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全视角学习理论视域下的在线学习粘性影响因素研究 被引量：13
1
作者 苗冬玲 吴昭 闫寒冰 《中国远程教育》 CSSCI 2021年第10期68-75,共8页
近年来,在线学习日益成为一种重要的学习方式,但在线学习中学习者学习动力不足、持续性不强等问题持续影响着在线学习成效的提升。本研究借鉴学习粘性的概念,从全视角学习理论视角出发构建了在线学习内容、互动、动机、满意度以及学习... 近年来,在线学习日益成为一种重要的学习方式,但在线学习中学习者学习动力不足、持续性不强等问题持续影响着在线学习成效的提升。本研究借鉴学习粘性的概念,从全视角学习理论视角出发构建了在线学习内容、互动、动机、满意度以及学习粘性各要素之间的影响因素模型,并通过结构方程模型法分析了各要素间的作用关系和影响效应。从总效应分析来看,全视角学习理论中的内容、互动、动机3个维度均对学习粘性有显著正向影响;从直接效应分析来看,内容和互动对学习粘性的影响均不显著,动机和满意度对学习粘性的影响显著;从中介效应分析来看,动机、满意度是内容与互动对学习粘性影响的关键中介变量。基于此,本研究提出了在线教学建议与策略,为教师开展在线教学提供借鉴。 展开更多
关键词 在线学习 在线教育 全视角学习理论 学习粘性 学习效果 影响因素 正式学习 非正式学习
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虚拟学习社区中个体隐性知识的建构 被引量：11
2
作者 马凤娟 吴鹏飞 张从善 《现代教育技术》 CSSCI 2007年第3期22-24,共3页
个体隐性知识主要是通过非正式学习获得的,虚拟学习社区作为非正式学习环境的一种重要形式,能够为个体隐性知识的建构提供便利条件。本文主要从非正式学习的视角来讨论如何利用虚拟学习社区来促进个体隐性知识的建构问题。
关键词 显性知识 隐性知识 正式学习 非正式学习 虚拟学习社区
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正式学习与非正式学习之概念辨析 被引量：13
3
作者 杨晓平 《贵州师范学院学报》 2015年第5期80-83,共4页
正式学习指相关部门或他人为学习者组织、决定、安排的自上而下的学习活动。非正式学习指学习者基于需要、兴趣在日常工作和生活中自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。正式学习和非正式学习在本质上都是学习,它们位于... 正式学习指相关部门或他人为学习者组织、决定、安排的自上而下的学习活动。非正式学习指学习者基于需要、兴趣在日常工作和生活中自我组织、自我决定、自我激励的自下而上的学习活动。正式学习和非正式学习在本质上都是学习,它们位于一个连续的学习谱系内,通过不同的表现形式、作用机制,共同构成了终身学习的完整形态。 展开更多
关键词 正式学习 非正式学习 概念
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基于无缝学习的研学旅行模式探究 被引量：11
4
作者 亓玉慧 段胜峰 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2020年第5期102-109,共8页
研学旅行是进行综合实践育人、提升大学生综合素养的重要途径,受到诸多高校的关注。在高校研学旅行发展方兴未艾之际,其实践中存在的问题应该引起人们的关注。这些问题主要体现在以下三个方面:“学习性”缺失、“体验性”匮乏及“场景... 研学旅行是进行综合实践育人、提升大学生综合素养的重要途径,受到诸多高校的关注。在高校研学旅行发展方兴未艾之际,其实践中存在的问题应该引起人们的关注。这些问题主要体现在以下三个方面:“学习性”缺失、“体验性”匮乏及“场景性”断裂。以现代化信息技术为依托的无缝学习能够有效解决研学旅行问题。高校研学旅行有效落实可基于构建无缝学习研学旅行设计模型进行,从先导学习系统、现场研学系统、延展学习系统三个环节明确研学旅行实施路径,通过完善信息学习环境、开展师资培训、与研学基地合作搭建无缝研学平台三条途径为研学旅行开展提供技术保障,则可期待高校研学旅行实施现状得到改善。 展开更多
关键词 无缝学习 研学旅行 正式学习 非正式学习 学习场景 泛在学习 研学基地
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增强现实技术在教育领域的应用现状及对策研究 被引量：10
5
作者 张菊芳 王海燕 《数字教育》 2018年第5期60-65,共6页
增强现实技术在各个领域都有广泛的应用,但目前国内的教育应用还不够成熟,就市场需求来说,其发展空间巨大。本文通过查阅国内外相关文献,主要论述了增强现实技术在正式学习和非正式学习领域的教育应用,在此基础上分析增强现实技术在教... 增强现实技术在各个领域都有广泛的应用,但目前国内的教育应用还不够成熟,就市场需求来说,其发展空间巨大。本文通过查阅国内外相关文献,主要论述了增强现实技术在正式学习和非正式学习领域的教育应用,在此基础上分析增强现实技术在教育领域应用的优势和不足,并提出相应的建议,从而为增强现实技术在国内教育领域的应用提供有价值的参考。 展开更多
关键词 增强现实技术 正式学习 非正式学习 建议对策
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基于微课的移动学习系统及其学习模式研究 被引量：9
6
作者 姜建华 徐红波 《电脑知识与技术》 2016年第3期119-121,129,共4页
微课短小精悍、主题突出和内容精简,是支持移动学习的最佳选择。为探索基于微课的教与学方式的变革,培养学习者的自主学习能力和提升人才培养质量,研究了微课的制作流程与方法,设计了一种基于微课的移动学习系统,研究了基于移动学习平... 微课短小精悍、主题突出和内容精简,是支持移动学习的最佳选择。为探索基于微课的教与学方式的变革,培养学习者的自主学习能力和提升人才培养质量,研究了微课的制作流程与方法,设计了一种基于微课的移动学习系统,研究了基于移动学习平台开展正式和非正式的微课移动学习模式。 展开更多
关键词 微课 移动学习 移动学习系统 正式学习 非正式学习
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工作场所学习的类型辨析——历史渊源与理论模式 被引量：7
7
作者 马颂歌 吴刚 《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第1期19-27,共9页
工作场所学习通常分为正式学习与非正式学习,相关类型还包括正规教育、非正规教育、非正式教育和非正规学习。目前,国内学界尚未提出分类的本土性依据,未厘清正式学习与非正式学习之间的关系,导致术语译文不明、语义不明、指向不明,不... 工作场所学习通常分为正式学习与非正式学习,相关类型还包括正规教育、非正规教育、非正式教育和非正规学习。目前,国内学界尚未提出分类的本土性依据,未厘清正式学习与非正式学习之间的关系,导致术语译文不明、语义不明、指向不明,不利于理论研究和政策制订。西方理论模式中,针对学习方式和学习活动,归类方式包括两分类和多分类,区分方法包括认定法和反证法,分类标准呈现多元化;针对学习性质,学者主张不分类,转为讨论正式性与非正式性。工作场所学习经历诞生、转向、正规化、人本化和多元化等五个历史阶段后,"学习者的意愿"和"学习组织形式"成为西方经典分类标准的基石,但也限制了类型区分的思路。工作场所学习的类型区分应避免过多标准的堆叠,重视标准的相互运作机制,将"学习成果的验证标准"与"外设的学习预案"、"学习主体的学习期望"之间的对接状况作为区分正式学习与非正式学习的新标准。 展开更多
关键词 工作场所学习 正式学习 非正式学习 非正规学习 成人学习
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移动学习定位问题的思考 被引量：6
8
作者 曾祥跃 《广州广播电视大学学报》 2009年第2期16-20,共5页
本文从移动学习的适应领域、学习主体和移动学习的主导者三个方面对移动学习的定位问题进行了探讨,指出移动学习最适应的领域是非正式学习,移动学习的主体是在职人员,移动学习的主导者是政府机构。因此,可以对移动学习做这样的定位:移... 本文从移动学习的适应领域、学习主体和移动学习的主导者三个方面对移动学习的定位问题进行了探讨,指出移动学习最适应的领域是非正式学习,移动学习的主体是在职人员,移动学习的主导者是政府机构。因此,可以对移动学习做这样的定位:移动学习应该是由政府机构主导,以在职人员的非正式学习为主体的一种学习形式。文章最后结合移动学习的定位提出了一些研究建议。 展开更多
关键词 移动学习 正式学习 非正式学习 定位
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E-Learning企业应用的最新发展及未来趋势 被引量：5
9
作者 梁明波 孙志恒 《产业与科技论坛》 2007年第9期94-97,共4页
E-Learning(在线学习)概念的提出距今已有将近十年的时间,其企业应用经历了初期的探索以及后来网络经济泡沫的破灭和全球经济萧条的冲击,现在随着全球经济的复苏又重新处于繁荣之中。本文从当前e-Learning企业应用在美国与中国的总体发... E-Learning(在线学习)概念的提出距今已有将近十年的时间,其企业应用经历了初期的探索以及后来网络经济泡沫的破灭和全球经济萧条的冲击,现在随着全球经济的复苏又重新处于繁荣之中。本文从当前e-Learning企业应用在美国与中国的总体发展状况,e-Learning企业应用如何循正式学习与非正式学习两条途径发展,以及Rapid e-Learning为何迅速发展这几个方面,探讨了e-Learning企业应用的最新发展状况。最后,文章对e-Learning企业应用的发展趋势做出了展望。 展开更多
关键词 E-LEARNING 在线学习 培训 正式学习 非正式学习 知识管理
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重构教师专业发展的多维性:专业性、专业主义与专业发展——与曼彻斯特大学琳达·埃文斯教授的深度对话 被引量：6
10
作者 祝刚 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第4期49-63,共15页
目前对教师专业发展这一概念的研究缺乏深度与清晰性。由于教师专业发展经历具有变异性,因此需要对教师朝向更好方向的"微观专业发展过程"有更深入的研究。随着专业社会学的发展,我们需要重新审视"专业"工作和专业... 目前对教师专业发展这一概念的研究缺乏深度与清晰性。由于教师专业发展经历具有变异性,因此需要对教师朝向更好方向的"微观专业发展过程"有更深入的研究。随着专业社会学的发展,我们需要重新审视"专业"工作和专业主义的理论和概念,如为了应对"网络联系的复杂性"而孕育的"生态专业主义"。专业主义是一个包括行为、态度和智力的三位一体的概念。目前,有四种专业主义视角类型,即需求的专业主义、规定的专业主义、推断的专业主义和践行的专业主义。在当今全球化时代中,技术官僚式专业主义、专业标准、绩效管理在不同侧面促进了教师专业主义的形成。埃文斯教授所提出的教师专业发展概念模型包括智力、行为和态度,并且这三个要素之间互相依赖和影响;教师专业发展的路径有正式和内隐两方面。 展开更多
关键词 专业主义 教师专业发展 专业发展概念模型 正式学习 内隐学习
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信息技术支持下的主动式学习空间设计 被引量：3
11
作者 李卫东 《住区》 2015年第2期56-65,共10页
本文探讨了学习空间理论和信息技术对于学习空间的影响,提出营造信息技术支持下的主动式学习空间环境的必要性。通过介绍国内外主动式学习空间的案例,旨在为我国主动式学习空间的设计提供方向和借鉴依据。
关键词 学习空间 信息技术 正式学习 非正式学习 主动式学习 虚拟学习空间
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STEM教育实践的主要表现型态论析 被引量：4
12
作者 杨启光 袁欣 《教学与管理》 北大核心 2019年第6期20-23,共4页
基于项目的 STEM教育实践主要是通过联结正式学习与非正式学习的教育型态,开展普遍性的社会实践,以实现社会本位的教育实践目标。正式学习方式的STEM教育实践,主要围绕营造STEM校园文化氛围、建立校内外STEM项目的有效衔接、优化STEM课... 基于项目的 STEM教育实践主要是通过联结正式学习与非正式学习的教育型态,开展普遍性的社会实践,以实现社会本位的教育实践目标。正式学习方式的STEM教育实践,主要围绕营造STEM校园文化氛围、建立校内外STEM项目的有效衔接、优化STEM课程教学模式等内容展开。作为非正式学习方式的STEM教育实践,强调为学习者提供契合的学习时间、环境、经历与实践,着重培养学生在知识、技能、态度和情感上的全面发展。 展开更多
关键词 STEM教育 正式学习 非正式学习
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信息化学习的发展:技术与行为的互动 被引量：3
13
作者 唐鸣 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第8期11-17,共7页
目前,对于信息化学习所进行的研究,常常被预设在非正式学习的情景之内而展开。因此,基于既有学习形式的定义,信息化学习的定位及其与既有学习形式之间的关系也便具有了研究的意义。本文以技术和行为的互动作为研究的新视角,对互动的内... 目前,对于信息化学习所进行的研究,常常被预设在非正式学习的情景之内而展开。因此,基于既有学习形式的定义,信息化学习的定位及其与既有学习形式之间的关系也便具有了研究的意义。本文以技术和行为的互动作为研究的新视角,对互动的内涵、现象和结果进行了较为深入的探讨,并针对学习行为自由化、组织形态多元化的趋势,以社会发展规律作为背景进行了更深层次的解读。 展开更多
关键词 学习形态 正式学习 技术能动性 学习行为
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非正式学习在学校教育中的作用 被引量：2
14
作者 赵胜军 《中国成人教育》 北大核心 2014年第7期121-124,共4页
非正式学习是学习科学的重要领域,当前学校教育中还普遍存在忽视非正式学习的问题。非正式学习可以补充正式学习中"学"的不足,能够完成正式学习无法完成的任务,可以带来学习上的惊喜,在兴趣发展和专业知识建构方面具有重要价... 非正式学习是学习科学的重要领域,当前学校教育中还普遍存在忽视非正式学习的问题。非正式学习可以补充正式学习中"学"的不足,能够完成正式学习无法完成的任务,可以带来学习上的惊喜,在兴趣发展和专业知识建构方面具有重要价值,学校教育应该以开放的态度容纳甚至借鉴、应用各种非正式学习方式以丰富和改进传统的教育方式。 展开更多
关键词 正式学习 非正式学习 学校教育
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对学习分类的再思考 被引量：1
15
作者 丁鹏 《教师教育论坛》 2014年第9期68-70,74,共4页
欧美学者对学习的分类存在着两分法和三分法的分歧。两分法没有涵盖非正式学习,三分法虽然涵盖了非正式学习,但在分类标准上却未能保持一致。笔者考察了这些研究者对学习分类的主要观点,认为对学习应该采用两分法和两个层次来分类比较合... 欧美学者对学习的分类存在着两分法和三分法的分歧。两分法没有涵盖非正式学习,三分法虽然涵盖了非正式学习,但在分类标准上却未能保持一致。笔者考察了这些研究者对学习分类的主要观点,认为对学习应该采用两分法和两个层次来分类比较合适,即学习可分为正式学习和非正式学习两大类,而正式学习则可分为正规学习和非正规学习两小类。这种分法既保持了分类标准的一致性,又涵盖了所有的学习类型。 展开更多
关键词 正式学习 非正式学习 正规学习 非正规学习
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Wii在教学中的应用 被引量：1
16
作者 王玉琴 王美倩 《软件导刊.教育技术》 2013年第4期82-84,共3页
介绍了Wii的概念及其在教学应用中具有的特性,阐述了Wii在正式学习和非正式学习中的应用,分析了利用Wiimote制作的交互式电子白板的优点,对推进信息化教学具有现实性意义。
关键词 WII 正式学习 非正式学习 Wiimote
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对移动学习的再认识 被引量：1
17
作者 李志坚 谢利东 《软件导刊.教育技术》 2015年第1期49-50,共2页
移动设备已非常普及,已成为教育技术领域的研究热点。阐述了了移动学习的发展历程,从交互的角度阐释移动学习定义和内涵,分析了移动学习在非正式学习与正式学习中应用问题。在此基础上对移动学习的发展提出建议。
关键词 移动学习 定义 正式学习
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智能教育领域VR发明专利授权现状及发展建议——基于《中国专利全文数据库》(2009—2018)专利数据的系统综述
18
作者 李萌 胡永斌 赵德朋 《中国教育技术装备》 2021年第12期18-20,共3页
在智能教育时代,VR发明专利是体现智能教育领域技术创新和发展水平的重要指标之一。考察VR发明专利的授权,对于了解智能教育领域的技术创新现状、预测智能教育关键技术发展趋势、推动知识创新流动等具有重要价值。采用系统综述方法,对... 在智能教育时代,VR发明专利是体现智能教育领域技术创新和发展水平的重要指标之一。考察VR发明专利的授权,对于了解智能教育领域的技术创新现状、预测智能教育关键技术发展趋势、推动知识创新流动等具有重要价值。采用系统综述方法,对《中国专利全文数据库》(2009—2018)中的202项教育领域VR发明专利进行统计分析,研究发现:专利的数量呈逐年上升趋势;专利权人以企业为主;专利的热点研究主要集中在G09B、G06F和A63B三个大类;可用于多学科的通用性专利技术占比最大,各学科应用VR技术解决学科难题的程度和水平存在差异;专利涉及的核心技术与智能教育需要重点突破的关键技术还有较大差距;同时支持正式学习和非正式学习的专利偏少。为解决以上问题,提出建议:聚焦智能教育,以产学合作提升专利质量;顺应智能时代发展,攻克存在短板的关键技术;推动正式学习与非正式学习交融,实现随时学习的可能。 展开更多
关键词 虚拟现实 智能教育 专利 正式学习 非正式学习 产学合作
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非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域 被引量：384
19
作者 余胜泉 毛芳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第10期18-23,共6页
非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外,在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习方式,它占个体所学知识的75%以上,而人们对它的关注和投入却不到20%。由于非正式学习在人的工作、生活中的重要作用,近年来日益受到... 非正式学习指在正规学校教育或继续教育之外,在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习方式,它占个体所学知识的75%以上,而人们对它的关注和投入却不到20%。由于非正式学习在人的工作、生活中的重要作用,近年来日益受到人们尤其是企业人力资源部门的重视,是教育技术人员亟待研究的一个新领域。本文介绍了非正式学习的内涵、特点、理论基础及非正式学习促进和实施的相关策略等。 展开更多
关键词 非正式学习 社会性学习 隐性知识 知识管理 元认知
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微型学习--非正式学习的实用模式 被引量：331
20
作者 祝智庭 张浩 顾小清 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2008年第2期10-13,共4页
基于新的媒介生态环境应运而生的微型学习,适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求。本文通过文献分析的方式,对微型学习的形成背景进行了分析,并在此基础上分析了微型学习的概念以及实现微型学习的设计原则。
关键词 微型学习 非正式学习 新媒介生态 微型内容
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