核心素养视域下小学语文语用型教学样式新探 被引量：1

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作者 江莉 《教育界》 2023年第35期5-7,共3页

语文教学本质上是语用教学,构建“习得—运用—拓型—创生”的语用型课堂教学模式,能够为小学语文教学指明方向。文章分析语文核心素养与语用教学的关系,探讨通过梳理语文要素、突破教材局限、打破教材编写体例,构建新型小学语文语用型... 语文教学本质上是语用教学,构建“习得—运用—拓型—创生”的语用型课堂教学模式,能够为小学语文教学指明方向。文章分析语文核心素养与语用教学的关系,探讨通过梳理语文要素、突破教材局限、打破教材编写体例,构建新型小学语文语用型教学样式,从而发展学生语文核心素养的策略。 展开更多

关键词 语文学科素养 语用型教学 语文要素 语用能力

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语用型教学:对象·目标·过程·策略 被引量：1

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作者 曹卫星 《现代中小学教育》 2016年第2期42-45,共4页

"语用型教学"是在语文教学中师生共同探讨和学习如何使用好语言的教学,它以"言语"为研究对象,研究人们在言语交际过程中是怎样运用语言,从而达到交际目的的。它以"提高学生的言语能力"作为自身的价值取向... "语用型教学"是在语文教学中师生共同探讨和学习如何使用好语言的教学,它以"言语"为研究对象,研究人们在言语交际过程中是怎样运用语言,从而达到交际目的的。它以"提高学生的言语能力"作为自身的价值取向,追求"言语理解与言语表达相统一"的学习过程,强调"言—意—言"的多次循环生成,以言语输入为起点,以言语输出为归宿点,找到言意共生的"交切点"。其基本策略是"语用体验",把"听、说、读、写"等言语实践以及言语实践过程中的感受和思考作为达成其目标的根本途径。 展开更多

关键词 语用型教学 言语 言语能力 言意互转 语用体验

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语用型教学,语文教学的应然之义

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作者 曹卫星 《教育视界》 2020年第8期38-42,共5页

一、语用型教学的内涵要义语文教学长期存在着“重语义”“重语理”“重分析”而“轻语用”“轻体验”的教学倾向,这是其高耗低效的重要原因。“语用型教学”的提出则顺应了当下课改的要求,探讨了语文教学的本质,有助于匡正语文教学之弊... 一、语用型教学的内涵要义语文教学长期存在着“重语义”“重语理”“重分析”而“轻语用”“轻体验”的教学倾向,这是其高耗低效的重要原因。“语用型教学”的提出则顺应了当下课改的要求,探讨了语文教学的本质,有助于匡正语文教学之弊,回归语文教学的出发点。那么,什么是“语用”,什么是“语用型教学”?这里的“语用”特指在小学语文阅读教学中学生学习语言文字运用以及运用语言文字的实践活动,包含“学习”和“运用”两个关键词。 展开更多

关键词 语文教学 语用型教学 语言文字运用 小学语文阅读教学 课改 教学倾向 高耗低效 回归语文

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“语用型教学”主张简评

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作者 许红琴 《教育视界》 2020年第8期47-48,共2页

“语用型教学”是曹卫星老师的教学主张。他认为:语文教学要为学生言语智慧发展而教,要依据言语的内在秩序而教,要遵循言语生成的规律而教;语文教学,既要把握学科本质,又要充分关注学习过程中“人”这一关键因素。笔者以为,“语用型教... “语用型教学”是曹卫星老师的教学主张。他认为:语文教学要为学生言语智慧发展而教,要依据言语的内在秩序而教,要遵循言语生成的规律而教;语文教学,既要把握学科本质,又要充分关注学习过程中“人”这一关键因素。笔者以为,“语用型教学”具有学理基础和实践意义,具有强大生命力。 展开更多

关键词 学科本质 教学主张 语文教学 言语智慧 语用型教学 言语生成 学理基础 曹卫星

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“语用型教学”的误区及防范策略

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作者 曹卫星 《教育视界》 2015年第18期66-68,共3页

当下的"语用型教学"存在着三种误区,一是窄化语用内涵,把"语用"理解为"语用知识"或等同于"语言文字表达",使教学呈现出单一的模式化倾向;二是弱化语用过程,缺乏对学生学习语言文字运用的指导过... 当下的"语用型教学"存在着三种误区,一是窄化语用内涵,把"语用"理解为"语用知识"或等同于"语言文字表达",使教学呈现出单一的模式化倾向;二是弱化语用过程,缺乏对学生学习语言文字运用的指导过程,学生语用能力没有得到应有的"生长";三是泛化语用内容,从教材中挖掘出大量零碎的语用训练点,不考虑其学段的适用性和内容的"语用品质",直接造成了教学的重复、浪费、缺位、错位等低效状况。及时地发现这些问题,引导教师正确理解语用内涵,准确把握语用目标,精心设计教学内容,并优化指导的过程,是"语用型教学"的当务之急。 展开更多

关键词 语用型教学 误区 防范策略

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“核心素养”下小学“语用型”阅读教学的思考与实施路径 被引量：6

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作者 张辉 《语文教学通讯》 2020年第4期43-46,共4页

语言文字的运用能力是语文教学的基础,不抓住这个基础,学生的“最基础的关键能力”就得不到发展,“核心素养”也会因失去依托而成为一句空话。阅读教学中,以培养语用这一关键能力为基础,促进学生核心素养的全面发展,探寻培养儿童“核心... 语言文字的运用能力是语文教学的基础,不抓住这个基础,学生的“最基础的关键能力”就得不到发展,“核心素养”也会因失去依托而成为一句空话。阅读教学中,以培养语用这一关键能力为基础,促进学生核心素养的全面发展,探寻培养儿童“核心素养”的路径与方式。 展开更多

关键词 小学语文 核心素养 语用型阅读教学

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把准训练切入点 落实语言运用 被引量：2

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作者 周荣明 《福建教育学院学报》 2015年第6期37-38,共2页

"语用型"教学是以指向于言语活动为价值取向的课堂教学,注重学生语言运用能力的培养与提高。本文从扩词成句练说写、模仿句段练说写、巧用补白练说写等三个方面入手,引导学生进行说话写话,提高学生语言运用能力。

关键词 “语用型”教学 说写 语言运用

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语用型阅读教学“境”与“径”的探寻

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作者 徐同涛 《江苏教育研究》 2022年第4期98-101,共4页

阅读是触摸语言文字最直接的方式,应立足于真实体验与有效感悟。阅读的出发点和落脚点是语言文字的运用与实践。语用型阅读教学通过基于文本的内容情境、源于生活的问题情境和关注思维的语言情境等基本情境的创设,以文本为依托进行情感... 阅读是触摸语言文字最直接的方式,应立足于真实体验与有效感悟。阅读的出发点和落脚点是语言文字的运用与实践。语用型阅读教学通过基于文本的内容情境、源于生活的问题情境和关注思维的语言情境等基本情境的创设,以文本为依托进行情感体验;通过语言文字品味的路径,提炼和把握表达手法;通过情文相生的表达训练,在语言文字运用与实践中发展思维,获得审美体验,促进表达能力和写作能力的提高。 展开更多

关键词 语用型阅读教学 教学情境 表达手法 言意兼得

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观照语用 品真语文

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作者 周再飞 《小学教学研究》 2018年第1期39-41,共3页

“语言文字运用”是语文课程的核心.为了凸显母语教学的特点,从“把握言语指向,找准语用三起点”“玩转 言语范式,递增语用三量点”“锤炼言语艺术,唤醒语用三特点”三个层面探索“语用型”教学策略,引领学生走进“真语 文”课堂.抓住... “语言文字运用”是语文课程的核心.为了凸显母语教学的特点,从“把握言语指向,找准语用三起点”“玩转 言语范式,递增语用三量点”“锤炼言语艺术,唤醒语用三特点”三个层面探索“语用型”教学策略,引领学生走进“真语 文”课堂.抓住语言文字训练的三起点、三量点、三特点,让文本的言语价值得以提升,有效提高了学生运用语言文字的 能力. 展开更多

关键词 “语用型”教学 真语文课堂

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小学高年级“语用型”教学策略探究

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作者 陈深泉 《当代家庭教育》 2020年第23期35-35,共1页

小学高年级"语用型"教学策略可以从四方面着手:激趣导学,厚积薄发;文本细读,搭建桥梁;分层推进,纵横联系;活动载体,助推语用。

关键词 高年级 语用型教学 策略

原文传递

建构语用型课堂,回归语文教学本质

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作者 吴先芳 《作文成功之路（中考冲刺）》 2019年第2期73-73,共1页

语用型课堂建构需要老师充分利用文本资源,以“语用”训练为教学目的。老师在教学中要注重指导学生积累语言材料,品味表达效果,揣摩写作手法,读写结合实践,用“语文的方式”学习语文,回归语文教学本质。

关键词 小学语文 课堂教学 语用型教学本质

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