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生成性教学：含义与价值 被引量：69
1
作者 孟凡丽 程良宏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第1期22-27,共6页
生成性教学是一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学。生成性教学理论作为教学哲学的确立，达成了理论本身的清晰与明辨；实现了对“预成论”教学哲学的彻底批判与超越；使教学思维从本质主义思维向现实关系思维转... 生成性教学是一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学。生成性教学理论作为教学哲学的确立，达成了理论本身的清晰与明辨；实现了对“预成论”教学哲学的彻底批判与超越；使教学思维从本质主义思维向现实关系思维转变，体现一种教学思维的变革。 展开更多
关键词 生成性教学 教学哲学 含义 价值
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生成性教学:教学哲学的分析视角 被引量：60
2
作者 李雁冰 程良宏 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2008年第8期22-26,共5页
既有研究对生成性教学的探讨大多停留在教学方法的层面,其结果仍有使生成性教学沦为预成论的现实危险。笔者以为,生成性教学的提出,其根本意义在于确立一种新的教学哲学,从而彻底摆脱工具理性思维框架对教学的束缚,使教学真正成为达成... 既有研究对生成性教学的探讨大多停留在教学方法的层面,其结果仍有使生成性教学沦为预成论的现实危险。笔者以为,生成性教学的提出,其根本意义在于确立一种新的教学哲学,从而彻底摆脱工具理性思维框架对教学的束缚,使教学真正成为达成师生幸福生活的过程。 展开更多
关键词 生成性教学 教学哲学 预成论
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生成性教学研究述评 被引量：47
3
作者 李祎 《宁波大学学报（教育科学版）》 2006年第4期19-23,共5页
国外对生成性教学的研究,既有“教学意义”上的探索,也有“心理意义”上的研究。国内学者立足于对生成性教学的基本认识,从多方面展开了对生成性教学的研究,但在研究中存在着“泛化”、“浅化”、“偏化”、“窄化”等不良现象。
关键词 生成 生成性教学 预成式教学
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面向生成的智慧学习环境构建与应用——以电子书包为例 被引量：55
4
作者 谢幼如 杨阳 +3 位作者 柏晶 李伟 郭琳科 倪妙珊 《华南师范大学学报（自然科学版）》 CAS 北大核心 2016年第1期126-132,共7页
智慧学习环境是数字化学习环境的高端形态,"生成"是新课改倡导的新理念之一.普及电子书包为有效支持生成性教学的开展,构建面向生成的智慧学习环境具有积极意义.该文通过相关文献分析,厘清了生成性教学的内涵与特征,提出了生... 智慧学习环境是数字化学习环境的高端形态,"生成"是新课改倡导的新理念之一.普及电子书包为有效支持生成性教学的开展,构建面向生成的智慧学习环境具有积极意义.该文通过相关文献分析,厘清了生成性教学的内涵与特征,提出了生成性教学的过程模型;然后,借鉴软件开发的方法,以电子书包为例,构建面向生成的智慧学习环境,并在小学语文生成性教学中进行应用.实践表明,面向生成的智慧学习环境能够有效支持生成性教学,对实现教学目标和创生教学附加价值,具有积极的推动作用. 展开更多
关键词 生成性教学 智慧学习环境 电子书包
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问题与优化：课堂精准教学实践的现实审视与反思 被引量：46
5
作者 秦丹 张立新 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第11期63-69,77,共8页
精准教学是教育信息化2.0时代背景下以大数据、人工智能技术应用为核心的数据驱动型教学的典型代表,已逐渐形成由精准学情分析、精准目标分析、精准内容分析、精准路径选择和精准教学干预等核心环节构成的一般教学流程。以精准教学实践... 精准教学是教育信息化2.0时代背景下以大数据、人工智能技术应用为核心的数据驱动型教学的典型代表,已逐渐形成由精准学情分析、精准目标分析、精准内容分析、精准路径选择和精准教学干预等核心环节构成的一般教学流程。以精准教学实践在不同发展阶段所依据的学习理论和技术基础的不同,提出精准教学1.0和精准教学2.0概念,并分别对其内涵和教学实践路径进行解析。在此基础上,对当前精准教学实践中呈现出的学生观、教学观以及教师能力三个维度进行学理性反思,提出:在学生观上,精准教学应尊重学习者作为一个生命实践体的本质属性,而非简单的数据集合;在教学观上,精准教学应突破“特殊认识活动论”的分析框架,努力在预设性路径和生成性路径之间寻求切实的平衡点;在教师能力维度上,为保证精准教学的有效实施,应将数据素养作为教师必备的能力结构之一。 展开更多
关键词 精准教学 大数据 人工智能 生成性教学 数据素养
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论教学的二重性 被引量：35
6
作者 王鉴 张晓洁 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第1期67-72,共6页
教学二重性指教学过程中的预设性和生成性。预设性教学是预成性思维影响下的教学形态,关注教学性目标、教师的教学设计、学生的学习结果以及教学的秩序等,具有明显的科学主义取向。生成性教学是在生成性思维影响下的教学形态,关注表现... 教学二重性指教学过程中的预设性和生成性。预设性教学是预成性思维影响下的教学形态,关注教学性目标、教师的教学设计、学生的学习结果以及教学的秩序等,具有明显的科学主义取向。生成性教学是在生成性思维影响下的教学形态,关注表现性目标、教学过程、师生互动等,具有明显的人文主义取向。教学活动作为一种科学与人文相结合的活动,具有科学的预设性与人文的生成性的双重属性。教学的二重属性不是非此即彼的对立关系,而是共存、互补关系。教学研究应加强对教学生成性的研究以弥补过去研究之不足。 展开更多
关键词 教学二重性 预设性教学 生成性教学
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基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例 被引量：42
7
作者 崔京菁 马宁 余胜泉 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2018年第7期44-50,共7页
翻转课堂实现了教与学方式的重大变革,但缺乏对学习者个体知识建构过程、学习生成的内容及关联、群体智慧对个体支持形式及程度等隐性内容的关注及其可视化呈现。为此,文章构建了以优化个体认知结构、联结群体意义智慧为导向,以协同知... 翻转课堂实现了教与学方式的重大变革,但缺乏对学习者个体知识建构过程、学习生成的内容及关联、群体智慧对个体支持形式及程度等隐性内容的关注及其可视化呈现。为此,文章构建了以优化个体认知结构、联结群体意义智慧为导向,以协同知识建构和生成性教学理念为核心的基于知识图谱的翻转课堂教学模式,并依托学习元平台的知识图谱工具,在深圳市某实验小学语文古诗词——《凉州词》的教学中进行了该模式的应用。通过对《凉州词》中学生生成的初级知识图谱、高级知识图谱和群体知识图谱进行分析,文章验证了知识图谱良好的学习效果,有利于推动翻转课堂教学研究的进一步发展。 展开更多
关键词 翻转课堂 知识图谱 学习元平台 生成性教学 古诗词
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试论预设性教学的内涵与特点 被引量：34
8
作者 王鉴 张晓洁 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第2期26-31,共6页
预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性，使教学活动按其内在的规律来进行。自古以来... 预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动。预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性，使教学活动按其内在的规律来进行。自古以来的教育家都十分重视对教学规律的探寻，也都通过教学原则、教学环节等来体现教学活动的可预设性。预设性教学的特点主要表现在目标导向性、内容封闭性、过程控制性、方法程序性等方面。教学预设性与教学生成性之间既有相对的统一性、互补性，又有一定的矛盾性、对立性，二者在课堂教学情境中相遇，生成课堂教学智慧。 展开更多
关键词 预设性教学 预设性教学特点 生成性教学
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生成性教学:从方法的惑到方法论的澄清 被引量：32
9
作者 靳玉乐 朱文辉 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2013年第1期19-23,共5页
教学实践中生发的"伪生成"与"乱生成"的现象和问题,实际上是对生成性教学进行方法化处置所导致的教学危机。究其原因则在于教学与教学方法存在的解放人与规训人的职能背反、复杂性范式与简单性思维的属性冲突。生... 教学实践中生发的"伪生成"与"乱生成"的现象和问题,实际上是对生成性教学进行方法化处置所导致的教学危机。究其原因则在于教学与教学方法存在的解放人与规训人的职能背反、复杂性范式与简单性思维的属性冲突。生成性教学的提出并非为了发明一种新的教学方法,其最重要的价值和最根本的意义在于确立一种哲学方法论。哲学方法论主张根据对象的性质和特点,以及具体情况和遭遇,来决定采用一种或另一种能较好的适应和适合于它的方法。因此,只有在哲学方法论关照下,才能达成理论的清思和澄明,才能求索并践履生成性教学之真谛。 展开更多
关键词 生成性教学 伪生成 乱生成 教学方法 哲学方法论
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教学媒体:由技术工具论、工具实在论到具身理论的范式转换 被引量：32
10
作者 张刚要 李艺 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第4期17-23,共7页
为了揭示教学媒体的本质特征与发展趋向,该研究考察了其发展的历史进程及其动因,并建立了"技术工具论—工具实在论—具身理论"的分析框架。在技术工具论的视界中,教学媒体是一种没有生命的、被动的工具,其作用仅是表示和描述... 为了揭示教学媒体的本质特征与发展趋向,该研究考察了其发展的历史进程及其动因,并建立了"技术工具论—工具实在论—具身理论"的分析框架。在技术工具论的视界中,教学媒体是一种没有生命的、被动的工具,其作用仅是表示和描述知识,进而对"预成性"教学产生了潜移默化的强化与塑造作用。而在工具实在论看来,教学媒体的作用不仅仅是被动地表征知识,它似乎变成了有生命的"有机体",进而主动参与知识的建构,并最终与"生成性"教学达成了某种默契。具身理论强调"人—技术"共生融合,在此语境下,现代教学媒体不仅要体现"效益"原则,更要走向人性化的发展趋向。 展开更多
关键词 教学媒体 技术工具论 工具实在论 具身理论 预成性 生成性 人性化
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生成性教学:教学当中会出现一种新的方法论吗? 被引量：27
11
作者 周序 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第4期44-50,共7页
脱生于后现代主义的"生成性教学",表面上批判的是教学中的程序化、机械化现象,实际上是要批判崇尚科学、强调理性的现代教学。但"生成性教学"在理论上还存在自相矛盾之处,其逻辑前提也显得过于理想化;在实践中"... 脱生于后现代主义的"生成性教学",表面上批判的是教学中的程序化、机械化现象,实际上是要批判崇尚科学、强调理性的现代教学。但"生成性教学"在理论上还存在自相矛盾之处,其逻辑前提也显得过于理想化;在实践中"生成性教学"也频频搁浅,其原因不在于"技术主义倾向",而在于很多教师并未掌握最基本的生成技术、技巧。从追求有效教学的目的出发,强调预设既是国际趋势,也符合教学规律,就连生成本身也是预设的一部分。因此,"生成性教学"不宜作为指导教学工作的方法论。 展开更多
关键词 生成性教学 现代主义 后现代主义 预设
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论生成教学的特征、原则与实施 被引量：25
12
作者 林天伦 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第6期103-107,共5页
生成教学的突出特征在于它的过程性与平等对话,即在教学过程中增长学生的知识与技能,培养学生的情感、态度和价值观;在平等对话中实现师生交往、生生交往,培养学生创造能力、创新思维。生成教学是实现素质教育的一种新的教学哲学,实施... 生成教学的突出特征在于它的过程性与平等对话,即在教学过程中增长学生的知识与技能,培养学生的情感、态度和价值观;在平等对话中实现师生交往、生生交往,培养学生创造能力、创新思维。生成教学是实现素质教育的一种新的教学哲学,实施生成教学必须遵循差异性、过程性、平等性、开放性和关系性原则,实施生成教学要求学校采取相应措施促进教师更新观念、增长智慧、积极实践。 展开更多
关键词 生成教学 过程论 平等对话
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生成性教学:作为教学哲学的机理结构与内在理据 被引量：23
13
作者 程良宏 孟凡丽 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第9期73-79,共7页
对生成性教学哲学的机理结构与内在理据的阐释意在从教学构成要素入手,对作为教学哲学的生成性教学的结构样态及内在因由进行阐述分析。生成性教学哲学的机理结构主要为教师和学生共在共构的教学主体结构、学科知识和生活知识联结融通... 对生成性教学哲学的机理结构与内在理据的阐释意在从教学构成要素入手,对作为教学哲学的生成性教学的结构样态及内在因由进行阐述分析。生成性教学哲学的机理结构主要为教师和学生共在共构的教学主体结构、学科知识和生活知识联结融通的教学内容结构、探究对话和有意讲授补充转化的教学方法结构。教师和学生的生成性,课程知识的相对确定性与境域性,教学过程的互动性,教学方法的多样性与情境适切性等构成因素特征是生成性教学作为教学哲学的内在理据。 展开更多
关键词 生成性教学 教学哲学 机理结构 内在理据
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论情境教学的理论基础 被引量：21
14
作者 王鉴 张晓洁 《当代教育与文化》 2011年第5期19-22,共4页
情境教学是通过创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把积极的情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式。情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是我国特级教师李吉林。情境教学是教学二重性的体现,创设情境应把... 情境教学是通过创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把积极的情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式。情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是我国特级教师李吉林。情境教学是教学二重性的体现,创设情境应把握好教学生成性和预设性的辩证关系。 展开更多
关键词 情境教学 教学预设性 教学生成性
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生成性教学技术主义倾向批判 被引量：22
15
作者 程良宏 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2012年第5期22-27,共6页
作为新课程改革教学精神表征的生成性教学,随新课改的推进而在我国基础教育领域得到研究与实验。然而,在生成性教学引领教学改革基本方向的同时,其自身逐步滋生技术主义倾向。技术取向的生成性教学易于陷入虚假生成、随意生成与僵化生... 作为新课程改革教学精神表征的生成性教学,随新课改的推进而在我国基础教育领域得到研究与实验。然而,在生成性教学引领教学改革基本方向的同时,其自身逐步滋生技术主义倾向。技术取向的生成性教学易于陷入虚假生成、随意生成与僵化生成的窠臼,背离背离教学的解放旨趣,阻碍教师作为变革主体的角色确认、影响教师参与课程改革的积极性,不利于学生创造能力的养成和教学民主的实现。 展开更多
关键词 生成性教学 技术主义 虚假生成 随意生成 僵化生成
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回归武术之本真:再论我国学校武术课程设计 被引量：20
16
作者 张德良 石萌 +1 位作者 张峰 张小敬 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2015年第2期137-142,共6页
课程设计的根本目的在于育人。理性审视、辩证地看待武术课程设计问题,是武术教育工作者不可推卸的责任。从哲学、心理学、教育学视角对课程设计的理论基础进行审视,从科学角度对武术课程设计进行反思和重建。研究认为:中国武术拳种流... 课程设计的根本目的在于育人。理性审视、辩证地看待武术课程设计问题,是武术教育工作者不可推卸的责任。从哲学、心理学、教育学视角对课程设计的理论基础进行审视,从科学角度对武术课程设计进行反思和重建。研究认为:中国武术拳种流派众多、各具特色,规则、规范要求不能统一,不宜在中小学统一推广;《武术段位制系列教程》内容繁杂,不是武术的本真体现,不宜推广;打练并进能够使学生达到武德修养好、文武素质高、格斗能力强、套路练得棒,是武术本真;打练并进教授内容选取、组织安排要循序渐进,保持整体一贯性;利用运动季节,结合先进科技,进行武术课程的信息化处理,采用生成性教学模式、运动教育模式,使武术教育贯穿体育活动始终,是武术课程设计实施的有力保障和具体实施路径。 展开更多
关键词 武术 课程设计 打练并进 生成性教学 运动教育 运动季节
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生成性教学:误解与澄清 被引量：18
17
作者 朱文辉 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第16期57-60,共4页
生成性教学的提出并不是要剑指教学预设,而是对因长期浸润于"一纲一本"教学管理体制中所滋生的控制性教学的反叛。一些研究者所诟病的"教师被学生牵着鼻子走""彰显新课改理念的花样百出"的教学并非本真... 生成性教学的提出并不是要剑指教学预设,而是对因长期浸润于"一纲一本"教学管理体制中所滋生的控制性教学的反叛。一些研究者所诟病的"教师被学生牵着鼻子走""彰显新课改理念的花样百出"的教学并非本真意义上的生成性教学。生成性教学秉持以教师为本和以学生为本的人本主义教学理念,践履多种方法灵活并用的方法论主张,是一种以人为本的教学方法论。 展开更多
关键词 生成性教学 教学预设 控制性教学 以人为本 方法论
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生成性教学：作为教学哲学的构建与价值 被引量：18
18
作者 程良宏 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2012年第8期9-14,82,共7页
文章针对既往的理论研究和教学实践大多将生成性教学作为改造教学预设的技术方法所具有的缺陷,提出需要在教学哲学层面构建生成性教学理论。作为教学哲学的生成性教学,是从教学价值澄清入手对现代性教学理论的物化批判,是对"预成论... 文章针对既往的理论研究和教学实践大多将生成性教学作为改造教学预设的技术方法所具有的缺陷,提出需要在教学哲学层面构建生成性教学理论。作为教学哲学的生成性教学,是从教学价值澄清入手对现代性教学理论的物化批判,是对"预成论"教学哲学的反思和超越。生成性教学哲学的确立有助于教学工具理性与价值理性的统一,体现了从客观认识论到学生生存发展为本的认识论转变,有助于促进新课改在教师日常教学中的践行。 展开更多
关键词 生成性教学 教学哲学 现代性教学
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生成性教学:困顿之因与落实之径 被引量：13
19
作者 朱文辉 《当代教育论坛》 北大核心 2018年第2期89-94,共6页
"只管天上打雷,不管地上下雨"的研究倾向导致生成性教学研究的日渐式微,这就消解了生成性教学原本可能带给教学活动价值升华和视角转化的契机。破解生成性教学所遭遇到的现实困顿,需要我们从操作层面为教师实践生成性教学提... "只管天上打雷,不管地上下雨"的研究倾向导致生成性教学研究的日渐式微,这就消解了生成性教学原本可能带给教学活动价值升华和视角转化的契机。破解生成性教学所遭遇到的现实困顿,需要我们从操作层面为教师实践生成性教学提供脚手架。教学设计从直线型转换为树枝状、教学实施从寻求确定的答案到有意义的权变、教学评价从追求教学完满到允许一定程度的"留白"是生成性教学在实践扎根的可行路径。 展开更多
关键词 生成性教学 教学设计 教学实施 教学评价
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智能时代学校教学形态的变革——基于生成性教学的实践审思 被引量：13
20
作者 刘洋溪 钱梦婷 吴南中 《当代教育论坛》 北大核心 2022年第3期47-53,共7页
面向智能时代,新一代技术的发展给教育带来了新的发展契机。在教育与人工智能深度融合的过程中,教学作为一种培养人才的活动,其生成必然要往有益于学生综合发展的方向前行。鉴于此,在利用人工智能等新技术促进学校教学形态变革的过程中... 面向智能时代,新一代技术的发展给教育带来了新的发展契机。在教育与人工智能深度融合的过程中,教学作为一种培养人才的活动,其生成必然要往有益于学生综合发展的方向前行。鉴于此,在利用人工智能等新技术促进学校教学形态变革的过程中,需基于生成性教学的视角,构建以本原思维、异质思维、融合思维和数据思维为主要维度的分析框架,以非预设性作为教学目标的起点,以交互性作为教学主体的着力点,以参与性作为教学空间的联结点,以数据性作为教学过程的生成点,积极推动教学的目标、主体、空间、过程进行转化,致力于让每位学生都能享有公平而有质量的教育。 展开更多
关键词 人工智能 学校 教学形态 生成性教学
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