概念为本的美术学科单元设计研究——以《中国传统山水画》单元为例 被引量：8

1

作者 胡知凡 《教育参考》 2019年第6期52-60,79,共10页

近年来由美国教育专家林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁提出的“概念为本的课程与教学”理念,风靡世界。该理念与传统的对事实性知识以记忆为主的课程与教学理念不同,强调必须超越知识与技能,通过更有深度的、可迁移的理解,走向概... 近年来由美国教育专家林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁提出的“概念为本的课程与教学”理念,风靡世界。该理念与传统的对事实性知识以记忆为主的课程与教学理念不同,强调必须超越知识与技能,通过更有深度的、可迁移的理解,走向概念性理解的学习。文章首先介绍了“概念为本的课程与教学”的理念,然后根据理念对高中阶段《中国传统山水画》的单元教学进行设计,使学生不仅知道中国传统山水画的一些基本知识与技法,而且通过回应、评论和分析古代山水画家的作品,体验山水画的各种技法等方式,来理解中国传统山水画中的文化内涵。 展开更多

关键词 概念为本 美术学科 单元设计

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大概念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以统编教材三年级下册第五单元为例 被引量：6

2

作者 邱志凯 《语文教学通讯》 2022年第35期66-68,共3页

为促进学生对单元学习内容达成深度理解,借助大概念统摄单元三维目标,围绕三维目标架构情境化任务群,依据三维目标开发单元评估量规,促成学生对单元大概念深度理解。

关键词 概念为本 大概念 习作单元教学

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三次追问:凝练高驱动性重要观念

3

作者 鲁效孔 《基础教育课程》 2024年第4期84-90,共7页

凝练重要观念对于发展学生核心素养至关重要,但在实践中存在着教师难以区分话题、事实与概念,难以摆脱情境限定性,难以建立概念间实质联系等障碍。本文介绍了埃里克森凝练重要观念的两步追问方法,并基于这种方法结合中国本土实践提出了... 凝练重要观念对于发展学生核心素养至关重要,但在实践中存在着教师难以区分话题、事实与概念,难以摆脱情境限定性,难以建立概念间实质联系等障碍。本文介绍了埃里克森凝练重要观念的两步追问方法,并基于这种方法结合中国本土实践提出了“围绕话题,要深入探究的概念是什么?”“超越话题,概念间的实质关系是什么?”“适当后退,概念背后的现实意义是什么?”的三次追问方法,进而结合案例分析了如何运用这种方法驱动深度探究,让学生成为实践中的“能思者”,在观念的自由创造中学习。 展开更多

关键词 重要观念 概念驱动 深度探究 概念为本

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概念为本的高中思政课教学三路径——以必修3“民族区域自治制度”为例

4

作者 曾润芝 《教学考试》 2024年第47期24-28,共5页

传统教学侧重事实性知识和技能的传授,遵循单一性思维,忽视从概念性视角引导学生像专家那样思考,未能使学生运用知识和技能理解概念^([1])。概念为本的教学超越对知识技能的浅层记忆,从概念性理解出发,以发散性思维模式拟定目标、设计... 传统教学侧重事实性知识和技能的传授,遵循单一性思维,忽视从概念性视角引导学生像专家那样思考,未能使学生运用知识和技能理解概念^([1])。概念为本的教学超越对知识技能的浅层记忆,从概念性理解出发,以发散性思维模式拟定目标、设计过程、实施评价,使学生理解可迁移的概念和过程,为其提供更多条件将理解的内容应用到现实情境中,为学生构建概念、走向理解、学会迁移、形成关键能力筑牢根基。 展开更多

关键词 思政课教学 事实性知识 现实情境 概念为本 知识和技能 民族区域自治制度 发散性思维 教学侧重

原文传递

高中语文阅读单元整体教学思路:[]概念为本 立足教材 分合有序

5

作者 胡卫东 《福建基础教育研究》 2024年第8期41-44,共4页

重视学科大概念在课程内容结构化中的统摄作用是新课标新教材背景下高中语文教学的应有之义。大单元并非落实大概念教学的唯一出路。统编教材为国家事权,在尊重教材编写逻辑的基础上,结合教学实际,以概念为本,开展分合有序的单元整体教... 重视学科大概念在课程内容结构化中的统摄作用是新课标新教材背景下高中语文教学的应有之义。大单元并非落实大概念教学的唯一出路。统编教材为国家事权,在尊重教材编写逻辑的基础上,结合教学实际,以概念为本,开展分合有序的单元整体教学,是落实课标要求的有效路径。 展开更多

关键词 高中语文 概念为本 单元整体教学

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概念为本 情境为依——统编小学语文教材六年级上册《童年》导读课教学设计与反思 被引量：1

6

作者 邱志凯 《江西教育》 2023年第10期38-42,共5页

【教学目标】1.在复合情境中,产生阅读小说《童年》的兴趣,初步了解《童年》相关背景及主要内容。2.借助“人物站牌”,综合运用单元所学方法阅读小说片段,初步感受外祖母的人物形象,探究高尔基真实的童年生活,深化对大概念“小说大多是... 【教学目标】1.在复合情境中,产生阅读小说《童年》的兴趣,初步了解《童年》相关背景及主要内容。2.借助“人物站牌”,综合运用单元所学方法阅读小说片段,初步感受外祖母的人物形象,探究高尔基真实的童年生活,深化对大概念“小说大多是虚构的,却又有生活的影子”的理解。3.借助日程安排表,自主规划阅读。 展开更多

关键词 《童年》 小学语文教材 导读课 童年生活 情境 教学目标 概念为本 自主规划

原文传递

习作单元走向“概念为本”的三条路径——以统编教材五年级上册第五单元为例 被引量：4

7

作者 胡琴 鲁效孔 《语文建设》 北大核心 2021年第22期21-25,共5页

习作单元教学往往存在有任务无问题、有活动无理解的现象,制约了学生语文素养的发展。习作单元教学,迫切需要实现从重视知识、技能的浅层次学习走向重视知识、技能、理解的“概念为本”的深层次学习。要实现这一目标,需要语文老师在目... 习作单元教学往往存在有任务无问题、有活动无理解的现象,制约了学生语文素养的发展。习作单元教学,迫切需要实现从重视知识、技能的浅层次学习走向重视知识、技能、理解的“概念为本”的深层次学习。要实现这一目标,需要语文老师在目标、评价和学习过程三个方面统筹设计大单元教学,促成学生对单元大概念的深刻理解。 展开更多

关键词 概念为本 大概念 大单元教学

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事实·概念·激发:基于"概念为本"的历史问题设计

8

作者 彭丽君 《中学历史教学参考》 2023年第27期15-18,共4页

《义务教育历史课程标准(2022年版)》对初中学生历史解释素养的培养提出了明确要求:应能够初步区分历史叙述中的史实与解释;能够客观叙述和分析历史,有理有据地表达自己的看法;在理解和辨析相关史料的基础上,尝试发现和提出新的问题,加... 《义务教育历史课程标准(2022年版)》对初中学生历史解释素养的培养提出了明确要求:应能够初步区分历史叙述中的史实与解释;能够客观叙述和分析历史,有理有据地表达自己的看法;在理解和辨析相关史料的基础上,尝试发现和提出新的问题,加以论证,形成自己的历史认识. 展开更多

关键词 客观叙述 历史叙述 义务教育历史课程标准 概念为本 尝试发现 新的问题 有理有据 明确要求

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以概念为本的初中地理教学探究——以“撒哈拉以南的非洲”单元为例

9

作者 刘仙红 《江苏教育》 2023年第7期65-68,共4页

以概念为本的教学能有效培养学生的核心素养。地理教师利用事实性知识和概念性知识引发学生协同思考,促进学生进行深入探究,从而获得概念性理解,并达成学习迁移。

关键词 概念为本 核心素养 初中地理 协同思考 迁移学习

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概念为本的英语综合语用任务设计 被引量：2

10

作者 李贤艳 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第1期65-69,共5页

一、引言开发、设计、运用高质量的综合语用任务是提升学生英语核心素养的有效途径。然而,根据我们长时间的课堂观察和分析,英语综合语用任务的设计质量并不理想,影响其有效性的因素可归纳为以下几个方面:(1)更多地关注零散的知识与技能... 一、引言开发、设计、运用高质量的综合语用任务是提升学生英语核心素养的有效途径。然而,根据我们长时间的课堂观察和分析,英语综合语用任务的设计质量并不理想,影响其有效性的因素可归纳为以下几个方面:(1)更多地关注零散的知识与技能,忽视上位概念的挖掘,不利于知识的建构;(2)创设的情境与真实生活割裂,不利于学生获得良好的体验及迁移运用;(3)任务综合性不足,难度不具有挑战性,不利于高阶思维的发展。 展开更多

关键词 高阶思维 英语核心素养 迁移运用 综合语用 知识与技能 任务的设计 上位概念 概念为本

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以概念为本的教师发展:做一个不一样的国际中文教师 被引量：2

11

作者 吴勇毅 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2022年第4期48-53,共6页

语言教学不只是教语言,语言教师也不仅只是教语言和文化知识与技能。以往的语言教学是知识和技能覆盖的,是一种以事实为本的教学。汉语/中文教学能不能突破并形成以概念为本的教学模式,教师亦成为一个以概念为本的教师。文章从教师教什... 语言教学不只是教语言,语言教师也不仅只是教语言和文化知识与技能。以往的语言教学是知识和技能覆盖的,是一种以事实为本的教学。汉语/中文教学能不能突破并形成以概念为本的教学模式,教师亦成为一个以概念为本的教师。文章从教师教什么,以事实为本还是以概念为本,以概念为本的教师发展等3个方面讨论了相关问题。 展开更多

关键词 国际中文教师 教师发展 概念为本 概念性理解 认知建构

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在新课程中实施概念性的课程设计和教学 被引量：1

12

作者 刘青 《化学教育》 CAS 2005年第S1期17-19,共3页

高中化学新课程理念要求突破传统的事实为本的课程设计与教学。本文阐述了一种新型的课程设计模式:“概念为本的课程设计与教学”模式的特点与设计程序,并讨论了实施后的体会。

关键词 高中化学新课程 事实为本 概念为本 课程设计

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小初衔接视角下概念为本的语文单元整体教学策略 被引量：1

13

作者 官燕珍 《中小学班主任》 2022年第22期4-7,共4页

概念为本的三维课程模式,清晰地分辨出学生在事实性层面必须知道的,概念性层面必须理解的,以及在过程中策略上、技能上能够做的。跨时间、跨文化、跨情境迁移是概念的本质属性。基于小初衔接视角,概念为本的单元整体教学可以从确定概念... 概念为本的三维课程模式,清晰地分辨出学生在事实性层面必须知道的,概念性层面必须理解的,以及在过程中策略上、技能上能够做的。跨时间、跨文化、跨情境迁移是概念的本质属性。基于小初衔接视角,概念为本的单元整体教学可以从确定概念性理解,明确教学目标;创设主题情境,设计任务驱动;基于概念性视角,实现协同学习;概念迁移运用,促进深度学习等方面推进。现以统编语文教材六年级上册第四单元为例予以探讨。 展开更多

关键词 概念为本 小初衔接 文体单元 整体教学

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引导性问题·审辩式思维·项目化学习--例谈概念为本历史教学的路径 被引量：1

14

作者 胡斌 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2022年第4期31-35,共5页

概念为本的教学建立在基础知识之上,经由概括、总结、提升、归纳,形成概念性的理解,指向学生的高阶思维。教师要将知识学习上升到概念理解,在尊重历史学科特性的基础上创设事实性问题,让学生在理解的过程中总结历史经验教训,然后再提出... 概念为本的教学建立在基础知识之上,经由概括、总结、提升、归纳,形成概念性的理解,指向学生的高阶思维。教师要将知识学习上升到概念理解,在尊重历史学科特性的基础上创设事实性问题,让学生在理解的过程中总结历史经验教训,然后再提出引导性问题,将学生引向概念性的认识。教师要以审辩式思维,有意识地选取材料、设置情境、设计问题,引导学生打破思维“禁区”。教师还要启动项目化学习,让学生在对真实的、复杂的问题进行探究的过程中,逐渐建构知识网,掌握必备技能,实现综合发展。 展开更多

关键词 高中历史 概念为本 引导性问题 审辩式思维 项目化学习

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概念为本的美术教科书编写模式研究--以《中国园林》为例 被引量：1

15

作者 郭悦黎 《中小学教材教学》 2022年第7期14-19,70,共7页

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出了“实现从学科本位、知识本位到素养本位的转型”这一要求,但传统美术教科书中存在知识碎片化、概念分散化等编写问题,难以使事实、经验、情感、知识与技能联结为具有概括性与组织性的整体,不... 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出了“实现从学科本位、知识本位到素养本位的转型”这一要求,但传统美术教科书中存在知识碎片化、概念分散化等编写问题,难以使事实、经验、情感、知识与技能联结为具有概括性与组织性的整体,不利于教师开展引导式教学活动。概念为本的课程理念立足实现知识的结构化与过程的结构化,同时通过构建KUD教学目标框架,配置单元概念网,开展基于真实情境的表现性评价任务等手段,使教科书在内容、程序及形式上呈现结构化特征,从而更好地贴合艺术课程标准要求并服务广大师生。 展开更多

关键词 美术教科书编写模式 知识迁移 概念为本 结构化教材 任务式教学

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以概念为本的高中历史教学初探——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例 被引量：1

16

作者 潘庆云 王继平 《中学历史教学》 2021年第5期68-71,共4页

高中新教科书《中外历史纲要》内容涉及面广,包含史事多,叙述简单精炼。如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求,是历史教育工作者所聚焦的问题。针对新教材使用过程中所面临的问题,李凯认为,最佳教学策略是:开展大... 高中新教科书《中外历史纲要》内容涉及面广,包含史事多,叙述简单精炼。如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求,是历史教育工作者所聚焦的问题。针对新教材使用过程中所面临的问题,李凯认为,最佳教学策略是:开展大概念的历史教学,既要遴选重点内容,更要把重点内容串联起来,从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的"以概念为本的课程与教学"不谋而合。 展开更多

关键词 高中历史教学 课程与教学 教育工作者 概念为本 中外历史 埃里克森 历史学科核心素养 教学策略

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概念为本的化学教学——以“自然界的水”单元为例

17

作者 王钦忠 《中学化学教学参考》 北大核心 2011年第9期18-19,共2页

以“自然界的水”为例分析了如何进行概念为本的化学教学，认为“概念一过程”教学模式把核心概念与基本理解贯穿于整个单元的教学过程中。把有关水的事实性知识作为发展学生深层次理解的工具，能够很好地引导学生进行超越事实的学习，... 以“自然界的水”为例分析了如何进行概念为本的化学教学，认为“概念一过程”教学模式把核心概念与基本理解贯穿于整个单元的教学过程中。把有关水的事实性知识作为发展学生深层次理解的工具，能够很好地引导学生进行超越事实的学习，对于培养学生的科学素养有很大的益处。 展开更多

关键词 概念为本 概念一过程 核心概念 基本理解

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基于“大概念”的“预测”单元阅读教学设计

18

作者 曹爱卫 《小学教学设计》 2020年第25期8-10,共3页

当前,“大概念”正日益为人们所关注。美国的林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁教授在《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》一书中指出:在事实性层面上能“知道”,在概念性层面上能“理解”,在技能和过程层面上能“... 当前,“大概念”正日益为人们所关注。美国的林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁教授在《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》一书中指出:在事实性层面上能“知道”,在概念性层面上能“理解”,在技能和过程层面上能“做”。概念为本的课程设计,教师需要清晰地表述出希望学生知道什么、理解什么、能做什么。 展开更多

关键词 课程与教学 埃里克森 事实性 课程设计 概念为本 培养核心素养 阅读教学设计 概念性

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以概念为本的课程在美术课中的实施

19

作者 蒋梅 《今天》 2021年第15期0285-0286,共2页

一直以来,课程设计会被教学内容和技能目标所框定,教师更多的是传递知识给学生。传统的课程设计模式无法仔细区分事实性和概念性,而以概念为本的课程是激发学生进行协同思考或者说是多方面思考的一种新型的教育模式,它是一种以学生探究... 一直以来,课程设计会被教学内容和技能目标所框定,教师更多的是传递知识给学生。传统的课程设计模式无法仔细区分事实性和概念性,而以概念为本的课程是激发学生进行协同思考或者说是多方面思考的一种新型的教育模式,它是一种以学生探究式学习获得概念性理解的一种方式。在美术教学中,以概念为本的课程能够让学生获得技能以外的美术知识,甚至能够帮助学生形成美术知识网。 展开更多

关键词 概念为本 核心素养 美术

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教师“逆向设计”,学生“概念为本”——基于初中生物课程学法指导的课堂教学初探

20

作者 赵荻 田雅丽 《中华少年》 2016年第1期244-245,共2页

近年来一次又一次的课程改革,让专家们在教材编写与革新上一次次下功夫,改革方向与教材编写一直在探索更加有深度的思维和方法引导,一直在探索更好的教与学的模式。各个学校也是费心尽力的在进行着各种课程的尝试,就是要改变"以考... 近年来一次又一次的课程改革,让专家们在教材编写与革新上一次次下功夫,改革方向与教材编写一直在探索更加有深度的思维和方法引导,一直在探索更好的教与学的模式。各个学校也是费心尽力的在进行着各种课程的尝试,就是要改变"以考试为导向的教育模式"的现状,要"以全新的教学理念代替以往的教学模式"。初中生物课程,看似没有高考这样巨大的压力,但是却承载了为高中知识奠基与衔接的重要作用,如何更好地进行"有效教学"、"少教多学",并达成"概念为本",还需要我们不断的探索更多的有效途径与方法。 展开更多

关键词 课程改革 逆向设计 概念为本 小组合作 角色分工

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