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基于用户评论“主题-情感”耦合分析的MOOC质量表征研究
1
作者 刘迎春 章震 《系统科学与数学》 CSCD 北大核心 2024年第5期1432-1447,共16页
MOOC评论文本蕴含大量用户观点和情感信息,反应来自用户视角的MOOC质量诉求和质量满意度.文章构建了基于用户评论“主题-情感”耦合分析的MOOC质量表征模型,即基于LDA挖掘评论文本主题,表征MOOC的质量评估维度;基于BERT生成评论文本情... MOOC评论文本蕴含大量用户观点和情感信息,反应来自用户视角的MOOC质量诉求和质量满意度.文章构建了基于用户评论“主题-情感”耦合分析的MOOC质量表征模型,即基于LDA挖掘评论文本主题,表征MOOC的质量评估维度;基于BERT生成评论文本情感分类,表征MOOC质量的满意度和关注度,并以“中国大学MOOC”为例分析MOOC质量的表征结果.研究发现,不同学科类型的MOOC质量评估维度不同,不同MOOC在每个质量评估维度上的用户满意度和关注度不同,质量评估维度对MOOC质量有不同的显著性影响.文章提出的MOOC质量表征模型能泛化到具有用户评论的各种在线课程平台,能细粒度表征课程质量,为建设者设计和改进课程、学习者选择课程提供精准依据,服务优化MOOC建设和体验. 展开更多
关键词 用户评论 mooc质量 质量表征模型 情感分析 主题挖掘
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基于“中国大学MOOC”平台的MOOC质量评价研究 被引量：1
2
作者 刘亚男 肖明 +1 位作者 刘江荣 徐烨 《软件导刊》 2019年第12期236-240,共5页
为探索在线课程的合理评价方式,构建基于“中国大学MOOC”平台的MOOC质量评价指标体系,包含用户、课程、章节、考试、作业、讨论区等6个一级指标,以及用户人数、师资队伍、课程时长等21个二级指标。使用层次分析法确定各指标权重,并选... 为探索在线课程的合理评价方式,构建基于“中国大学MOOC”平台的MOOC质量评价指标体系,包含用户、课程、章节、考试、作业、讨论区等6个一级指标,以及用户人数、师资队伍、课程时长等21个二级指标。使用层次分析法确定各指标权重,并选取该平台上的《大学英语》《现代礼仪》等5门课程,对其课程质量进行评价分析。结果表明,这种评价体系能够以平台为基础,合理地对MOOC质量进行综合评价,评价结果对高质量MOOC建设具有一定借鉴作用。 展开更多
关键词 mooc平台 mooc质量 层次分析法 评价指标体系
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高职基础医学类MOOC质量评价指标体系建构研究
3
作者 张琼宇 《学周刊》 2024年第4期94-97,共4页
高职基础医学类MOOC质量评价指标体系的建构是为了保证MOOC教育在医学领域的教学质量和实用性。本文阐述了建构高职基础医学类MOOC质量评价的导向和要素,结合高职基础医学类MOOC质量评价体系建构的基本原则,实施了高职基础医学类MOOC质... 高职基础医学类MOOC质量评价指标体系的建构是为了保证MOOC教育在医学领域的教学质量和实用性。本文阐述了建构高职基础医学类MOOC质量评价的导向和要素,结合高职基础医学类MOOC质量评价体系建构的基本原则,实施了高职基础医学类MOOC质量评价指标体系的四维建构。通过这些指标的建构和评价,可以更好地衡量MOOC教育的教学效果和质量,并及时进行教学改进,以提供更好的学习体验和实用的知识技能。同时,这也为医学领域的MOOC教育提供了标准化的评价方法和指导,促进MOOC教育的发展和应用。 展开更多
关键词 高职基础医学 mooc质量评价 指标体系
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MOOC学习质量立体模型的构建研究——基于学习者体验视角的研究 被引量：24
4
作者 安哲锋 张峰峰 《成人教育》 北大核心 2018年第6期18-23,共6页
学习者是MOOC学习过程中的直接参与者与体验者,学习者的体验将直接影响着自己是否选择MOOC课程并完成。研究基于用户体验的视角,对MOOC学习质量的概念与内涵进行了理论上的阐述和分析,提出了MOOC学习质量立体模型,并对学习内容的质量、... 学习者是MOOC学习过程中的直接参与者与体验者,学习者的体验将直接影响着自己是否选择MOOC课程并完成。研究基于用户体验的视角,对MOOC学习质量的概念与内涵进行了理论上的阐述和分析,提出了MOOC学习质量立体模型,并对学习内容的质量、学习交互的质量、学习支持的质量、学习期望的质量及学习感知的质量五个构成要素及其关系进行探讨,以期促进MOOC学习质量的提升。 展开更多
关键词 mooc学习质量 用户体验 立体模型
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学生视角下的MOOC课程教学质量评价体系构建研究——以学术信息素养类MOOC课程为例 被引量：21
5
作者 刘颖 吉久明 +4 位作者 李楠 曾媛 李建霞 朱世琴 康健 《图书馆杂志》 CSSCI 北大核心 2021年第2期95-103,共9页
基于学生视角,从教学团队、教学内容、教学设计、教学资源与支持、教学效果与评价方面构建了信息素养MOOC教学质量评价体系。利用层次分析法计算指标权重,运用模糊综合评价法对清华大学、中国科学技术大学、中山大学和华东理工大学开设... 基于学生视角,从教学团队、教学内容、教学设计、教学资源与支持、教学效果与评价方面构建了信息素养MOOC教学质量评价体系。利用层次分析法计算指标权重,运用模糊综合评价法对清华大学、中国科学技术大学、中山大学和华东理工大学开设的信息素养MOOC课程的教学质量进行评价。分析了学生视角下影响信息素养MOOC课程教学质量的主要因素,通过评价,发现四所学校信息素养MOOC课程教学质量的优势和劣势。 展开更多
关键词 层次分析法(AHP) 模糊综合评价法 信息素养 mooc教学质量评价
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结合层次分析法实施MOOC教学质量的模糊综合评价 被引量：2
6
作者 李兴敏 罗唱 刘紫馨 《当代继续教育》 2016年第5期61-64,共4页
结合层次分析法实施MOOC教学质量的模糊综合评价,可以形成一个相对科学的量化过程从而得到定性结论。笔者借鉴了该领域国内最新文献成果,特别通过层次分析法合理分配了评委会个体表决权重,并在此基础上确立了一二级指标权重和评语等级参... 结合层次分析法实施MOOC教学质量的模糊综合评价,可以形成一个相对科学的量化过程从而得到定性结论。笔者借鉴了该领域国内最新文献成果,特别通过层次分析法合理分配了评委会个体表决权重,并在此基础上确立了一二级指标权重和评语等级参数,得以实施模糊综合评价,从而对MOOC教学质量形成一个定性的结论。 展开更多
关键词 层次分析法 mooc教学质量 模糊综合评价
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基于可拓方法的MOOC教学质量评价与预测研究——以《数学实验》MOOC课程为例 被引量：1
7
作者 朱树海 《高教学刊》 2017年第14期106-108,共3页
随着MOOC课程的普及,其教学质量成为教育研究者关注的焦点。文章根据MOOC教学的特点,从课前、课中、课后三个维度构建了MOOC教学质量评价指标体系,利用可拓物元理论和方法,建立了可拓评价模型,以《数学实验》MOOC课程为例,对其教学质量... 随着MOOC课程的普及,其教学质量成为教育研究者关注的焦点。文章根据MOOC教学的特点,从课前、课中、课后三个维度构建了MOOC教学质量评价指标体系,利用可拓物元理论和方法,建立了可拓评价模型,以《数学实验》MOOC课程为例,对其教学质量进行了评价与预测分析,旨在为广大MOOC教育工作者提供参考与帮助。 展开更多
关键词 mooc教学质量 可拓方法 可拓评价模型 关联函数
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