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语文“性”:问题、反思及有效建构
1
作者 陈勇 韩再彬 《太原师范学院学报（社会科学版）》 2018年第6期93-96,共4页
长期以来,语文教学陷入语文"性"的纠缠和迷乱之中,以致语文教学的责任边界模糊,内容泛化失序、主观随意,碎片化倾向明显,标准模糊。语文教学要走出"性"的迷茫,需要厘清语文学科的专业边界,凸显文本的教学价值,进行&... 长期以来,语文教学陷入语文"性"的纠缠和迷乱之中,以致语文教学的责任边界模糊,内容泛化失序、主观随意,碎片化倾向明显,标准模糊。语文教学要走出"性"的迷茫,需要厘清语文学科的专业边界,凸显文本的教学价值,进行"语文"学理的观照,同时还要提升教师素养,推进课堂教学的深度。 展开更多
关键词 语文“性” 泛化 语文的专业边界 学科尊严
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数字化平台下的支持学习环境设计——课例《项链》的分析研究 被引量：9
2
作者 张广录 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2006年第2期63-65,71,共4页
学生应该具有从自我出发,生成学习内容、选择学习方式和学习伙伴的权利,建设数字化支持学习平台有利于生成真正适合学生个性发展的学习环境,建构新的学习方式。本文通过对一个语文学习课例的分析研究,阐述了这种支持学习环境的建设原则... 学生应该具有从自我出发,生成学习内容、选择学习方式和学习伙伴的权利,建设数字化支持学习平台有利于生成真正适合学生个性发展的学习环境,建构新的学习方式。本文通过对一个语文学习课例的分析研究,阐述了这种支持学习环境的建设原则和具体的操作步骤及实施过程。 展开更多
关键词 数字化学习平台 学习环境 语文生成性学习
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以核心素养为导向的小学语文阅读教学分析
3
作者 刘丁杰 《小学阅读指南（导学版）》 2024年第6期38-40,共3页
小学阶段的阅读教学是实现语文人文性和工具性的重要方式之一。但在现实探究中,阅读教学存在着过于重视教材文本和忽视学生自身阅读理解的问题。这不仅影响了学生对阅读本身由浅至深的理解,还影响了学生对文章中所蕴含的精神文化的理解... 小学阶段的阅读教学是实现语文人文性和工具性的重要方式之一。但在现实探究中,阅读教学存在着过于重视教材文本和忽视学生自身阅读理解的问题。这不仅影响了学生对阅读本身由浅至深的理解,还影响了学生对文章中所蕴含的精神文化的理解和传承。而以素养为导向的阅读教学开展不仅弥补了这些不足,还为学生思维、审美、语言应用的培养提供了支持。因此,教师应该以阅读为“钥匙”,开启学生的智慧之门。 展开更多
关键词 核心素养 教材文本 小学语文阅读教学 阅读理解 小学阶段 语文人文性 工具性 导向
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初中语文拓展性课程有效开发的三个原则 被引量：4
4
作者 章新其 《教学月刊（中学版）（语文教学）》 2016年第1期16-20,共5页
拓展性课程是义务教育课程的重要＂一翼＂。初中语文教师开发拓展性课程至少应考虑三方面问题：一是与基础性课程之间的关系;二是如何推进经典作品的阅读;三是怎样设置基于提升学生整体素质的课程。所以,初中语文拓展性课程的有效开发... 拓展性课程是义务教育课程的重要＂一翼＂。初中语文教师开发拓展性课程至少应考虑三方面问题：一是与基础性课程之间的关系;二是如何推进经典作品的阅读;三是怎样设置基于提升学生整体素质的课程。所以,初中语文拓展性课程的有效开发应把握三个原则：一是以深化基础课程为基石;二是以注重经典阅读为策略;三是以提升综合素质为宗旨。 展开更多
关键词 语文拓展性课程 基础课程 经典阅读 综合素质
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核心素养背景下初中语文过程性写作活动的策略研究
5
作者 王晓云 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2022年第5期35-38,共4页
语文学科核心素养背景下,学生需要的不仅是写作技术,更是写作过程中培养起来的核心能力。而目前初中学生在语文写作过程中明显存在写作内容模式化、写作时空受限、割裂写作与真实生活的联系这三大问题。在《义务教育语文课程标准(2011年... 语文学科核心素养背景下,学生需要的不仅是写作技术,更是写作过程中培养起来的核心能力。而目前初中学生在语文写作过程中明显存在写作内容模式化、写作时空受限、割裂写作与真实生活的联系这三大问题。在《义务教育语文课程标准(2011年版)》解读的指导下,笔者从给予写作更大的时空、强化写作与生活体验之间的联结、设计与单元整体阅读教学核心目标相一致的写作主题和强化写作活动的过程性指导等五个方面进行初中语文过程性写作活动的策略研究。学生在实践中形成写作的求真精神品质,获得人际沟通、在真实情境中运用知识解决问题和深度思考等学科核心能力,并因丰富的情感体验获得情智上的发展。 展开更多
关键词 语文核心素养 语文过程性写作 语文写作评价 写作活动
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提升课程开发能力促进语文拓展性课程实施 被引量：2
6
作者 赵玉 《教学月刊（中学版）（语文教学）》 2016年第10期13-15,共3页
当前,提升初中语文教师开发与实施拓展性课程的能力已迫在眉睫。源于基础性课程的深化、基于学生的需求、兴趣和学习力,重在教师的钻研,是提升初中语文教师课程开发与实施能力从而促进综合性课程健康发展的有效策略。
关键词 初中语文拓展性课程 课程开发 课程实施
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如何提升小学语文课堂教学效率
7
作者 杨径宜 《最小说》 2021年第1期107-108,共2页
语文是一种重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。它不但是一门学科,更是一门艺术。在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高... 语文是一种重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。它不但是一门学科,更是一门艺术。在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 展开更多
关键词 听说读写 语文教学 花样翻新 语文学科 一门艺术 语文人文性 工具性与人文性 不能忽视
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地域文化文学类拓展性课程的开发与实施——以“走近桐乡文化名人”为例 被引量：1
8
作者 黄欣朋 盛严宏 《教学月刊（中学版）（语文教学）》 2016年第1期23-25,共3页
地域文化文学类拓展性课程是指,在国家教育方针指导下,立足于地域文化中的文学类作品,以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨,按照学生兴趣和发展的需求,结合学校特色和师资优势等条件而... 地域文化文学类拓展性课程是指,在国家教育方针指导下,立足于地域文化中的文学类作品,以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生的自我规划和自主选择能力为宗旨,按照学生兴趣和发展的需求,结合学校特色和师资优势等条件而开发出来的具有一定开放性的课程。地域文化文学类拓展性课程的开发要着力于建立领导机构、编写教材、培训课程师资、邀请专家指导;地域文化文学类拓展性课程的实施应注重优化课程结构、课程设置、课程评价、教学环节和保障机制。 展开更多
关键词 语文拓展性课程 地域文化 课程开发
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语文陶冶性教学在高职学生生命意识教育中的意义 被引量：1
9
作者 赵建业 《中国成人教育》 北大核心 2015年第23期185-187,共3页
目前有的高职院校在人才培养中片面强调学生职业能力和职业技能的培养,忽视了学生人文素养的养成,存在急功近利的误区,从而造成了部分学生生命意识淡薄。可从语文陶冶性教学的生命意识陶冶教育入手,探讨语文陶冶性教学在高职学生生命意... 目前有的高职院校在人才培养中片面强调学生职业能力和职业技能的培养,忽视了学生人文素养的养成,存在急功近利的误区,从而造成了部分学生生命意识淡薄。可从语文陶冶性教学的生命意识陶冶教育入手,探讨语文陶冶性教学在高职学生生命意识教育中的重要意义。 展开更多
关键词 语文陶冶性教学 高职院校 生命意识教育
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“电影鉴赏”语文拓展课的教学 被引量：1
10
作者 李少妮 《教学月刊（中学版）（语文教学）》 2017年第5期24-25,共2页
电影在选材立意、 情节线索、 叙事技巧、 结构安排、 人物形象塑造以及反映社会生活等诸多方面都有可以利用的语文教学资源. “电影鉴赏” 语文拓展课, 从学生的学习内驱力入手, 有助于学生在感受电影艺术魅力的同时, 提升审美情趣, ... 电影在选材立意、 情节线索、 叙事技巧、 结构安排、 人物形象塑造以及反映社会生活等诸多方面都有可以利用的语文教学资源. “电影鉴赏” 语文拓展课, 从学生的学习内驱力入手, 有助于学生在感受电影艺术魅力的同时, 提升审美情趣, 激发阅读经典作品的兴趣, 提高写作能力. 展开更多
关键词 电影鉴赏 语文拓展性课程 周末作业
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审美——语文教育的复归与扬弃
11
作者 罗照海 《池州师专学报》 2001年第2期113-115,共3页
语文教育的危机是立人的终极目标丧失,因为语文教育存在诸多审美缺陷。语文审美性具有本体意义;着眼于立人,必须以审美性导引工具性,以审美价值导引工具价值。语文教育的审美路径指向有三:一是建立语感,进入语文的审美天地;二是求真求美... 语文教育的危机是立人的终极目标丧失,因为语文教育存在诸多审美缺陷。语文审美性具有本体意义;着眼于立人,必须以审美性导引工具性,以审美价值导引工具价值。语文教育的审美路径指向有三:一是建立语感,进入语文的审美天地;二是求真求美,引导学生欣赏、创造美;三是陶冶性情,在语文审美中完善人性。主张兼收并蓄,以审美实现语文教育的复归与扬弃。 展开更多
关键词 语文教育 审美教育 语文审美性 语感 人格完善 审美价值
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五年制高职语文情意教学评价研究
12
作者 张和新 《西安铁路职业技术学院学报》 2012年第2期83-85,共3页
情意性是语文教学的固有特性之一，在高职，语文教学又具有自己的特点，因此，如何针对五年制高职学生实施语文教学，建立切合的语文情意评价体系就具有不同寻常的意义。本文将对五年制高职语文情意教学的评价体系进行具体阐述，包括目... 情意性是语文教学的固有特性之一，在高职，语文教学又具有自己的特点，因此，如何针对五年制高职学生实施语文教学，建立切合的语文情意评价体系就具有不同寻常的意义。本文将对五年制高职语文情意教学的评价体系进行具体阐述，包括目标体系、内容指标体系、评价方式体系。 展开更多
关键词 五年制高职 语文情意性 教学评价
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五年制高职语文情意教学评价体系研究
13
作者 张和新 《长江工程职业技术学院学报》 CAS 2012年第2期56-58,共3页
情意性是语文教学的固有特性之一,在高职,语文教学又具有自己的特点,因此,如何针对五年制高职学生实施语文教学,建立切合的语文情意评价体系就具有不同寻常的意义。本文将对五年制高职语文情意教学的评价体系进行具体阐述,包括目标体系... 情意性是语文教学的固有特性之一,在高职,语文教学又具有自己的特点,因此,如何针对五年制高职学生实施语文教学,建立切合的语文情意评价体系就具有不同寻常的意义。本文将对五年制高职语文情意教学的评价体系进行具体阐述,包括目标体系、内容指标体系、评价方式体系。 展开更多
关键词 五年制高职 语文情意性 教学评价
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重视语文人文性,培养积极人生观
14
作者 顾丽敏 《大庆社会科学》 2007年第3期119-121,共3页
语文学科的人文性在强调语言教学的同时,更重视学生的人格教育、审美教育、思维教育和道德教育。因此,在教学中应努力做到知识论与人生观的融合、生活体验与辩证思维的结合、范文讲析与课外阅读的汇合、文学鉴赏与自我完善的耦合、作文... 语文学科的人文性在强调语言教学的同时,更重视学生的人格教育、审美教育、思维教育和道德教育。因此,在教学中应努力做到知识论与人生观的融合、生活体验与辩证思维的结合、范文讲析与课外阅读的汇合、文学鉴赏与自我完善的耦合、作文与做人的契合,从而培养学生的人文素质,帮助他们构建一个积极向上的人生观,使语文学习与人生教育相互融合,达到一种和谐的统一,让学生在语文学习中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,成为适应时代发展的有用之材。 展开更多
关键词 素质教育 语文人文性 人生教育 人文素质 积极人生观
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演说,让孩子的言语走向广阔与深刻——“我是演说家”拓展性课程的建设
15
作者 程日东 《教学月刊（中学版）（语文教学）》 2016年第1期20-22,共3页
＂我是演说家＂课程是温州市南浦实验中学以＂博览善达＂项目为抓手开发的语文拓展性课程。它以语文课程为基石,并整合了语文学科和其他领域的相关资源,具有＂适切的课程结构＂＂纯粹的活动课程＂和＂为学习而评价＂等特点。
关键词 语文拓展性课程 课程开发 演说
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语文质性评价的现状分析与建构策略研究
16
作者 耿红卫 刘威 《湖北招生考试》 2010年第18期21-24,共4页
语文质性评价是质性评价与语文学科的结合,是对以往的以量化评价为核心的语文评价的修订和补充。在评价内容上更全面,注重学生多方面素质的培养;在评价方法上,更科学,突破了传统的量化评价的限制,以质性评价统整量化评价,开发学生的多... 语文质性评价是质性评价与语文学科的结合,是对以往的以量化评价为核心的语文评价的修订和补充。在评价内容上更全面,注重学生多方面素质的培养;在评价方法上,更科学,突破了传统的量化评价的限制,以质性评价统整量化评价,开发学生的多种潜能,坚持以人为本的发展理念。它有着多元性、发展性、过程性、灵活性等特点,它与以往的量化语文评价的关系不是相互取代,而是相互融合。其实施策略应解决评价主体、评价内容、评价方法、评价环境4方面的内容。 展开更多
关键词 语文质性评价 量化评价 评价主体 评价策略
原文传递
语文生成性课堂的问题解决策略
17
作者 吴诗斌 阮伟平 《中学语文教与学（下半月初中读本）》 2009年第7期32-34,共3页
语文生成性课堂的问题包括语文知识性问题、学生个性解读与权威解读矛盾问题、文本赏析性问题、情感碰撞性问题等，这些问题的有效解决，对语文的工具性与人文性的实现，意义十分重要。
关键词 语文生成性问题 解决策略 知识性 个性解读 权威解读
原文传递
谈谈语文教材的语文性 被引量：12
18
作者 李海林 《语文教学通讯（初中）（B）》 北大核心 2005年第11期7-9,共3页
关键词 语文教材 语文性 初中 语文教学 教学内容 课程目标
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论基于具身的语文核心素养 被引量：10
19
作者 杨澄宇 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第6期91-97,共7页
语言活动、语文学习活动以及学习任务群的设置是语文核心素养能否落地的关键。通过对语文具身性的考量,语文活动需要与语言活动区别出来,只有通过彰显语文性的语言活动,语文核心素养才不会仅仅成为机械、功利训练的"借口"。... 语言活动、语文学习活动以及学习任务群的设置是语文核心素养能否落地的关键。通过对语文具身性的考量,语文活动需要与语言活动区别出来,只有通过彰显语文性的语言活动,语文核心素养才不会仅仅成为机械、功利训练的"借口"。四个方面的核心素养互相融合,符合"即"的逻辑。在现代的文本碎片中寻求整体性与批判意识,是语文课程内容选择与语文活动的准则。 展开更多
关键词 具身性 语文核心素养 语文性 语文活动
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《种树郭橐驼传》课堂教学活动设计的三个维度
20
作者 颜美娟 《中学语文教学参考》 2024年第27期24-26,共3页
课堂活动设计是提升教师课堂教学能力的重要途径,是贯彻落实《课标》的重要抓手.以《种树郭橐驼传》课堂教学为例,分析了语文课堂教学活动设计存在的主要问题,并从活动内容要具有语文性、活动组织要具有艺术性、活动实施要关注评价性三... 课堂活动设计是提升教师课堂教学能力的重要途径,是贯彻落实《课标》的重要抓手.以《种树郭橐驼传》课堂教学为例,分析了语文课堂教学活动设计存在的主要问题,并从活动内容要具有语文性、活动组织要具有艺术性、活动实施要关注评价性三个维度,提出了语文课堂教学活动设计的策略与路径. 展开更多
关键词 活动设计 语文性 艺术性 评价性
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