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任务型阅读单:引导英语课外阅读 被引量:8
1
作者 孙志斌 《教育研究与评论(中学教育教学)》 2011年第5期57-60,共4页
针对目前初中生英语课外阅读现状,运用任务型教学法理论。研究探讨设计任务型阅读单引导学生进行自主课外阅读的方法,促使学生运用有效的阅读策略来提高阅读能力,培养课外阅读兴趣,形成良好的课外阅读习惯,逐步提高英语水平。
关键词 课外阅读 阅读 现状 内涵 设计
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跳出浮云看全局——例谈小学高年段如何运用阅读策略有效进行整本书阅读
2
作者 徐云 《当代家庭教育》 2024年第8期171-173,共3页
在新版小学语文教材中,从三年级开始每学年引入一种阅读策略,指导学生学习。“阅读策略”包含了方法、技能、规则等因素,是由老师引领,学生在不断的阅读领悟中自主形成的,并能自然运用到阅读当中去。整本书阅读作为拓展型学习任务群进... 在新版小学语文教材中,从三年级开始每学年引入一种阅读策略,指导学生学习。“阅读策略”包含了方法、技能、规则等因素,是由老师引领,学生在不断的阅读领悟中自主形成的,并能自然运用到阅读当中去。整本书阅读作为拓展型学习任务群进入小学语文教材,实现了篇本类阅读一体化,以阅读单为抓手,教学评一体化,运用和深化阅读策略的实施与形成,是实现个性化阅读与表达、提升阅读与鉴赏能力有效方法。笔者将以高年段整本书阅读教学为例加以论证。 展开更多
关键词 整本书阅读 阅读策略 阅读 教学评一体化
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高年级整本书阅读单的设计方向
3
作者 刘榕 《福建教育研究》 2024年第2期40-41,共2页
文章以《城南旧事》为例,阐述小学高年级整本书阅读单的设计方向,可以设计策略阅读单,引导学生在整本书阅读时有目的地运用不同策略,获得阅读经验;设计特色阅读单,助力学生理解作品、欣赏作品,感受作品的文学价值和思想内涵,提升阅读能... 文章以《城南旧事》为例,阐述小学高年级整本书阅读单的设计方向,可以设计策略阅读单,引导学生在整本书阅读时有目的地运用不同策略,获得阅读经验;设计特色阅读单,助力学生理解作品、欣赏作品,感受作品的文学价值和思想内涵,提升阅读能力和整体认知能力。 展开更多
关键词 高年级 整本书阅读 阅读 设计
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凸显育人导向的英文小说自主阅读单的设计与思考--以The Boy in the Striped Pajamas为例
4
作者 陈旭 《英语教师》 2024年第3期36-38,42,共4页
结合英文小说阅读教学实践,针对自主阅读单设计中存在的问题,即重语言知识积累、轻综合运用能力,重表层信息提取、轻深层思维提升,重片段情节梳理、轻完整意涵探寻,重教师整体评价、轻学生反思迁移,提出去模式化、去浅表化、去碎片化和... 结合英文小说阅读教学实践,针对自主阅读单设计中存在的问题,即重语言知识积累、轻综合运用能力,重表层信息提取、轻深层思维提升,重片段情节梳理、轻完整意涵探寻,重教师整体评价、轻学生反思迁移,提出去模式化、去浅表化、去碎片化和去标签化的设计策略,从而凸显英语学科的育人目标,落实立德树人的根本任务。 展开更多
关键词 英文小说 自主阅读 阅读 育人导向
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阅读单指引下的整本书阅读实践
5
作者 郑良仙 《语文教学通讯》 2024年第22期52-54,共3页
结合实例阐述如何运用阅读单开展有效的整本书阅读实践,指出阅读单在阅读的导入、发展、提升阶段,分别发挥引擎、触发器、推进器的作用,将方法指导、思维进阶、读写融合隐含其中,旨在解决整本书阅读实践中教师面临着的阅读指导时间不足... 结合实例阐述如何运用阅读单开展有效的整本书阅读实践,指出阅读单在阅读的导入、发展、提升阶段,分别发挥引擎、触发器、推进器的作用,将方法指导、思维进阶、读写融合隐含其中,旨在解决整本书阅读实践中教师面临着的阅读指导时间不足、指导方法不多等问题。 展开更多
关键词 阅读 整本书阅读 《水浒传》 《长征》 《世说新语》
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阅读单:教师不在场的整本书阅读项目化实施策略——以六年级下册“快乐读书吧”《鲁滨逊漂流记》为例
6
作者 张丽雯 《福建教育学院学报》 2024年第11期66-69,共4页
教师不在场的情况下,整本书阅读可从“巧借阅读单,助力合作探究;借助优势分析,支持有效合作;搭建反馈支架,实现有效沟通”和“巧借阅读单,助力项目推进、保障深度阅读、展示阅读成果”两个方面,助力项目化实施。
关键词 阅读 整本书阅读 项目化学习
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深度视域下阅读单的实施价值、基本原则和路径研究
7
作者 蓝庆艳 《教育界》 2024年第31期56-58,共3页
目前阅读教学的学习单设计主要聚焦于字词解析、语言积累等方面,将阅读学习单简化为基础知识掌握的检测工具。然而,深度阅读理念认为,阅读涉及学生的能力、知识、思维、审美等多个认知层面,仅凭当前的学习单模式难以真正促进学生阅读素... 目前阅读教学的学习单设计主要聚焦于字词解析、语言积累等方面,将阅读学习单简化为基础知识掌握的检测工具。然而,深度阅读理念认为,阅读涉及学生的能力、知识、思维、审美等多个认知层面,仅凭当前的学习单模式难以真正促进学生阅读素养的全面发展。因此,文章提出应基于核心概念来规划阅读学习单的关键任务;遵循认知规律设置阅读学习单的递进目标;凸显主体价值,构建阅读学习单的强有力实施框架。 展开更多
关键词 深度视域 阅读教学 阅读 践行价值
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数学阅读课:自行车里的数学
8
作者 张雅昕 《小学教学研究》 2024年第15期10-11,共2页
文章详细阐释了一份有趣味、有意义、指向高阶思维的阅读单的设计过程。基于对人教版数学六年级下册“自行车里的数学”的内容分析和学情调研,阐释了数学阅读课的学习目标,阅读单中引入部分的设计、齿轮传动知识介绍以及探究任务的设计。
关键词 数学阅读 自行车里的数学 阅读
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“社会化学习”理念下语文阅读单的开发探索——以统编版小学语文六年级上册教材的教学为例
9
作者 崔璨 《学校管理》 2024年第1期24-28,共5页
“社会化学习”是合作交流式学习的拓展和深化,将促进学生学科素养与社会性素养的共同提升,促进学习方式变革。“社会化学习”理念下的语文课堂教学,借助语文阅读单引领学生进行课前预学、组内共学、质疑交流。阅读单是学生社会化小组... “社会化学习”是合作交流式学习的拓展和深化,将促进学生学科素养与社会性素养的共同提升,促进学习方式变革。“社会化学习”理念下的语文课堂教学,借助语文阅读单引领学生进行课前预学、组内共学、质疑交流。阅读单是学生社会化小组活动的行动地图:其清晰的目标,指引社会化活动的方向;多样化的任务,提升社会化阅读的深度;综合性评价,焕发社会化课堂的活力。 展开更多
关键词 社会化学习 阅读 任务设计
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运用阅读单提升学生英语阅读品格的实践探索
10
作者 谢学梅 《安徽教育科研》 2021年第29期83-84,共2页
英语阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分,包括英语阅读习惯和英语阅读体验。教师开展英语阅读活动,可以通过设计和运用指向阅读习惯和阅读体验的阅读单,提升学生的英语阅读品格。
关键词 阅读 阅读品格 阅读习惯 阅读体验
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有序实施“可视化” 让深度阅读真发生 被引量:1
11
作者 王伟 《江苏教育》 2018年第25期31-33,36,共4页
深度阅读是发展儿童阅读能力,提升儿童阅读素养的重要方式。深度阅读的习惯需要培养,深度阅读的策略需要学习。从“可视化”视角整体规划课内外阅读,“读什么”具体明确,阅读方向不盲目;用“可视化”策略指导阅读,“怎样读”方法可行,... 深度阅读是发展儿童阅读能力,提升儿童阅读素养的重要方式。深度阅读的习惯需要培养,深度阅读的策略需要学习。从“可视化”视角整体规划课内外阅读,“读什么”具体明确,阅读方向不盲目;用“可视化”策略指导阅读,“怎样读”方法可行,阅读过程不浮躁;以“可视化”方式评价课外阅读,“读到什么程度”要求清楚,阅读结果清晰可见。这样的阅读规划与实施,可以让深度阅读真正发生。 展开更多
关键词 可视化 阅读 深度阅读
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巧设阅读单,引读整本书--阅读单促进整本书阅读的实践研究
12
作者 张丽 《安徽教育科研》 2023年第7期114-117,共4页
整本书阅读对于吸纳古今中外优秀文化、厚植家国情怀大有裨益。阅读单是学生阅读整本书的助读工具。本文从阅读单应用模式的建立、使用策略的形成、目标指向的探索三个方面来阐释阅读单在整本书阅读中的作用。
关键词 整本书阅读 阅读 快乐读书吧
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为提升阅读高度而导航——阅读单在提升整本书阅读品质中的应用
13
作者 王兰 《华人时刊·校长版》 2019年第2期56-57,共2页
随着新课程改革的不断推进,整本书阅读逐渐成为语文教学界广为关注的话题。小学阶段是学生习惯、行为、品质形成的关键时期,教师应采取必要措施,在课外自主阅读中培养学生的整本书阅读品质。目前,由于整本书阅读教学处于起步阶段,缺乏... 随着新课程改革的不断推进,整本书阅读逐渐成为语文教学界广为关注的话题。小学阶段是学生习惯、行为、品质形成的关键时期,教师应采取必要措施,在课外自主阅读中培养学生的整本书阅读品质。目前,由于整本书阅读教学处于起步阶段,缺乏丰富的理论和实践经验,也没有清晰的思路。笔者以提高小学高年级学生整本书阅读品质为目的,从阅读单的设计、应用角度进行研究。 展开更多
关键词 阅读品质 阅读 课外阅读
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策略推进,实施《快乐读书吧》教学 被引量:1
14
作者 苗露娜 《小学语文》 2020年第7期138-142,共5页
《快乐读书吧》是统编语文教科书新增的板块,重在激发学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读视野,习得基本的阅读方法。在《快乐读书吧》学习活动中,教师应从多个角度出发,采用多种方式点燃学生的兴趣点,不断为学生营造阅读期待。设计形式多样... 《快乐读书吧》是统编语文教科书新增的板块,重在激发学生的阅读兴趣,拓展学生的阅读视野,习得基本的阅读方法。在《快乐读书吧》学习活动中,教师应从多个角度出发,采用多种方式点燃学生的兴趣点,不断为学生营造阅读期待。设计形式多样的阅读单作为学生自主阅读的支架,合理规划阅读进程,将阅读方法具体化,有效引领阅读实践,为后续的成果交流做好准备。活动化测评方式的实施应紧扣阅读主题,课内外衔接构建活动群,学生、家长、教师多方参与,将评价融入形式多样的活动中。 展开更多
关键词 《快乐读书吧》 阅读 活动群
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整本书阅读教学,可以这么做——品读《从整本书精读到群书阅读》一书
15
作者 王小庆 《教育研究与评论》 2020年第1期116-118,共3页
从教师的角度看,一本关于“整本书阅读教学”的书,往往需要具备如下几个特点:第一,著书者必须是一个真正的读书人;第二,著书者必须是“整本书阅读教学”的真正实践者;第三,著作必须提供关于“整本书阅读教学”的有效做法及其相关工具;第... 从教师的角度看,一本关于“整本书阅读教学”的书,往往需要具备如下几个特点:第一,著书者必须是一个真正的读书人;第二,著书者必须是“整本书阅读教学”的真正实践者;第三,著作必须提供关于“整本书阅读教学”的有效做法及其相关工具;第四,书中提供的教学案例最好围绕教材所推荐的阅读“书目”展开,至少要与教材内容息息相关。吉忠兰和她的《从整本书精读到群书阅读》,就符合这几个特点。 展开更多
关键词 整本书阅读 思维导图 阅读
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精心设计阅读单 推进阅读实效——以整本书阅读《草房子》为例
16
作者 杨珠妹 《福建教育学院学报》 2022年第11期91-93,共3页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》设计了“整本书阅读”拓展任务群。文章以《草房子》整本书阅读指导为例,借助读书笔记式的阅读单,联想式阅读单,联结式阅读单,帮助梳理积累语言文字、引导品味揣摩文本特点、拓展延伸阅读空间,指导... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》设计了“整本书阅读”拓展任务群。文章以《草房子》整本书阅读指导为例,借助读书笔记式的阅读单,联想式阅读单,联结式阅读单,帮助梳理积累语言文字、引导品味揣摩文本特点、拓展延伸阅读空间,指导养成良好的阅读习惯,推进阅读实效,提升阅读素养。 展开更多
关键词 阅读 联想 联结 整本书阅读
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绘本教学中创意阅读单的设计
17
作者 吴丽芳 《小学教学参考》 2020年第34期4-6,共3页
绘本创意阅读能使第一学段的学生喜欢阅读,养成阅读的良好习惯。创意阅读的关键是阅读单的设计。创意阅读单是学生阅读绘本的辅助工具,包括绘图类、表格类、创编类和实践类等。在教学中,教师可从绘本的语言、图片、主题、内涵、情节五... 绘本创意阅读能使第一学段的学生喜欢阅读,养成阅读的良好习惯。创意阅读的关键是阅读单的设计。创意阅读单是学生阅读绘本的辅助工具,包括绘图类、表格类、创编类和实践类等。在教学中,教师可从绘本的语言、图片、主题、内涵、情节五个角度设计阅读单,引导学生理解绘本内容,掌握绘本语言,形成思维能力。这样,能有效提高绘本教学的有效性,丰富绘本教学的模式。 展开更多
关键词 绘本教学 阅读 教学目标
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巧借例题“阅读单” 突出学生参与性——初三专题复习课的尝试
18
作者 姚文静 《上海中学数学》 2019年第5期16-18,28,共4页
教育的基本思路就是要培养思维能力.[1]笔者基于自身教学经验,以学生为主体,结合例题“阅读单”,巧设专题课,激发学生学习兴趣,创设自主探究的学习氛围,渗透思维能力的培养,从而使初三复习专题课更加有效,使学生获得思维品质的提升.
关键词 复习专题课 阅读 学生主体
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认识夏洛 认识这张网--以《夏洛的网》为例探究整本书阅读策略
19
作者 杨朝霞 《教育实践与研究》 2022年第19期9-11,共3页
在教学中,教师要不断地激发学生的阅读兴趣,教给学生阅读方法,努力在每位同学身上播下爱读书的种子,让阅读成为习惯,陪伴学生一生。在整本书阅读教学实践中,教师要设置任务式导读、联想式导读、片段式导读、多样化导读板块等多种导读板... 在教学中,教师要不断地激发学生的阅读兴趣,教给学生阅读方法,努力在每位同学身上播下爱读书的种子,让阅读成为习惯,陪伴学生一生。在整本书阅读教学实践中,教师要设置任务式导读、联想式导读、片段式导读、多样化导读板块等多种导读板块,推进学生自主阅读不断深化,拓展个性化阅读板块,以加强整本书阅读的指导。 展开更多
关键词 小学语文 联想式 真谛 领悟 阅读
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主题阅读单,助力学生“1+1+X”阅读
20
作者 唐兴梦 《读与写(中旬)》 2022年第11期127-129,共3页
“1+1+X”阅读,即学生在一个主题统领下,进行“细读一本,略读一本,选读 X 本”的主题阅读。主题阅读单,是教师在阅读前置且具有丰富阅读感受的基础上,立足学生的阅读起点和语文素养发展需求,综合考虑文本价值、策略运用、能力提升等,以... “1+1+X”阅读,即学生在一个主题统领下,进行“细读一本,略读一本,选读 X 本”的主题阅读。主题阅读单,是教师在阅读前置且具有丰富阅读感受的基础上,立足学生的阅读起点和语文素养发展需求,综合考虑文本价值、策略运用、能力提升等,以目标集中、一单一得、图文结合的形式设计出的助读单。其阅读策略的引导性,阅读过程的可视性,阅读体验的愉悦性,有效引导学生从指导型阅读走向自主型阅读。 展开更多
关键词 主题 阅读 “1+1+X”
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