知识社会大学教师多元教学能力研究 被引量：9

1

作者 于丰园 《沈阳农业大学学报（社会科学版）》 2015年第2期160-164,共5页

以知识论、教育管理理论、教学论等为理论基础,分析知识社会中的高等教育多元化,即在办学观、知识观、人才观、学科观和教学观等方面的多元思想的渗透与辩证统一。对大学教师多元教学能力进行界定,以强化社会合作、加强教学学术研究、... 以知识论、教育管理理论、教学论等为理论基础,分析知识社会中的高等教育多元化,即在办学观、知识观、人才观、学科观和教学观等方面的多元思想的渗透与辩证统一。对大学教师多元教学能力进行界定,以强化社会合作、加强教学学术研究、拓展跨文化教学、加强教学中心培训等为途径,促进教师教学能力的多元发展。 展开更多

关键词 多元教学 知识社会 教学中心 跨文化教学 大学教师 学科交叉

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苏格拉底自喻中的教师图像研究——兼议当代教师从“知识型”向“哲学式”转型之可能 被引量：4

2

作者 向丹 《当代教育论坛》 北大核心 2019年第5期75-81,共7页

哲学家与教师具有某种内在的关联,这在一定程度上也达成了哲学与教育的一致性。哲学家的使命在于灵魂的引导与教化,教师的职责亦然,所以教师具有哲学家的品质能更好地促成教育行动的开展。那么,从哲学出发检视当前的教育现场,发现“唯... 哲学家与教师具有某种内在的关联,这在一定程度上也达成了哲学与教育的一致性。哲学家的使命在于灵魂的引导与教化,教师的职责亦然,所以教师具有哲学家的品质能更好地促成教育行动的开展。那么,从哲学出发检视当前的教育现场,发现“唯知识论”泛滥,教师已然放弃了对人灵魂的指引。因此,通过苏格拉底关于自身隐喻的三种意象(电鳗、助产士、牛虻)来描绘理想的教师图像,以此观照现实中不完满的教师形象,这也进一步为“知识型”教师转向“哲学式”教师提供新的思考和实现路向,从而成就真正意义上的“哲学式”教师,并为教育提升灵魂的品质奠定基础。 展开更多

关键词 电鳗 助产士 牛虻 教师图像 知识型教师 哲学式教师

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创新教育研究观点综述 被引量：1

3

作者 何咏瑞 《四川师范学院学报（哲学社会科学版）》 2001年第4期92-95,共4页

创新教育是通过创新的教育教学活动，培养学 生的创新能力，进而实现新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等 一切新事物的教育。这是知识经济时代的要求，也是实施素质教育的要求。实施创新教育， 要有浓厚的社... 创新教育是通过创新的教育教学活动，培养学 生的创新能力，进而实现新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等 一切新事物的教育。这是知识经济时代的要求，也是实施素质教育的要求。实施创新教育， 要有浓厚的社会创新氛围和有利于创新的环境。而实现创新教育的主体是教师。一位新世纪 的教师，除了要有崇高的师德，还要有符合现代社会要求的教育观念、教育功底。教师应具 有创新意识、创新思维及创新能力，勇于探索，创造性地运用多种教学策略和教学机智，去 感染、推动学生创新能力的形成和发展。 展开更多

关键词 知识经济时代 创新教育 环境 教师

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后现代知识观对高校基础教育的审视

4

作者 刘双 《太原师范学院学报（社会科学版）》 2009年第6期140-142,共3页

知识观是人们对知识问题的总体认识和基本看法,有什么样的知识范式就有什么样的教育观念。后现代知识观具有动态生成性、境遇性、价值性、多样性的特征。基于后现代知识观的审视,我国高校的基础教育应在教育目的、教学模式、师生关系、... 知识观是人们对知识问题的总体认识和基本看法,有什么样的知识范式就有什么样的教育观念。后现代知识观具有动态生成性、境遇性、价值性、多样性的特征。基于后现代知识观的审视,我国高校的基础教育应在教育目的、教学模式、师生关系、评价机制等方面做出相应变革。 展开更多

关键词 后现代知识观 基础教育 教学模式 师生关系

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时代呼唤研究型教师 被引量：37

5

作者 陆有铨 《杭州师范学院学报（社会科学版）》 2002年第1期98-104,共7页

讨论“教师”这一概念的内涵 ,或者讨论诸如对于教师的期望、要求 ,以及教师专业水平提高等问题时 ,必须深入研究当前我们所处时代的特征、我国的社会需求和我国教育、尤其是我国教师的现状。工业革命以来 ,教育工作和教师工作的全部内... 讨论“教师”这一概念的内涵 ,或者讨论诸如对于教师的期望、要求 ,以及教师专业水平提高等问题时 ,必须深入研究当前我们所处时代的特征、我国的社会需求和我国教育、尤其是我国教师的现状。工业革命以来 ,教育工作和教师工作的全部内涵都可以简约为传授知识。但在知识经济时代 ,这种模式已越来越不能适应时代的需要。在知识经济时代 ,教师的工作应该实现由“教书”向“育人”的转变。从“教会知识”转变为使学生“学会学习” ,使学生“接受”转变为“创造”。换言之 ,时代需要研究型教师。 展开更多

关键词 教育改革 课程改革 知识经济 研究型教师 教书育人 学生 学习能力 创造能力 能力培养

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对新世纪北京高校人才教育的思考与实践

6

作者 吴舒丹 《北京联合大学学报》 CAS 2002年第1期105-109,共5页

知识经济是 2 1世纪正在快速崛起的一种新经济形态 ,它对新世纪的教育提出了新的任务。新世纪教育的核心是培养出具有创新力的人才。创新力来自于创新性思维。教师对培养学生创新性思维具有率先的引导作用。创新力来自于学生综合素质的... 知识经济是 2 1世纪正在快速崛起的一种新经济形态 ,它对新世纪的教育提出了新的任务。新世纪教育的核心是培养出具有创新力的人才。创新力来自于创新性思维。教师对培养学生创新性思维具有率先的引导作用。创新力来自于学生综合素质的提高 ,学校应给予学生自主全面发展的机会。创新力来自于学生科学严谨、不惧权威的良好学风 ,这不仅需要从严做起 ,还需要鼓励学生个性的张扬。 展开更多

关键词 21世纪 创新力 个性培养 创新意识 北京 高校 人才教育 创新性思维 综合素质

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教师知识的研究综述 被引量：45

7

作者 杨翠蓉 胡谊 吴庆麟 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2005年第5期1167-1169,1173,共4页

专家新手教师的认知比较研究显示,专家教师“专”的原因在于前者具有更丰富、更精致的图式,由此对教师教学效能的研究转向了教师知识的研究。教师知识的研究有三种取向。教师教学知识基础的研究认为教学的有效在于教师应具有学科知识、... 专家新手教师的认知比较研究显示,专家教师“专”的原因在于前者具有更丰富、更精致的图式,由此对教师教学效能的研究转向了教师知识的研究。教师知识的研究有三种取向。教师教学知识基础的研究认为教学的有效在于教师应具有学科知识、教学法知识、学科教学法等各类知识;教师实践知识的研究认为在于教师拥有教学实践知识;教师情境知识的研究认为在于教师拥有情境知识。教师知识研究的三种取向对于研究教师的专业知识,研究教师的专业发展具有一定的启示。 展开更多

关键词 教学基础知识 教师实践知识 教师情境知识 教师知识 学科教学法 教学效能 专家教师 实践知识 认知比较 新手教师

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教师知识研究的进展与启示 被引量：27

8

作者 钟启泉 王艳玲 《大学（研究）》 2008年第1期11-16,共6页

20世纪80年代以来的教师知识研究主要聚焦于"教师知识结构"研究和"教师实践性知识"研究两大主题。本文梳理了这两类研究的代表性成果和最新进展,分析了教师知识研究对于教师教育的启示。

关键词 教师知识结构 实践性知识 教师教育

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何以为师?——实习生的知识转化与身份获得 被引量：18

9

作者 张玉荣 陈向明 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期75-80,共6页

实习生专业成长过程中的知识转化与身份获得之间是什么关系?本文通过两个案例讨论实习生对教师知识、身份和两者关系的认识,及其对他们知识转化和身份认同的影响。研究发现,对实习生而言,知识与身份相互嵌套、紧密关联。他们对教师工作... 实习生专业成长过程中的知识转化与身份获得之间是什么关系?本文通过两个案例讨论实习生对教师知识、身份和两者关系的认识,及其对他们知识转化和身份认同的影响。研究发现,对实习生而言,知识与身份相互嵌套、紧密关联。他们对教师工作核心知识的认识在很大程度上决定了他们对教师身份的理解和认同,反之亦然。这表明,教师教育既要注重师范生学科知识的学习,也要注重他们教育性知识的发展。过于狭隘地将教师的学科知识作为其专业活动与教师身份的惟一合法基础,可能阻碍实习生的教师身份认同,误导他们对教育教学的理解。 展开更多

关键词 教师知识 教师身份 教学的知识基础 知识转化 身份获得 实习生

原文传递

中小学英语教师知识基础的建构——高校师资培训课程设置个案分析 被引量：6

10

作者 李明琳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第1期84-88,共5页

依据关于教师知识基础的理论研究，结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求，笔者认为中小学英语师资培训课程可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识／基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、... 依据关于教师知识基础的理论研究，结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求，笔者认为中小学英语师资培训课程可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识／基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识。前三类是教师所必须掌握的知识，而后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。 展开更多

关键词 课程设置 教师知识基础 英语教师培训 教师教育改革

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教学推理的意蕴与价值 被引量：2

11

作者 赵冬臣 马云鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第1期113-118,共6页

知识基础和教学推理是舒尔曼提出的关于教学专业发展的两个重要概念。教学推理是教师对学科知识进行教学转化的过程,它涉及理解、转化、实际的教学、评价、反思、新的理解等活动。知识基础是教学推理的前提条件,教学推理统领并促进教师... 知识基础和教学推理是舒尔曼提出的关于教学专业发展的两个重要概念。教学推理是教师对学科知识进行教学转化的过程,它涉及理解、转化、实际的教学、评价、反思、新的理解等活动。知识基础是教学推理的前提条件,教学推理统领并促进教师知识的发展。教师教育应统整发展教师的教学推理能力与知识基础。发展教学推理能力是帮助教师学会教学的"授之以渔"之道。 展开更多

关键词 舒尔曼 教学推理 知识基础 学科教学知识 教师教育

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特勒-比赛特教师知识库理论及其启示 被引量：2

12

作者 李玲 韩玉梅 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第3期39-44,71,共7页

在舒尔曼教师知识理论的基础上,特勒-比赛特发展并建构了一套由十二种类型知识组成的"教师知识库理论",涵盖了关于学科、课程、教学、学习者、教学理念、教育情境的知识及自我认知等多个领域。十二种知识类型间相互作用、相... 在舒尔曼教师知识理论的基础上,特勒-比赛特发展并建构了一套由十二种类型知识组成的"教师知识库理论",涵盖了关于学科、课程、教学、学习者、教学理念、教育情境的知识及自我认知等多个领域。十二种知识类型间相互作用、相互联系,并在整体共同发展的基础上推动了教师个体的发展进步。该理论有助于完善我国教师专业发展理论,指导教师人才培养实践,及推动职业教育教师发展模式的创新。 展开更多

关键词 特勒-比赛特 教师知识库理论 教师专业发展 职教教师发展

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