3—5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较 被引量：52

1

作者 杨丽珠 王江洋 +2 位作者 刘文 Monica Cuskelly Airong Zhang 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2005年第2期224-232,共9页

采用实验室实验和情境观察相结合的方法,考察了我国3～5岁幼儿自我延迟满足发展的特点及中澳幼儿自我延迟满足的跨文化差异.研究结果表明:(1)3～5岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长;3岁幼儿使用延迟策略少,4岁幼儿主要使... 采用实验室实验和情境观察相结合的方法,考察了我国3～5岁幼儿自我延迟满足发展的特点及中澳幼儿自我延迟满足的跨文化差异.研究结果表明:(1)3～5岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长;3岁幼儿使用延迟策略少,4岁幼儿主要使用寻求策略,5岁幼儿主要使用寻求策略和自我分心、问题解决策略,自我言语控制策略在整个幼儿期始终不具有显著优势性.(2)澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼儿;在延迟策略选择上中澳幼儿既具有差异性,又具有一定的相似性;文化价值观通过教育影响着幼儿自我延迟满足的发展. 展开更多

关键词 3—5岁幼儿 自我延迟满足 发展特点 中澳比较

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3～5岁幼儿自我控制类型研究 被引量：18

2

作者 董光恒 杨丽珠 《学前教育研究》 北大核心 2007年第11期13-17,共5页

本研究运用聚类分析的方法,依据自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足四个指标对3～5岁幼儿的自我控制能力进行分类。结果表明,幼儿自我控制能力可以分为顾虑冲动型、被动控制型、约束顺从型和自主控制型。不同年龄的幼儿在自我控制类... 本研究运用聚类分析的方法,依据自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足四个指标对3～5岁幼儿的自我控制能力进行分类。结果表明,幼儿自我控制能力可以分为顾虑冲动型、被动控制型、约束顺从型和自主控制型。不同年龄的幼儿在自我控制类型分布上存在差别。不同类型幼儿具有各自的特点,实施幼儿自我控制干预时应有所侧重。 展开更多

关键词 3-5岁幼儿 自我控制类型 聚类分析

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3～5岁幼儿反事实思维的发展研究 被引量：8

3

作者 张坤 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2007年第1期57-60,74,共5页

该研究采用结果和前提反事实推理任务,选取58名3-5岁幼儿为被试,考察了其反事实思维能力的发展。结果表明:1.3岁儿童在结果反事实推理中的得分显著低于4岁和5岁儿童,而4岁和5岁儿童的得分并不存在显著差异;2.幼儿的前提反事实推理因结... 该研究采用结果和前提反事实推理任务,选取58名3-5岁幼儿为被试,考察了其反事实思维能力的发展。结果表明:1.3岁儿童在结果反事实推理中的得分显著低于4岁和5岁儿童,而4岁和5岁儿童的得分并不存在显著差异;2.幼儿的前提反事实推理因结构和方向不同而表现出不同的年龄变化趋势;3.幼儿产生的上行和下行反事实论断之间不存在显著差异。如成人一样,幼儿较少产生减法反事实。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 反事实思维 发展

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个体与群体情境下3～5岁幼儿延迟满足的实验研究 被引量：5

4

作者 左雪 杨伊生 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第5期1233-1236,共4页

采用实验法以90名3-5岁的儿童为被试，探讨其在个体和群体情境中延迟满足的特点。研究结果表明：3-5岁幼儿的延迟满足能力存在着显著的年龄差异，随着年龄的增长而不断提高；3岁幼儿延迟满足能力较弱，而4、5岁的幼儿在这种能力上有了... 采用实验法以90名3-5岁的儿童为被试，探讨其在个体和群体情境中延迟满足的特点。研究结果表明：3-5岁幼儿的延迟满足能力存在着显著的年龄差异，随着年龄的增长而不断提高；3岁幼儿延迟满足能力较弱，而4、5岁的幼儿在这种能力上有了较明显的发展，但从整体上来看，幼儿阶段的延迟满足能力仍然很低；3-5岁幼儿的延迟满足能力在不同的情境、不同性别中不存在显著的差异。 展开更多

关键词 3-5岁幼儿 情境 延迟满足

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3～5岁幼儿权力概念多重隐喻的认知发展 被引量：4

5

作者 贺晓玲 陈俊 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2020年第2期149-161,共13页

为考察3~5岁幼儿“权力”概念的大小、垂直空间和重量多重隐喻的认知发展进程,研究采用了将权力人物和无权力人物图片放置大圆形或小圆形、垂直空间的上方框或下方框和不平衡跷跷板重端或轻端的图片迫选任务。通过3个实验及综合分析发... 为考察3~5岁幼儿“权力”概念的大小、垂直空间和重量多重隐喻的认知发展进程,研究采用了将权力人物和无权力人物图片放置大圆形或小圆形、垂直空间的上方框或下方框和不平衡跷跷板重端或轻端的图片迫选任务。通过3个实验及综合分析发现:3岁幼儿尚不具备权力隐喻理解能力;4岁是幼儿权力隐喻理解能力的重要发展时期,具备正极权力概念的隐喻理解能力,建立起有权力为“大、高、重”的多重隐喻联结;5岁幼儿的权力隐喻理解能力进一步增强,已具备较完整的多重隐喻理解能力,建立起有权力为“大、高、重”、无权力为“小、下、轻”的多重隐喻联结。3~5岁幼儿“权力”概念的大小、垂直空间和重量多重隐喻理解能力同步发展,不受隐喻靶域习得时间早晚的影响。系列研究表明,学龄前幼儿的权力隐喻理解能力发展趋势符合隐喻一致性理论,隐喻表征的产生并非“有或无”的模式,而是“渐进”呈现发展。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 权力概念 多重隐喻 隐喻一致性理论 极性编码一致性理论 认知发展

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3~5岁幼儿自我调节发展的追踪研究

6

作者 秦霞 《心理学进展》 2023年第4期1594-1605,共12页

本文对213名3~5岁幼儿的自我调节进行了为期一年的追踪研究,使用学前儿童自我调节评估(PSRA)与头–脚–膝–肩(HTKS)以及儿童行为评定量表(CBRS),对3~5岁幼儿自我调节的结构、特点、性别差异等进行研究。结果发现:1) 幼儿自我调节为两... 本文对213名3~5岁幼儿的自我调节进行了为期一年的追踪研究,使用学前儿童自我调节评估(PSRA)与头–脚–膝–肩(HTKS)以及儿童行为评定量表(CBRS),对3~5岁幼儿自我调节的结构、特点、性别差异等进行研究。结果发现:1) 幼儿自我调节为两因素模型,分别为“冷”自我调节和“热”自我调节;2) 横向来看,幼儿自我调节有显著的年龄差异,女孩在自我调节任务上的表现优于男孩,但未达到显著差异;3) 纵向来看,幼儿自我调节技能在一年内持续提高,“冷”自我调节的发展速率要快于“热”自我调节,二者的发展不同步。且在“热”自我调节任务上存在显著的性别差异。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 自我调节 纵向研究

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个体与群体情境下3-5岁幼儿延迟策略偏爱的实验研究 被引量：3

7

作者 左雪 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2007年第6期58-60,80,共4页

本研究采用实验法以90名3-5岁的儿童为被试,探讨其在个体和群体情境中延迟满足策略的使用状况。研究结果表明:幼儿在延迟等待情境中,最偏爱使用注意转移策略,使用最少的是回避策略和言语策略,并表现出跨年龄、跨情境、跨性别的一致性;... 本研究采用实验法以90名3-5岁的儿童为被试,探讨其在个体和群体情境中延迟满足策略的使用状况。研究结果表明:幼儿在延迟等待情境中,最偏爱使用注意转移策略,使用最少的是回避策略和言语策略,并表现出跨年龄、跨情境、跨性别的一致性;幼儿延迟策略使用上的偏好差异主要表现在不同年龄、情境、性别对寻求帮助策略和被动策略的偏好略有不同。 展开更多

关键词 3—5岁幼儿 情境 延迟策略

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3～5岁幼儿延迟满足策略研究

8

作者 刘泽文 郭谦 卢梅梭 《幼儿教育（教育科学）》 2008年第2期45-48,共4页

本研究采用观察法,探讨3～5岁幼儿延迟满足能力的发展变化及延迟满足策略的运用。结果表明:(1)3～5岁幼儿已具有一定的延迟满足能力,且年龄差异显著。(2)3～5岁幼儿会使用多种延迟满足策略,其中使用频率最高的是动作分散策略,使用频率... 本研究采用观察法,探讨3～5岁幼儿延迟满足能力的发展变化及延迟满足策略的运用。结果表明:(1)3～5岁幼儿已具有一定的延迟满足能力,且年龄差异显著。(2)3～5岁幼儿会使用多种延迟满足策略,其中使用频率最高的是动作分散策略,使用频率最低的是自我强化策略。动作分散策略、静坐等待策略和寻求目标策略的运用与延迟满足时间显著相关。 展开更多

关键词 延迟满足 延迟满足策略 3~5岁幼儿 自我控制力

原文传递

农村3-5岁幼儿分享行为的观察研究 被引量：2

9

作者 徐微 雷冬玲 《湖北文理学院学报》 2014年第12期79-83,共5页

分享行为是亲社会行为的一种表现形式,幼儿分享意识和分享行为的发展是幼儿建立良好同伴关系、形成道德的基础。通过创设糖果分享、玩具分享和奖品分享3种情景,对农村3-5岁幼儿的分享行为进行观察与分析。结果显示：农村幼儿的分享水平... 分享行为是亲社会行为的一种表现形式,幼儿分享意识和分享行为的发展是幼儿建立良好同伴关系、形成道德的基础。通过创设糖果分享、玩具分享和奖品分享3种情景,对农村3-5岁幼儿的分享行为进行观察与分析。结果显示：农村幼儿的分享水平较低,分享水平随年龄的增长而提高;玩具分享上存在性别和是否独生的差异,不存在年龄差异;糖果分享和奖品分享上存在年龄差异,但不存在性别和是否独生上的差异。基于对农村3-5岁幼儿分享行为的特点分析,进一步提出提高农村幼儿分享水平的建议。 展开更多

关键词 农村 3-5岁幼儿 分享行为 儿童心理学

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个体与群体情境下幼儿延迟策略的实验研究 被引量：1

10

作者 左雪 杨伊生 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第2期373-376,共4页

采用实验法以90名3～5岁的儿童为被试，探讨其在个体和群体情境中延迟策略的使用状况。研究结果表明：在注意转移策略的使用上，存在着显著的年龄差异；在被动策略的使用上4岁组的幼儿具有显著差异；在个体与群体情境下，除了寻求帮助... 采用实验法以90名3～5岁的儿童为被试，探讨其在个体和群体情境中延迟策略的使用状况。研究结果表明：在注意转移策略的使用上，存在着显著的年龄差异；在被动策略的使用上4岁组的幼儿具有显著差异；在个体与群体情境下，除了寻求帮助策略上有显著的差异外，其他延迟策略上均无显著差异；在延迟策略的使用上没有显著的性别差异。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 情境 延迟策略

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3～5岁幼儿乒乓球启蒙教育探析 被引量：2

11

作者 谷颖 王子豪 《当代体育科技》 2018年第16期113-114,共2页

本文以当前社会普遍关注的幼儿身心健康教育、天赋教育为出发点,论述了如何运用新颖的教育理念和有效的教学模式对3~5岁幼儿进行强身健体、健脑益智的乒乓球启蒙教育。通过培养幼儿对乒乓球项目的学习兴趣,提高幼儿感统能力和专注能力,... 本文以当前社会普遍关注的幼儿身心健康教育、天赋教育为出发点,论述了如何运用新颖的教育理念和有效的教学模式对3~5岁幼儿进行强身健体、健脑益智的乒乓球启蒙教育。通过培养幼儿对乒乓球项目的学习兴趣,提高幼儿感统能力和专注能力,在促进大脑与体魄发育的基础上,激发幼儿的想象力、创造力,使更多的孩子爱上乒乓球运动。同时在教育过程中以亲情教育为基础,以乒乓球为媒体,帮助儿童达到爱运动、爱父母、爱家庭的教育目的。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 乒乓球 启蒙教育

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中日3～5岁幼儿自我调控的发展特点比较 被引量：1

12

作者 董存梅 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期30-36,共7页

本研究采用自编问卷，比较中国和日本3～5岁幼儿在与父母交往中和在与同伴交往中自我调控的发展特点。结果表明，中日幼儿自我调控发展的差异主要表现在自我抑制的发展变化上。不论是在与父母的交往中，还是在与同伴的交往中，日本幼儿... 本研究采用自编问卷，比较中国和日本3～5岁幼儿在与父母交往中和在与同伴交往中自我调控的发展特点。结果表明，中日幼儿自我调控发展的差异主要表现在自我抑制的发展变化上。不论是在与父母的交往中，还是在与同伴的交往中，日本幼儿的自我抑制能力随着年龄的增加而增强，而中国幼儿的自我抑制能力没有显著的变化。在与父母的交往中，中日幼儿自我主张的差异不显著，在与同伴交往的矛盾场面中，中国幼儿的自我主张能力低于日本幼儿。中国幼儿的父母和教师要更新教育观念，支持幼儿的自主性发展；日本幼儿的父母和教师应注意调动孩子的积极性，促进幼儿自我主张与自我抑制的平衡发展。 展开更多

关键词 自我调控 自我抑制 自我主张 3-5岁幼儿

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3～5岁幼儿前滑步动作发展的生物力学研究 被引量：1

13

作者 邵雪 黄姝 +3 位作者 文蕊香 焦喜便 关瑞 姜桂萍 《安徽体育科技》 2019年第1期45-47,57,共4页

探究3-5岁幼儿完成前滑步动作时地面反作用力、身体重心变化幅度和肌电协同收缩率运动生物力学参数变化情况。采用Kistler三维测力台、BTS红外捕捉系统及配套的Free EMG表面肌电测试系统实时采集24名3-5岁幼儿前滑步运动学、动力学、肌... 探究3-5岁幼儿完成前滑步动作时地面反作用力、身体重心变化幅度和肌电协同收缩率运动生物力学参数变化情况。采用Kistler三维测力台、BTS红外捕捉系统及配套的Free EMG表面肌电测试系统实时采集24名3-5岁幼儿前滑步运动学、动力学、肌电等相关数据。结果显示:(1)中班幼儿前滑步和侧滑步TGMD-2测试得分均高于小班幼儿,且中班和小班幼儿前滑步动作发展均较侧滑步好;(2)中班幼儿在左右方向上的地面反作用力明显小;(3)中班身体重心在前后方向上变化幅度及平均值均明显向后,垂直方向上的平均值较大;(4)中班在站立期和摆动期肌肉肌电协同收缩率明显增高;研究结论:了解不同年龄段儿童完成前滑步动作的身体特点并给予相应的动作教育,对促进儿童动作发展具有重要作用,希望此文为幼儿园及教育工作者安排体育活动内容和难度提供一定的参考依据。 展开更多

关键词 3-5岁幼儿 前滑步 动作发展 运动生物力学

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3~5岁幼儿躯体情绪识别能力的对比实验研究

14

作者 朱琳 蔡骊娆 《陕西学前师范学院学报》 2022年第1期50-54,共5页

为探究3~5岁幼儿躯体情绪识别能力的发展趋势,采用迫选任务,考察了109名3~5岁幼儿。结果表明:(1)幼儿识别4种基本躯体情绪的正确率依次为:悲伤66%、恐惧63%、高兴59%、愤怒57%;(2)年龄的主效应均显著。在高兴、悲伤躯体姿势的识别上,5... 为探究3~5岁幼儿躯体情绪识别能力的发展趋势,采用迫选任务,考察了109名3~5岁幼儿。结果表明:(1)幼儿识别4种基本躯体情绪的正确率依次为:悲伤66%、恐惧63%、高兴59%、愤怒57%;(2)年龄的主效应均显著。在高兴、悲伤躯体姿势的识别上,5岁显著好于3岁;在愤怒躯体姿势的识别上,5岁显著好于3岁,4岁显著好于3岁;在恐惧躯体姿势的识别上,5岁显著好于3岁和4岁;(3)4岁组男生识别愤怒躯体姿势的正确率显著好于女生。但性别的主效应不显著。结果表明,幼儿对不同效价的躯体表情加工存在差异,从躯体情绪角度支持了心理理论。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 躯体情绪 情绪识别

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滑行车运动对3~5岁幼儿平衡能力影响的实验研究 被引量：1

15

作者 彭盛斌 缪洋 《体育师友》 2021年第4期75-78,共4页

运用实验研究等方法,探明滑行车运动对3~5岁幼儿平衡能力的影响。主要结论:滑行车运动有助于显著提升3~5岁幼儿平衡能力;滑行车运动课程基本框架包括课程理念、课程目标、课程内容等五个要素。建议:给予充分游戏时间和机会,提升幼儿平... 运用实验研究等方法,探明滑行车运动对3~5岁幼儿平衡能力的影响。主要结论:滑行车运动有助于显著提升3~5岁幼儿平衡能力;滑行车运动课程基本框架包括课程理念、课程目标、课程内容等五个要素。建议:给予充分游戏时间和机会,提升幼儿平衡能力;教师应提升自身体育专业素养,科学构建滑行车运动课程;尊重幼儿个体差异,因人施教;教师应注意活动的安全性。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 滑行车运动 平衡能力 实验研究

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3～5岁幼儿攻击行为与自我控制能力的关系研究 被引量：1

16

作者 苏杰 《早期教育（幼教·教育科研）》 2017年第3期43-46,共4页

本研究采用同伴提名法和问卷调查法，以济南市2所幼儿园166名幼儿为被试，探讨了幼儿攻击行为、自我控制能力的发展特点及其两者的关系。结果表明：男孩的攻击行为显著多于女孩。随着年级的增加，幼儿的自我控制能力增强；幼儿攻击行为... 本研究采用同伴提名法和问卷调查法，以济南市2所幼儿园166名幼儿为被试，探讨了幼儿攻击行为、自我控制能力的发展特点及其两者的关系。结果表明：男孩的攻击行为显著多于女孩。随着年级的增加，幼儿的自我控制能力增强；幼儿攻击行为与自我控制能力及自制力、自觉性、坚持性和自我延迟满足呈显著负相关；身体攻击和财物攻击与自我控制能力四个维度负相关显著，言语攻击与除自我延迟满足外的三个维度呈显著负相关，而关系攻击与自制力负相关显著，与自我控制能力的其他维度不相关。自我控制能力中的自觉性能够负向预测攻击行为以及言语攻击和财物攻击，自制力能够负向预测攻击行为和身体攻击。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 攻击行为 自我控制能力

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3-5岁幼儿日常行为调查——基于幼儿园管理的视角

17

作者 张秀英 《教育导刊（下半月）》 2013年第12期61-63,共3页

该研究通过向家长调查,发现幼儿各项行为的特点及变化,帮助教师了解每个幼儿的行为和性格特点,区分不同类型幼儿的行为特点和表现形式,为教师选择教育策略、家园互动和沟通提供依据,为调动家长参与幼儿教育提供个性化和针对性的素材,提... 该研究通过向家长调查,发现幼儿各项行为的特点及变化,帮助教师了解每个幼儿的行为和性格特点,区分不同类型幼儿的行为特点和表现形式,为教师选择教育策略、家园互动和沟通提供依据,为调动家长参与幼儿教育提供个性化和针对性的素材,提高家园同步教育的实效. 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 幼儿日常行为 差异 调查

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3～5岁藏族幼儿同伴交往的特点

18

作者 魏晓波 周海静 普赤 《早期教育（幼教·教育科研）》 2016年第9期26-29,共4页

本研究采用问卷调查法对拉萨市212名藏族幼儿的同伴交往特点进行考察,结合访谈法探究藏族幼儿在同伴交往过程中存在的问题。结果发现：年级主效应在社交主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍上显著,社交主动性、语言与非语言... 本研究采用问卷调查法对拉萨市212名藏族幼儿的同伴交往特点进行考察,结合访谈法探究藏族幼儿在同伴交往过程中存在的问题。结果发现：年级主效应在社交主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍上显著,社交主动性、语言与非语言能力随年级的增加呈倒＂V＂型发展趋势,亲社会性、社交障碍呈＂V＂型发展趋势;小班幼儿主要面临新环境的适应,中班男孩表现出较多的攻击性行为,大班幼儿存在藏汉双语沟通问题。 展开更多

关键词 藏族幼儿 3~5岁幼儿 同伴交往

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3～5岁幼儿对梦的心理属性的理解及其发展状况

19

作者 李庆功 徐琴美 《幼儿教育（教育科学）》 2012年第6期26-29,共4页

以杭州市两所幼儿园的96-名幼儿为被试，考察幼儿对梦的心理属性的理解及其发展状况。结果表明：（1）3岁幼儿已经初步理解了梦的非物质性，并认为梦具有共享性；4岁幼儿能较好地理解梦的非物质性，并初步理解了梦的非共享性；5岁幼儿... 以杭州市两所幼儿园的96-名幼儿为被试，考察幼儿对梦的心理属性的理解及其发展状况。结果表明：（1）3岁幼儿已经初步理解了梦的非物质性，并认为梦具有共享性；4岁幼儿能较好地理解梦的非物质性，并初步理解了梦的非共享性；5岁幼儿能较好地理解梦同时具有非物质性和非共享性特点。（2）3-4岁幼儿对梦的非物质性的理解好于对非共享性的理解。 展开更多

关键词 梦的心理属性 心理理论 3-5岁幼儿 非物质性 非共享性

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3~5岁幼儿表情认知能力的发展及其与气质情绪性的相关研究

20

作者 翁梦星 《早期教育（幼教·教育科研）》 2017年第2期41-45,共5页

本研究考察3～5岁幼儿气质情绪性对表情认知能力的影响以及幼儿表情标签与识别能力的发展。本研究采用量表及实验相结合的方法。结果表明：幼儿气质情绪性与惊讶表情标签分相关显著；幼儿表情标签与识别能力发展最好的是高兴，其次是愤... 本研究考察3～5岁幼儿气质情绪性对表情认知能力的影响以及幼儿表情标签与识别能力的发展。本研究采用量表及实验相结合的方法。结果表明：幼儿气质情绪性与惊讶表情标签分相关显著；幼儿表情标签与识别能力发展最好的是高兴，其次是愤怒和悲伤，再次是恐惧、惊讶和厌恶；3～5岁幼儿的表情标签和识别能力发展迅速，4岁是关键阶段；幼儿表情识别能力优于标签能力。 展开更多

关键词 3~5岁幼儿 表情 识别 标签 气质情绪性

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