对策:完善成果转化政策;加强项目管理;设立转化推广经费;健全科技中介机构;培养... 从政策、研究开发经费、成果自身、技术中介服务等方面分析了影响军队技术院校科技成果转化因素,并针对影响因素提出了促进军队技术院校科技成果转化的几条对策:完善成果转化政策;加强项目管理;设立转化推广经费;健全科技中介机构;培养科技成果转化人员。 展开更多

关键词 军队技术院校 科技成果转化 影响因素

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不同工作环境军医大学临床医学毕业生岗位胜任力比较 被引量：1

15

作者 鲁娟 史芸 刘斌 《基础医学教育》 2020年第8期615-620,共6页

为调查分析不同环境的毕业学员对自己工作中取得成就的核心素质的看法,以82名军医大学临床医学毕业学员为例,分析所在医院不同等级、是否在医疗体系单位内工作、是否仍在部队工作等不同环境中的受访者对岗位胜任力的认知差异。结果显示... 为调查分析不同环境的毕业学员对自己工作中取得成就的核心素质的看法,以82名军医大学临床医学毕业学员为例,分析所在医院不同等级、是否在医疗体系单位内工作、是否仍在部队工作等不同环境中的受访者对岗位胜任力的认知差异。结果显示,所在医院性质不同的毕业生提到适应工作性质改变带来的变化,适应军地环境改变带来的变化,创新与科研能力,在职业活动中具备批判性思维,有意识地培养创造性思维和创新能力,积极撰写发表科研论文,有进取心,有行动力8个方面有统计学差异(χ^2=13.709,7.817,8.729,9.658,7.372,10.881,7.122,16.596,P<0.05)。是否在医疗体系单位内工作的毕业生提到和没有提到采用合理的治疗计划,适应能力,适应工作性质改变带来的变化,适应军地环境改变带来的变化,有事业心5个方面有统计学差异(χ^2=3.943,10.564,20.549,13.817,4.001,P<0.05)。是否仍在部队的毕业生提到信息技术和工具应用能力,适应能力,适应工作性质改变带来的变化,适应服务对象改变带来的变化,适应军地环境改变带来的变化,有行动力6项素质有统计学差异(χ^2=4.354,12.954,10.135,9.157,19.073,9.232,P<0.05)。 展开更多

关键词 临床医学 岗位胜任力 军医大学

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军医大学学员MBTI个性类型各维度的比较 被引量：1

16

作者 鲁娟 刘洋 戴伯军 《当代医学》 2019年第26期25-27,共3页

目的了解军医大学学员不同维度的个性类型。方法应用MBTI-M中文版量表,测量我国3所军医大学5 392名学员的个性类型,并进行一般人口学分析。结果在MBTI的4个纬度中,军医大学学员总体偏好内向I(56.0%)、感觉S(56.2%)、判断J型(66.6%),在思... 目的了解军医大学学员不同维度的个性类型。方法应用MBTI-M中文版量表,测量我国3所军医大学5 392名学员的个性类型,并进行一般人口学分析。结果在MBTI的4个纬度中,军医大学学员总体偏好内向I(56.0%)、感觉S(56.2%)、判断J型(66.6%),在思考T型和情感F型中偏好不明显(50.1%vs. 49.9%)。在不同群体的各个维度的比较中,仅有不同专业学员在感觉S-直觉N维度比较差异有统计学意义(χ^2=15.365,P<0.001)。结论军医大学学员各个性维度偏好以判断型、内向和感觉为主,尤其是判断型;其个性类型不受院校层次、性别、年级等因素的影响,部分受到专业因素的影响,比较稳定。 展开更多

关键词 军医大学 学员 MBTI 个性类型 维度

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军队医学院校中药学实践教学研究及平台建设 被引量：1

17

作者 张慧卿 杨葛亮 +1 位作者 杨延龙 苏永华 《中国中医药现代远程教育》 2017年第12期13-14,共2页

作为军队中医药人才培养单位,我们针对新的历史时期对复合型中医人才的需求和军事斗争准备的需要,开展了具有军事特色的中药学实践教学,并为此进行适合军队医学院校中医药专业中药学课程的实践教学平台构建。力争将军事医学教育特色融... 作为军队中医药人才培养单位,我们针对新的历史时期对复合型中医人才的需求和军事斗争准备的需要,开展了具有军事特色的中药学实践教学,并为此进行适合军队医学院校中医药专业中药学课程的实践教学平台构建。力争将军事医学教育特色融入传统的中药学实践教学过程中,努力将学员培养为理论知识扎实、科研技能娴熟的军队中医药复合型人才。 展开更多

关键词 军队医学院校 中药学 实践教学 平台建设

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军医大学临床医学专业学员岗位认知度问卷编制 被引量：1

18

作者 鲁娟 史芸 周师军 《基础医学教育》 2020年第6期459-465,共7页

为寻找军队医科院校培养与基层医疗单位需求之间的差距,探求提高其岗位认知的有效方法提供基础和依据,编制了由9个二级指标、39个三级指标共48个条目组成的军医大学临床医学专业学员岗位认知度问卷,以期了解其对未来岗位素质的认知情况... 为寻找军队医科院校培养与基层医疗单位需求之间的差距,探求提高其岗位认知的有效方法提供基础和依据,编制了由9个二级指标、39个三级指标共48个条目组成的军医大学临床医学专业学员岗位认知度问卷,以期了解其对未来岗位素质的认知情况。问卷经检验具有良好的信度和效度;实测某军医大学学员,结果具有区分度。 展开更多

关键词 临床医学专业 岗位认知 军医大学

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不同类别的军医大学临床医学专业学员岗位认知度的比较

19

作者 鲁娟 赵德耀 游晓华 《基础医学教育》 2020年第7期538-542,共5页

为分析不同类别的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,针对不同群体学员开展教育教学改革提供依据,以已经构建的岗位素质评价体系为基础自编问卷,调查某军医大学高考入校和部队入校两种类别的临床医学专业学员的岗位认知度。结果显示... 为分析不同类别的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,针对不同群体学员开展教育教学改革提供依据,以已经构建的岗位素质评价体系为基础自编问卷,调查某军医大学高考入校和部队入校两种类别的临床医学专业学员的岗位认知度。结果显示,在9个二级指标中,两种类别的学员认为最重要的能力素质都是临床医疗服务能力,看法无统计学差异(χ^2=13.268,P=0.103);学员对各项二级指标的认知度均在4.18-4.84之间(满分为5);对各项岗位素质的看法比较中,有5项二级指标、15项三级指标有统计学差异,部队入校的学员对这些素质的重要性评价均高于高考入校的学员。 展开更多

关键词 临床医学 岗位认知 军医大学

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军医大学研究生学风建设探索

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作者 梁琛华 颜德强 吴萌 《西北医学教育》 2016年第1期69-71,共3页

从军医大学研究生学风建设存在的主要问题切入,分析了造成学风建设现状的具体原因,结合当前军医大学研究生的特点,提出从化解心结着力,破除一个"厌"字;从规范管理发力,突出一个"严"字;从培育风气使力,强化一个"... 从军医大学研究生学风建设存在的主要问题切入,分析了造成学风建设现状的具体原因,结合当前军医大学研究生的特点,提出从化解心结着力,破除一个"厌"字;从规范管理发力,突出一个"严"字;从培育风气使力,强化一个"研"字的加强军医大学研究生学风建设的对策。 展开更多

关键词 军医大学 研究生 学风建设

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