海南省某医学院农村基层卓越医生“3+2”培养模式的构建与实践 被引量：4

1

作者 谢君君 谢协驹 王胜 《医学与社会》 北大核心 2018年第6期79-82,共4页

目前乡村基层医疗卫生人才的相对匮乏,已严重制约了地方经济社会发展,与人民群众对医疗卫生的需求存在着较大差距。为此,2012年教育部、卫计委提出实施"卓越医生"培养计划。海南省某医学院作为首批获准建设单位,根据本省的医... 目前乡村基层医疗卫生人才的相对匮乏,已严重制约了地方经济社会发展,与人民群众对医疗卫生的需求存在着较大差距。为此,2012年教育部、卫计委提出实施"卓越医生"培养计划。海南省某医学院作为首批获准建设单位,根据本省的医疗卫生人才情况,结合该校基层卫生人才培养的成功经验,从培养模式、课程和教学改革、教学和考试方式、实践基地的建设等方面进行了系统改革,探索建立"3+2"基层全科医生培养模式,并取得了较好的成绩。 展开更多

关键词 卓越医生 3+2培养模式 全科医生

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高职院校交通土建专业群芙蓉工匠3+2培养模式探索 被引量：3

2

作者 龚静敏 《价值工程》 2017年第9期216-217,共2页

基于国际工程教育现状分析,回顾我国职业院校工程教育人才培养模式改革,提出衔接高职与本科,采用高职3年与2年应用型本科结合,培养技艺精湛,有创新能力的芙蓉工匠培养方式。它将探索一条新的途径,为中国的职业教育人才培养助力。

关键词 高职院校 芙蓉工匠 3+2培养模式

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高职院校“芙蓉工匠”小语种人才培养模式探索

3

作者 向开晴 《科教导刊（电子版）》 2018年第31期210-211,共2页

建设新湖南，需要大批高素质的专业技术技能人才，需要大批“芙蓉工匠”新生代。在湖南外国语职院，为了孵化小语种芙蓉工匠，提出校企合作“订单式”教育模式，以及衔接高职与本科，采用高职3年，本科两年相结合，培养有能力，专业精... 建设新湖南，需要大批高素质的专业技术技能人才，需要大批“芙蓉工匠”新生代。在湖南外国语职院，为了孵化小语种芙蓉工匠，提出校企合作“订单式”教育模式，以及衔接高职与本科，采用高职3年，本科两年相结合，培养有能力，专业精湛的芙蓉工匠，它将探索一条新的途径，为湖南的小语种职业教育人才培养助力。 展开更多

关键词 高职院校 小语种 芙蓉工匠 订单式 3+2培养模式

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基于“建科现代学徒制试点班”实施路径的研究

4

作者 麻东升 常京龙 +1 位作者 李亚琦 寇美红 《天津职业院校联合学报》 2021年第7期39-42,共4页

为了完成“建科现代学徒制试点班”建设工作,校企双方落实双主体机制,建立和实施1+3+2培养模式,共同加强和培育符合现代学徒制要求的师资队伍,推进试点班建设各项工作顺利开展,实现学院招生和企业招工一体化,做到课程建设与工作岗位对接... 为了完成“建科现代学徒制试点班”建设工作,校企双方落实双主体机制,建立和实施1+3+2培养模式,共同加强和培育符合现代学徒制要求的师资队伍,推进试点班建设各项工作顺利开展,实现学院招生和企业招工一体化,做到课程建设与工作岗位对接,落实“三证书”制度,为保障试点班建设成功打下坚实基础,也为现代学徒制建设提供参考。 展开更多

关键词 现代学徒制 试点班 双主体 1+3+2培养模式 “三证书”制度

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“3＋2”助理全科医师培养模式的探索与实践 被引量：27

5

作者 黄艳 线福华 +4 位作者 赵丽莉 路孝琴 郭爱民 贾建国 杜雪萍 《中华医学教育杂志》 2014年第1期31-33,共3页

依据助理全科医师培养标准，结合学校自身的基础和优势，对助理全科医师“3＋2”培养模式进行了全面系统的探索与实践，制定了切实可行的培养方案，设计了与成人专升本学历教育并轨实施的创新模式，探索了一体化设计、一对一带教、一以... 依据助理全科医师培养标准，结合学校自身的基础和优势，对助理全科医师“3＋2”培养模式进行了全面系统的探索与实践，制定了切实可行的培养方案，设计了与成人专升本学历教育并轨实施的创新模式，探索了一体化设计、一对一带教、一以贯之的全科医学理念与职业素质培养、医院带社区的培养基地联合体等对助理全科医师培养质量所发挥的重要作用，并对该模式的进一步完善进行了较为深入的探索。 展开更多

关键词 助理全科医师 “3+2”培养模式 探索 实践

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“3+2”培养模式下中高职衔接点研究——以中职机械制造技术专业、高职机械制造与自动化专业为例 被引量：17

6

作者 胡翔云 李佳圣 《湖北职业技术学院学报》 2014年第2期31-36,共6页

中高职衔接点包括人才定位衔接点、人才培养目标衔接点、人才培养规格衔接点、课程体系衔接点、课程教学内容衔接点和课程评价衔接点等。中职机械制造技术专业主要培养学生常见加工机械与工具的使用和日常维护能力,高职机械制造与自动... 中高职衔接点包括人才定位衔接点、人才培养目标衔接点、人才培养规格衔接点、课程体系衔接点、课程教学内容衔接点和课程评价衔接点等。中职机械制造技术专业主要培养学生常见加工机械与工具的使用和日常维护能力,高职机械制造与自动化专业主要培养学生机械制造工艺制定、简单工装设计、机电设备安装调试与维修能力。中高职一体化课程体系以直线式课程为主、螺旋式课程为辅。直线式课程边界的划分遵循学科细分逻辑,螺旋式课程边界的划分遵循能力成长逻辑。中职阶段课程评价主要考查学生对知识和技能的掌握程度,高职阶段的课程评价主要考查学生运用知识解决问题的能力。 展开更多

关键词 “3+2”培养模式 中高职衔接点 人才定位 培养目标

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“3＋2”助理全科医师培训《临床综合课程》首轮实施后的思考 被引量：9

7

作者 张东海 马秀华 +1 位作者 黄东明 赵留庄 《中华医学教育探索杂志》 2015年第8期837-840,共4页

在“3＋2”助理全科医师规范化培训《临床综合课程》第一轮课程实施中，首先制定了紧紧围绕“全科、基层、双向转诊”开展教学活动的原则。教学方式采用“病例导入式教学”，基础教材选用“五年制本科教材”，同时参考相关的“疾病指南... 在“3＋2”助理全科医师规范化培训《临床综合课程》第一轮课程实施中，首先制定了紧紧围绕“全科、基层、双向转诊”开展教学活动的原则。教学方式采用“病例导入式教学”，基础教材选用“五年制本科教材”，同时参考相关的“疾病指南”编写教学讲义，为提高教学质量开展了所有课程的集体备课．取得了较好的教学效果。因此，对下一轮教学工作提出建议，教学大纲应贴近教学对象的实际需要：编写专用教材但难度仍然掌握在“五年制本科教材”层次：通过症状学教学达到“会看病”的效果；体现以及服务于社区医疗工作的需求；在“全科、横向、综合”方面继续深入探讨；教师要继续在提高教学方法、教学质量方面进行探索。 展开更多

关键词 助理全科医师 “3+2”培养模式 临床综合课程 课程改进

原文传递

中高职教育“3+2”培养模式课程衔接实证研究 被引量：9

8

作者 秦学礼 《计算机时代》 2012年第12期49-51,共3页

研究了中高职教育"3+2"培养模式中职段的课程体系和实施过程。以电子商务专业为例,设计了"3+2"培养模式的中高职5年课程体系,并分析了实施该课程体系的培养质量。

关键词 “3+2”培养模式 电子商务专业 中高职衔接 课程体系衔接

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对高职教育“3+2”培养模式的思考 被引量：8

9

作者 谢肖力 《教育探索》 CSSCI 北大核心 2010年第6期33-34,共2页

"3+2"高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式,具有分段、分校办学的特点。其办学机制,外部应选择优质教育资源合作办学,内部应健全组织机构、完善运行机制;其培养目标,应突出高等性、技术应用性和职业性;其课程体系构建... "3+2"高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式,具有分段、分校办学的特点。其办学机制,外部应选择优质教育资源合作办学,内部应健全组织机构、完善运行机制;其培养目标,应突出高等性、技术应用性和职业性;其课程体系构建要把握统筹性原则,体现技能主线和职业教育特色;其师资队伍,应建立专兼结合的双师结构教学团队,加强中、高职两校师资的交流互通;其实训基地,要建设适应培养目标的校内外实训基地,建立中、高职实训基地共享机制;其教学管理,应提前介入中职教学运行管理,规范学籍管理,严格教学质量监控,建立升学选拔机制。 展开更多

关键词 高职教育 “3+2”培养模式 思考

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“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

10

作者 刘苏兵 尤游 +1 位作者 吕会影 周长远 《安徽警官职业学院学报》 2024年第1期115-119,共5页

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔... “3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。 展开更多

关键词 3+2联合培养模式 本科层次职业教育 数学课程 安徽机电职业技术学院

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油气储运专业“3+2”人才培养模式的探索与实践 被引量：6

11

作者 邵宝力 徐洪军 《吉林化工学院学报》 CAS 2018年第12期21-24,共4页

高职与本科"3+2"分段人才培养模式是培养应用型高技术人才的有效方式。针对我校本科油气储运工程专业与高职航空油料专业的特点,进行了"3+2"分段人才培养模式的探索与实践。以培养应用型高技术人才为目标,制定了每... 高职与本科"3+2"分段人才培养模式是培养应用型高技术人才的有效方式。针对我校本科油气储运工程专业与高职航空油料专业的特点,进行了"3+2"分段人才培养模式的探索与实践。以培养应用型高技术人才为目标,制定了每一阶段的人才培养方案与课程体系,使之达到无缝衔接的效果。同时为国内即将开展"3+2"分段人才培养的高校提供一定的借鉴和帮助。 展开更多

关键词 “3+2”人才培养模式 油气储运 高职与本科 航空油料

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中高职衔接“3+2”人才培养模式的探索与实践 被引量：6

12

作者 许燕萍 《内江科技》 2013年第5期179-179,175,共2页

中高职衔接是加快建立终身教育理念、建设现代职业教育体系的重要内容,以苏工院"中高职衔接通信技术专业"为典型案例,在实践和研究的过程中探索总结通信技术专业中高职衔接"3+2"人才培养模式的实施。

关键词 中高职衔接 通信技术专业 “3+2”人才培养模式

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中高职教育“3+2”培养模式衔接的实证研究 被引量：5

13

作者 秦学礼 《计算机教育》 2012年第23期79-82,共4页

分析中高职教育"3+2"培养模式的现状和发展,以计算机应用技术专业为对象,总结"3+2"培养模式的特点和问题,提出以培养目标和课程体系为核心的"3+2"培养模式衔接关键点就是课程衔接。

关键词 “3+2”培养模式 中高职衔接 高职院校 中等专业学校

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中高职衔接“3+2”人才培养模式研究与实践 被引量：5

14

作者 夏瑶英 《中国多媒体与网络教学学报（电子版）》 2018年第11Z期56-57,共2页

"3+2"人才培养模式是中高职教育的一种衔接模式,通过促使中职院校和高职院校的教育结构重组和教育资源整合,以有效优化我国职业教育办学体系,本文以舟山旅游健康学院"3+2"专业为典型案例,在研究与实践的过程中总结... "3+2"人才培养模式是中高职教育的一种衔接模式,通过促使中职院校和高职院校的教育结构重组和教育资源整合,以有效优化我国职业教育办学体系,本文以舟山旅游健康学院"3+2"专业为典型案例,在研究与实践的过程中总结出中高职衔接"3+2"人才培养模式实施。为我国宏观经济转型和产业升级提供高技能复合型人才支持,为我国从人力资源强国转变做出积极贡献。 展开更多

关键词 中高职衔接 “3+2”人才培养模式 研究与实践

原文传递

浅析高职院校“3+2”分段培养模式下大学英语教学 被引量：5

15

作者 刘芳 《泰州职业技术学院学报》 2016年第3期12-14,共3页

高职人才培养的多元化的出现,使得英语教学更不能墨守成规。文章针对职业院校中出现的"3+2"人才培养模式,提出了大学英语教学应紧紧围绕教学目标,结合本科专业需求,实现分梯度培养模式,以更好地达到专本衔接的目的。

关键词 “3+2”分段培养模式 大学英语 教学要求

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高职与本科“3+2”分段培养模式的探讨——以呼和浩特职业学院汽车检测与维修技术专业为例 被引量：5

16

作者 闫建国 李学英 +2 位作者 王春光 薛晶 殷晓飞 《内蒙古农业大学学报（社会科学版）》 2017年第6期95-99,共5页

分析当前高职与本科"3+2"分段培养本科层次应用型人才教育体系的现状,对分段培养汽车检测与维修技术专业本科人才的培养模式进行探讨,根据市场导向和学校特色,明确了合作培养人才的目标定位,构建了分段培养的衔接课程体系,提... 分析当前高职与本科"3+2"分段培养本科层次应用型人才教育体系的现状,对分段培养汽车检测与维修技术专业本科人才的培养模式进行探讨,根据市场导向和学校特色,明确了合作培养人才的目标定位,构建了分段培养的衔接课程体系,提出了完善该专业试点培养项目的几点建议:建立合作沟通机制、探索校企合作、完善考核评价体系、共享教学资源和加强教师实践能力培养。 展开更多

关键词 高职教育 “3+2”分段培养模式 汽车检测与维修

原文传递

“3+2”分段培养模式中高职英语教学一体化衔接的实践与探索 被引量：5

17

作者 吴扬 潘妍 徐正东 《英语广场（学术研究）》 2018年第6期52-53,共2页

本文主要结合"3+2"本科和高职分段培养模式进行分析,对于实现该培养模式下的高职本科英语教学一体化衔接的实践进行了探讨,并且提出了相关的措施,旨在促进高职本科英语教学一体化衔接的发展。

关键词 “3+2”分段培养模式 高职英语教学 一体化衔接

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全科医学“3+2”培养模式的相关探索 被引量：3

18

作者 辛春茹 《中国卫生产业》 2016年第18期138-140,共3页

根据2012年教育部、卫生部颁布《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教高〔2012〕6号)和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》(教高〔2012〕7号中的关于"加快面向基层的全科医生培养"等相关精神,中国各院校积极开... 根据2012年教育部、卫生部颁布《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教高〔2012〕6号)和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》(教高〔2012〕7号中的关于"加快面向基层的全科医生培养"等相关精神,中国各院校积极开展"3+2"全科医生培养模式(三年医学专科教育+毕业后两年全科医生培训),该文查阅近五年的相关文献,对近年来中国的全科医学"3+2"培养模式领域的相关探索做一个系统的总结。 展开更多

关键词 “3+2”培养模式 全科医生 培养模式

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“3+2”中高职一体化人才培养模式的研究 被引量：3

19

作者 刘超 《辽宁高职学报》 2019年第4期21-24,共4页

沈阳职业技术学院"3+2"中高职一体化人才培养模式是以校校合作的形式完成的,学生中职部分课程在沈阳市装备制造工程学校学习,高职部分课程是在沈阳职业技术学院完成。在两校领导、专业教师、各职能部门和企业专家商讨下,共同... 沈阳职业技术学院"3+2"中高职一体化人才培养模式是以校校合作的形式完成的,学生中职部分课程在沈阳市装备制造工程学校学习,高职部分课程是在沈阳职业技术学院完成。在两校领导、专业教师、各职能部门和企业专家商讨下,共同制定了人才培养目标、职业能力、课程体系和课程考核与评价等方面的一体化人才培养方案。以数控设备应用与维护专业为例进行论述。 展开更多

关键词 “3+2”培养模式 中高职一体化 人才培养

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基于“3+2”培养模式的数控技术专业中高职课程衔接的实践研究 被引量：3

20

作者 庞浩 《职教通讯》 2014年第12期11-13,共3页

"3+2"培养模式是职业教育向体系化发展的尝试,经过多年探索,取得了较好的成效,但中高职衔接上存在着课程内容重复、技能培养没有体现差别等问题。通过对数控技术"3+2"中高职课程衔接的分析和实践认为,中高职应联合... "3+2"培养模式是职业教育向体系化发展的尝试,经过多年探索,取得了较好的成效,但中高职衔接上存在着课程内容重复、技能培养没有体现差别等问题。通过对数控技术"3+2"中高职课程衔接的分析和实践认为,中高职应联合制定培养计划,衔接课程标准,贯穿技能培养,并注重引导学生认识课程和就业目标,从而充分发挥中高职资源优势,满足学生对就业岗位知识和技能的需求。 展开更多

关键词 高职 中职 课程衔接 “3+2”培养模式

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