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中国哲学传统中的教育精神与智慧 被引量：67
1
作者 叶澜 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期4-7,23,共5页
以儒家为主体、儒道释并存的思想格局呈现的价值取向、基本的思维方式及其存在方式构成的中国哲学传统具有存在的独特和意义,它内含着教育精神与智慧,形成了基于中国哲学传统的教育哲学。从天地人相通相生、人应依天道之法而行、人在天... 以儒家为主体、儒道释并存的思想格局呈现的价值取向、基本的思维方式及其存在方式构成的中国哲学传统具有存在的独特和意义,它内含着教育精神与智慧,形成了基于中国哲学传统的教育哲学。从天地人相通相生、人应依天道之法而行、人在天地万物之间的特殊地位与关系的天人关系的三层意义,可见天人合一内含的教育精神。以人生为对象的修习践行,是解决人何以成人、立身、成事这一由天人合一引申出的核心问题的重要途径。由此,"教育"一词的中国式表达为"教天地人事育生命自觉"。中国哲学传统中重智慧胜于重知识与经验,导致了中国哲学传统中认识事物方法论和思维方式的独特:重综合思维,着力于整体与关系的认识;形成互通互化的关系思维,并进行关系范型推演;运用时势运转的思维方式,关注转化过程中条件变化和关节点。 展开更多
关键词 中国哲学 教育精神 智慧
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教育哲学应有的意蕴 被引量：24
2
作者 刘文霞 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第3期29-32,共4页
关键词 教育哲学 教育智慧 教育信念 教育精神 教育家
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亲子教育精神之探析 被引量：19
3
作者 熊鸣婷 卢清 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2005年第07X期27-28,共2页
教育理论和教育实践的发展体现的是对其相应的教育精神的追求。亲子教育精神的本质是人们在家庭早期教育领域反对旧教育精神,主张新教育精神的伟大革新,体现出现代社会新儿童观引导下的家庭教育理念的更新。同时,把握好亲子教育的精神... 教育理论和教育实践的发展体现的是对其相应的教育精神的追求。亲子教育精神的本质是人们在家庭早期教育领域反对旧教育精神,主张新教育精神的伟大革新,体现出现代社会新儿童观引导下的家庭教育理念的更新。同时,把握好亲子教育的精神实质对亲子教育理论和亲子教育实践的发展具有重要意义。 展开更多
关键词 教育精神 教育实践 教育理论 教育领域 教育理念 现代社会 重要意义 精神实质 亲子教育 儿童观 家庭 引导
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自由自主:书院教育精神及其现代启示 被引量：13
4
作者 张传燧 邓素文 《大学教育科学》 2005年第1期5-8,共4页
中国古代书院教育,游离于科举之外,以道德人格涵养为目的,以对个体内在素质的高度关照为特色,以教育教学的自由自主为精神。重新解读书院教育及其精神,不仅必然会引发我们对当代大学教育的重新审视和深刻反思,而且对现代高等教育发展也... 中国古代书院教育,游离于科举之外,以道德人格涵养为目的,以对个体内在素质的高度关照为特色,以教育教学的自由自主为精神。重新解读书院教育及其精神,不仅必然会引发我们对当代大学教育的重新审视和深刻反思,而且对现代高等教育发展也会具有很多有益启示。 展开更多
关键词 书院 教育精神 中国 高等教育 教育史
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论教育活力 被引量：20
5
作者 王兆璟 戴莹莹 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第9期37-45,共9页
作为教育生活的重要现象,教育活力是教育总体发展状况的"显示器",是指引教育改革的"方向标"。教育活力问题的提出,导源于对中国教育问题的考察;作为教育现代化的重要表征,这一概念是当代中国发展对教育更高需求的... 作为教育生活的重要现象,教育活力是教育总体发展状况的"显示器",是指引教育改革的"方向标"。教育活力问题的提出,导源于对中国教育问题的考察;作为教育现代化的重要表征,这一概念是当代中国发展对教育更高需求的时空显现,是中国教育走向自觉的必需。在中国教育发展合社会、合人、合教育这一视界中,以活力作为研究的视角与逻辑切入点,可以深入探究当代中国教育的实存状态及发展方向,进而通过对教育的改造,建构起充满活力的中国教育图景。 展开更多
关键词 教育活力 教育精神 教育创新
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还有比知识更重要的…… 被引量：18
6
作者 余小茅 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2005年第3期17-19,80,共4页
新一轮基础教育课程改革的推进,作为国家全面实施素质教育和全面贯彻教育方针的有效举措,正面临着赞成与反对、真诚拥护与犹豫彷徨、着力推进与消极抵制的两种态度、两种声音。究竟何去何从?现在该是到了不仅仅是论争,更重要是到了作出... 新一轮基础教育课程改革的推进,作为国家全面实施素质教育和全面贯彻教育方针的有效举措,正面临着赞成与反对、真诚拥护与犹豫彷徨、着力推进与消极抵制的两种态度、两种声音。究竟何去何从?现在该是到了不仅仅是论争,更重要是到了作出明确抉择的时候了。新课程新就新在它倡扬一个全新的洋溢着浓浓人文情思的教育精神即呼唤一种比知识、技能等等为传统教育所推崇的目标更为重要的意蕴:爱、生命、自由、思想…… 展开更多
关键词 教育精神 基础教育课程改革 新课程 教育方针 传统教育 素质教育 知识 彷徨 文情 情思
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论探究精神是一种教育人文精神 被引量：14
7
作者 张华 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2006年第6期8-12,7,共6页
探究精神既是一种人文精神,又是一种教育精神。我国教育的根本问题在于摧毁了人的精神自由,剥夺了人探究、创造的权利。因此教育重建的基本方向是让学生在学校过有意义的探究生活;基本途径是"重建课堂教学:走向研究性教学"&qu... 探究精神既是一种人文精神,又是一种教育精神。我国教育的根本问题在于摧毁了人的精神自由,剥夺了人探究、创造的权利。因此教育重建的基本方向是让学生在学校过有意义的探究生活;基本途径是"重建课堂教学:走向研究性教学""重建学校课程:实现综合实践活动课程(或研究型课程)的常态化""重建学校文化:创造‘研究型学校文化’"。而这一切均需建立在新的教育信念的基础之上。 展开更多
关键词 探究精神 人文精神 教育精神 民族教育传统 课堂教学 学校文化 科学探究 教育民主
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依据《数学课程标准》 展现素质教育精神——2009年中考数学试卷分析与研究 被引量：18
8
作者 曾美露 《中国数学教育（初中版）》 2010年第1期9-21,共13页
2009年全国各地中考数学试题努力体现义务教育课程标准数学课程目标的达标要求，从考查内容的知识领域到考查目标的各个方面，从核心知识技能、过程与方法、解决问题能力的分布到难度分布等方面都能统筹兼顾，关注它们之间的相互协调、... 2009年全国各地中考数学试题努力体现义务教育课程标准数学课程目标的达标要求，从考查内容的知识领域到考查目标的各个方面，从核心知识技能、过程与方法、解决问题能力的分布到难度分布等方面都能统筹兼顾，关注它们之间的相互协调、支撑、补充以形成有机的联系．重视发挥整卷的作用，在试卷的整体设计上体现了重基础、重能力、重创新的特点，命题的形式更加丰富、活泼，涌现了大量关注生活现实、数学现实、学生个性发展的好题，有益于科学、公平地评价学生的学业水平．可以说， 展开更多
关键词 《数学课程标准》 试卷分析 中考数学 教育精神 义务教育课程标准 解决问题能力 学生个性发展 素质
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教育目的含义的哲学辨思 被引量：17
9
作者 王晨光 谢利民 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第3期149-156,共8页
当前研究教育目的的主要意义有二:一是进一步明确和规范教育目的的概念内涵和本质属性;二是从认识论角度探讨达成教育目的的基本脉络和途径。教育目的是一种主体指向的学术范畴,包含着一个内涵复杂的概念体系。笔者根据不同教育主体教... 当前研究教育目的的主要意义有二:一是进一步明确和规范教育目的的概念内涵和本质属性;二是从认识论角度探讨达成教育目的的基本脉络和途径。教育目的是一种主体指向的学术范畴,包含着一个内涵复杂的概念体系。笔者根据不同教育主体教育功能的差异将教育目的划分为教育理想、教育宗旨和教育目标等三类,分别剖析其各不相同的教育利益诉求以及彼此之间的相互关系;并进一步指出,教育精神反映了人类对教育活动最基本的利益追求和价值取向,构成了教育目的的基本内核;研究教育目的的根本意义在于坚持和弘扬教育精神,也就是要促进受教育者全面健康的"生活与成长"。 展开更多
关键词 教育目的 教育精神 教育理想 教育宗旨 教育目标
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论教育精神与教育的美学精神——教育美学的精神追求 被引量：10
10
作者 张永昊 《广西大学学报（哲学社会科学版）》 2003年第2期91-93,97,共4页
教育精神是从教育创造活动中抽象整合出来的价值体系的精华 ,它构成教育主体强旺的精神蓄积 ,是提升主体精神境界的不竭动力。实现教育的伟大振兴 ,一刻也离不开教育精神的支撑和范导。教育的美学精神是教育精神的审美升华 ,其本质含义... 教育精神是从教育创造活动中抽象整合出来的价值体系的精华 ,它构成教育主体强旺的精神蓄积 ,是提升主体精神境界的不竭动力。实现教育的伟大振兴 ,一刻也离不开教育精神的支撑和范导。教育的美学精神是教育精神的审美升华 ,其本质含义是教育的自由精神 ,同时包含文化精神、理性精神、超越精神等最具时代特色的精神内容。在新的世纪里 ,教育美学通过教育精神的守望、呼唤和教育美学精神的重塑与张扬 ,担负着抵御物化、拯救精神。 展开更多
关键词 教育精神 美学精神 教育美学 高等教育 文化精神 理性精神 超越精神
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论回到“学校”“教育”本身的学校发展 被引量：13
11
作者 蔡春 张爽 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第A06期32-35,共4页
学校发展不只意味着作为一个组织的学校的发展,学校发展必须以"学校"这一类组织的性质与目标的实现为前提与旨趣。目前学校发展中出现了"发展"与"目的"的分离、"好学校"与"好教育"... 学校发展不只意味着作为一个组织的学校的发展,学校发展必须以"学校"这一类组织的性质与目标的实现为前提与旨趣。目前学校发展中出现了"发展"与"目的"的分离、"好学校"与"好教育"的分离。问题解决的关键在于专业精神与教育精神的重建,如此,教师才能不仅成为学校发展与变革的代理人,更是学校变革的自觉发起者。 展开更多
关键词 学校 教育 学校发展 效率崇拜 教育精神 专业精神
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爱智统一的教育原理 被引量：13
12
作者 刘庆昌 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第4期3-7,共5页
交往的不对等,促生了干预。干预的关怀性和策略性促成了教育。干预、关怀、策略,共同构成了教育性的内涵。教育性在人思维中转换和升华而成教育精神。具体地说,关怀性的升华是爱,策略性的升华是智,教育精神的内涵就是爱智统一。把爱智... 交往的不对等,促生了干预。干预的关怀性和策略性促成了教育。干预、关怀、策略,共同构成了教育性的内涵。教育性在人思维中转换和升华而成教育精神。具体地说,关怀性的升华是爱,策略性的升华是智,教育精神的内涵就是爱智统一。把爱智统一的教育精神转变成为可操作的形式,就是具有可操作性的四个教育原则:以学生为目的,以人道为师道,讲究策略,统一心力。在这些教育原则支配下所开发的教育操作思路,就是爱智统一的教育方法。教育者是对教育有良好理解和操作的人。 展开更多
关键词 爱智统一 教育精神 教育原则 教育者
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实质民主与形式自由——对蔡元培民初教育思想的一种知识社会学解读 被引量：10
13
作者 熊春文 《社会学研究》 CSSCI 北大核心 2006年第1期77-113,共37页
本文从知识社会学的视角出发,梳理了中国传统的教育精神及其社会学基础,继而对清末社会转型所导致的几次重大教育改革进行了再探讨。研究表明,如果以传统教育精神的根本转型为中国教育乃至中国社会现代性转型的最终标志,这一转型是在民... 本文从知识社会学的视角出发,梳理了中国传统的教育精神及其社会学基础,继而对清末社会转型所导致的几次重大教育改革进行了再探讨。研究表明,如果以传统教育精神的根本转型为中国教育乃至中国社会现代性转型的最终标志,这一转型是在民初蔡元培那里,而非清末改革者那里实现的。把蔡元培作为中国现代教育精神的奠基人,这一观点一方面是对已有思想史研究长久以来只把清末教育改革、科举制度的废除或1919年视为中国现代教育之标志的一种补充;另一方面,进一步拓展了对民初蔡元培教育思想及其社会学意义的研究。 展开更多
关键词 实质民主 形式自由 教育精神 蔡元培 知识社会学
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教育家与教育精神 被引量：11
14
作者 吴刚 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2019年第24期1-7,共7页
教育工作者最重要的特质是具有一种"教育精神",并能将理论与实践相融合,因此没有必要区分教育家与教育学家,因为在其内在特质上两者是完全一致的;也不必把教育家视为一个高不可攀的层次,只要他们具有教育精神并坚守初心,他们... 教育工作者最重要的特质是具有一种"教育精神",并能将理论与实践相融合,因此没有必要区分教育家与教育学家,因为在其内在特质上两者是完全一致的;也不必把教育家视为一个高不可攀的层次,只要他们具有教育精神并坚守初心,他们都在履行教育家的角色。教育精神包括"无差别性"、"真诚性"、"导引性"和"反思性"四个方面。今天提出并讨论教育精神,旨在从规范性维度应对教育活动的不确定性,并重构教育共同体的专业承诺。 展开更多
关键词 教育家 教育精神 规范性维度
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育“人”:教育精神的时代诉求、特质与意义 被引量：11
15
作者 杨建朝 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2012年第1期59-62,共4页
教育回归育人是当前教育改革和发展的时代诉求,是教育精神的内涵特质。迷失了精神引领的教育会迷失自身的品性,放弃应有的责任和使命,涌入逐利的海洋,成为工具化的存在,不断塑造时代的"群氓"。教育育人精神的生成对教育工具... 教育回归育人是当前教育改革和发展的时代诉求,是教育精神的内涵特质。迷失了精神引领的教育会迷失自身的品性,放弃应有的责任和使命,涌入逐利的海洋,成为工具化的存在,不断塑造时代的"群氓"。教育育人精神的生成对教育工具化困境的消解具有不可或缺的意义。 展开更多
关键词 教育精神 育人 教育困境
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蒙台梭利教育的基本精神与启示 被引量：9
16
作者 邱琼慧 《早期教育（幼教·教育教学）》 北大核心 2006年第4期8-9,共2页
关键词 蒙台梭利教育 基本精神 幼儿教育 教育精神 幼儿园 招生 教具 学费
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乡村教育生态回归平衡与重振:乡村教师留得住和本土化 被引量：11
17
作者 龚宝成 《教师教育论坛》 2019年第2期41-44,共4页
办好人民满意的美好乡村学校,推进均衡有质量的乡村教育是全社会的共同呼声。当下人们日益增长的对美好乡村教育的需求与城乡经济社会发展不平衡不充分的矛盾日益凸显,乡村教师面临着放弃与坚守之间的矛盾。面对乡村教育的上述困境,探... 办好人民满意的美好乡村学校,推进均衡有质量的乡村教育是全社会的共同呼声。当下人们日益增长的对美好乡村教育的需求与城乡经济社会发展不平衡不充分的矛盾日益凸显,乡村教师面临着放弃与坚守之间的矛盾。面对乡村教育的上述困境,探讨和解决乡村教师如何留得住和实现本土化培养等问题日益迫切,这样才能有助于回归乡村教育生态平衡与重振乡村教育生态,实现城乡教育一体化的均衡与公平愿景。 展开更多
关键词 均衡与公平 乡村教师 教育精神 本土化培养
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从《课程标准》的要素谈什么是“好教材” 被引量：10
18
作者 钟启泉 《基础教育课程》 2011年第9期67-70,共4页
教材是国家教育方针、素质教育精神、课程改革理念的具体体现,是中小学校教师创造性地实施教学可以依赖的最直接、最主要的课程资源,是亿万中小学生＂睁开眼睛看世界＂的主要通道。对于数以亿计的普通百姓来说,也许他们一生的文化记忆... 教材是国家教育方针、素质教育精神、课程改革理念的具体体现,是中小学校教师创造性地实施教学可以依赖的最直接、最主要的课程资源,是亿万中小学生＂睁开眼睛看世界＂的主要通道。对于数以亿计的普通百姓来说,也许他们一生的文化记忆只有＂中小学教科书＂。 展开更多
关键词 《课程标准》 教材 国家教育方针 课程改革理念 小学教科书 教育精神 中小学校 课程资源
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高等教育管理“以人为本”的基本问题思考 被引量：10
19
作者 苏济 杜学元 谢志军 《长春工业大学学报（高教研究版）》 2007年第1期47-49,共3页
高等教育管理“以人为本”既是一种指导思想、教育观念,又是一种发展策略,对其进行研究有助于高等教育管理实践。高等教育管理“以人为本”是高等教育管理目的的定位,是高等教育事业发展的经验总结,是构建和谐社会的要求,也是提高高等... 高等教育管理“以人为本”既是一种指导思想、教育观念,又是一种发展策略,对其进行研究有助于高等教育管理实践。高等教育管理“以人为本”是高等教育管理目的的定位,是高等教育事业发展的经验总结,是构建和谐社会的要求,也是提高高等教育管理质量的理论依据。 展开更多
关键词 高等教育管理 以人为本 教育精神 重教尊师
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论教育传统 被引量：6
20
作者 程亮 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2005年第12期54-58,共5页
改革开放以来,我国教育逐渐走出了“文革”的阴影,加速了从传统教育向现代教育的转型。这一转型在教育理论界的反映,便是传统教育与现代教育的比较研究,以及教育现代化的过程研究。随着研究的深化与拓展,不少教育学者意识到,关于教育现... 改革开放以来,我国教育逐渐走出了“文革”的阴影,加速了从传统教育向现代教育的转型。这一转型在教育理论界的反映,便是传统教育与现代教育的比较研究,以及教育现代化的过程研究。随着研究的深化与拓展,不少教育学者意识到,关于教育现代化或现代性问题的探讨,不能简单地停留在对传统教育的批判上, 展开更多
关键词 教育传统 教育理论界 学者意识 现代性问题 行为方式 教育实践 教育生活 教育世界 教育精神 教育实际
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