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思维在断裂处穿行──教育理论与教育实践关系的再寻找 被引量：333
1
作者 叶澜 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2001年第4期1-6,共6页
解决教育理论与教育实践脱离的问题要用新的思维方式。要确定“教育理论、“教育实践”和“脱离”等几个概念所指的范围，把研究重心集中到教育领域和主体（教育理论研究人员和直接从事教育实践的人员）身上，分析他们在理论与实践关系... 解决教育理论与教育实践脱离的问题要用新的思维方式。要确定“教育理论、“教育实践”和“脱离”等几个概念所指的范围，把研究重心集中到教育领域和主体（教育理论研究人员和直接从事教育实践的人员）身上，分析他们在理论与实践关系上呈现的状态，发现我们自身认识上和行为上的盲点和误区，并为解决问题找到路径。 展开更多
关键词 教育理论 教育实践 个体内在理论 个体学习性实践 自我更新主体 思维方式
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论教育实践的逻辑 被引量：360
2
作者 石中英 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第1期3-9,共7页
教育实践的逻辑是教育实践行为的一般形式、结构或生成原则,是各种教育实践样式得以可能并共同分享或遵循的内部法则。习性赋予教育实践以历史性,情境不断地改变着实践的意向,时间和空间的结构也与实践行为有内在关联。教育实践不是一... 教育实践的逻辑是教育实践行为的一般形式、结构或生成原则,是各种教育实践样式得以可能并共同分享或遵循的内部法则。习性赋予教育实践以历史性,情境不断地改变着实践的意向,时间和空间的结构也与实践行为有内在关联。教育实践不是一种纯粹理性活动的过程,它有其自身独特的逻辑。基于这种实践逻辑的认识,教育理论与教育实践的关系需要从多方面进行重新思考和定向。 展开更多
关键词 教育实践 教育理论 实践逻辑 实践感
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波兰尼的知识理论及其教育意义 被引量：269
3
作者 石中英 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第2期36-45,共10页
本文概述了波兰尼的个体知识和缄默知识理论,分析了其对于近代以来形成的经验主义和理性主义知识观的革命性意义,介绍了其在英美教育学领域内的一些主要影响,并努力结合当前我国教育理论和实践中的一些重要问题,就其丰富而深刻的教育意... 本文概述了波兰尼的个体知识和缄默知识理论,分析了其对于近代以来形成的经验主义和理性主义知识观的革命性意义,介绍了其在英美教育学领域内的一些主要影响,并努力结合当前我国教育理论和实践中的一些重要问题,就其丰富而深刻的教育意义开展进一步探索,以促进人们对我国当前教育理论和实践认识论基础的反思和重构。 展开更多
关键词 波兰尼 英国 缄默知识 学徒制 民间教育学 教育实践 知识理论 教育理论
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时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考 被引量：230
4
作者 叶澜 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1994年第10期3-8,共6页
本文以我国基础教育领域为限,认为应从把握时代发展的精神入手,改革过去的教育观,重视对真正充满生命活力的人的教育,树立与时代精神和新教育对象观相适应的新教育理想。本文着重从认知能力、道德面貌和精神力量三方面对新教育理想的核... 本文以我国基础教育领域为限,认为应从把握时代发展的精神入手,改革过去的教育观,重视对真正充满生命活力的人的教育,树立与时代精神和新教育对象观相适应的新教育理想。本文着重从认知能力、道德面貌和精神力量三方面对新教育理想的核心——新人形象进行了描述。 展开更多
关键词 时代精神 基础教育改革 教育理想 精神力量 跨世纪 人的发展 主体精神 教育观 人的思维方式 教育实践
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从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话 被引量：168
5
作者 蔡春 扈中平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期49-52,共4页
“独白”最早受批判于教学活动中 ,但“独白”更应被理解为传统教育的一种典型实践形态 ,本文从对象、方式、内容及结果四个方面揭示了“独白”式教育的实质 ,并秉承教育交往理念 ,希望用“对话”式教育来对“独白”式教育进行改革。本... “独白”最早受批判于教学活动中 ,但“独白”更应被理解为传统教育的一种典型实践形态 ,本文从对象、方式、内容及结果四个方面揭示了“独白”式教育的实质 ,并秉承教育交往理念 ,希望用“对话”式教育来对“独白”式教育进行改革。本文对“对话”式教育的内涵及实现条件进行了分析 ,希望完成教育理念 (从“塑造”到“交往”)、课程观 (从“蓝本”到“文本”)的转变之后完成教育实践形态 (从“独白”到“对话”) 展开更多
关键词 教育交往 教育活动 独白 对话 审美化 文本 教育理念 教育实践
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我国高校通识教育现状调查分析——以北大、清华、人大、北师大四所院校为例 被引量：189
6
作者 李曼丽 杨莉 孙海涛 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第2期124-133,共10页
90年代中期以来 ,我国高等教育界纷纷开始了文化素质教育改革。为了对我国大陆地区的通识教育实践进行调查分析 ,我们选取了四所有代表性的学校 (北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学 )进行研究。本研究的目的在于揭示我国... 90年代中期以来 ,我国高等教育界纷纷开始了文化素质教育改革。为了对我国大陆地区的通识教育实践进行调查分析 ,我们选取了四所有代表性的学校 (北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学 )进行研究。本研究的目的在于揭示我国大陆高校通识教育实践状况 ,找出目前通识教育实践中存在的问题 ,为我国通识教育的发展提出改进建议。 展开更多
关键词 高校 通识教育 现状 调查 教育实践 高等教育 中国大陆
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教育与日常实践 被引量：186
7
作者 丁钢 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第2期16-20,共5页
理论的生产与使用实际上是两种生产之间的关系。理论的分配与流通,在教育研究者看来是社会和教育发展的关键;对于使用者来说,却意味着两种生产的相似或差异。我们需要揭示那些在教师群体或个人中分散的、策略性的以及权宜性的创造力所... 理论的生产与使用实际上是两种生产之间的关系。理论的分配与流通,在教育研究者看来是社会和教育发展的关键;对于使用者来说,却意味着两种生产的相似或差异。我们需要揭示那些在教师群体或个人中分散的、策略性的以及权宜性的创造力所采取的潜在形式,即在日常教育实践中的运作方式,描述其潜在的变化因素。把日常教育实践作为教育理论研究的出发点,着力关注教育实践者对教育的主动参与,并使日常教育实践成为教育教学变革的沃土。 展开更多
关键词 教育理论 运作方式 教育实践 教育研究
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教育主体哲学刍议 被引量：162
8
作者 王策三 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1994年第4期80-87,共8页
教育主体哲学刍议王策三一教育主体性问题，迄今未受到足够的重视和研究。这些年来，至多讲讲学生的主体性，至于讲整个教育的主体性，则仍心存疑虑。尽管如此，还是有同志在思考这个问题，进行了十分有益ｄ探索，获得了可喜的成果（。... 教育主体哲学刍议王策三一教育主体性问题，迄今未受到足够的重视和研究。这些年来，至多讲讲学生的主体性，至于讲整个教育的主体性，则仍心存疑虑。尽管如此，还是有同志在思考这个问题，进行了十分有益ｄ探索，获得了可喜的成果（。道俊、郭文安《试论教育的主体性》，... 展开更多
关键词 教育主体性 主体哲学 教育本身 教育实践 教育哲学 教育思想 主动适应 政治经济 马克思 主体意识
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批判思维的形成与培养:西方现代教育的实践及其启示 被引量：166
9
作者 岳晓东 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第8期65-69,共5页
关键词 西文现代教育 创新思维 批判思维 教育实践
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课程与教学整合论 被引量：125
10
作者 张华 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第2期52-58,共7页
关键词 课程 教学整合论 教育理论 教育实践
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行动研究:一种日益受到关注的研究方法 被引量：129
11
作者 郑金洲 《上海高教研究》 CSSCI 1997年第1期23-27,共5页
行动研究是西方在７０年代后兴盛起来的一种教育研究方法，如今所受到的关注日益普遍：从仅在专业教育研究者中引起的震动，到为广大教育实践工作特别是教育教学第一线的教师所兴趣和欢迎。它所倡导的“教师即研究者”运动，改变了教育... 行动研究是西方在７０年代后兴盛起来的一种教育研究方法，如今所受到的关注日益普遍：从仅在专业教育研究者中引起的震动，到为广大教育实践工作特别是教育教学第一线的教师所兴趣和欢迎。它所倡导的“教师即研究者”运动，改变了教育研究为专业研究者所把持的局面，促使教育研究观念在一定程度上发生了根本性的变革，为解决教育研究中固有的教育理论与教育实践脱节问题，找到了一条有效的途径。 展开更多
关键词 教育研究 行动研究 教育理论 教育实践
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教师是“社会代表者”吗——作为教师的“我”的困惑 被引量：116
12
作者 吴康宁 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2002年第2期7-10,共4页
当今时代是一个反思的时代、质疑的时代、批判的时代。这一点对于教育研究来讲同样如此。但值得注意的是,尽管这些年来我们对教育的反思不可谓不多、涉及面不可谓不广,但却忽视了很重要的一点,即对于教师的属性的反思。对于“教师究竟... 当今时代是一个反思的时代、质疑的时代、批判的时代。这一点对于教育研究来讲同样如此。但值得注意的是,尽管这些年来我们对教育的反思不可谓不多、涉及面不可谓不广,但却忽视了很重要的一点,即对于教师的属性的反思。对于“教师究竟是谁”的追问。 事实上,长期以来,“教师究竟是谁”似乎一直都没有成为一个问题。不是吗?我们对于教师的“属性”似乎早已有了定论。这一定论在法律中有明确的呈示,即所谓“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人。 展开更多
关键词 教师 “社会代表者” 角色 价值取向 教育实践
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“有意义的”教育思想从何而来——由教育学界“尊奉”西方话语的现象引发的思考 被引量：133
13
作者 吴康宁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第5期19-23,共5页
“有意义的”教育思想必须基于实践,对中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。“寻找”教育思想... “有意义的”教育思想必须基于实践,对中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。“寻找”教育思想的过程不是被动的思想服从过程,而是以“寻找者”自身的已有思想需求与思想前见为参照标准的思想选择过程和思想构建过程。教育研究者应当首先是思想者。构建真正有意义的教育思想的最宝贵的资源就在研究者自身及本土境脉与本土实践之中。 展开更多
关键词 “有意义的” 教育思想 教育实践 西方学者 中国 教育研究
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主体性教育理论:时代的教育哲学 被引量：88
14
作者 黄崴 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第4期74-77,共4页
主体性教育理论缘起于我国改革开放的呼唤、反思传统教育和回归历史潮流的需要。其发展经历了 2 0世纪 80年代初期和中期对教学过程中主客体关系的讨论 ,80年代末到 90年代初演化为对教育者、受教育者主体性的讨论 ,在 90年代中期以后... 主体性教育理论缘起于我国改革开放的呼唤、反思传统教育和回归历史潮流的需要。其发展经历了 2 0世纪 80年代初期和中期对教学过程中主客体关系的讨论 ,80年代末到 90年代初演化为对教育者、受教育者主体性的讨论 ,在 90年代中期以后由理论进入到实践 ,成为我国教育改革的主要指导思想。主体性教育理论是一种时代的哲学 ,是本体的、价值的和实践的 ,促进着中国教育思想和实践由传统向现代转型。 展开更多
关键词 主体性教育 教育哲学 教育理论 教育实践 教育思想
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闲暇及闲暇教育 被引量：102
15
作者 冯建军 万亚平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第9期37-40,共4页
关键词 素质教育 闲暇教育 教育实践
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试论跨文化教育的实践思路 被引量：104
16
作者 鲁子问 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第4期1-7,共7页
跨文化教育是指对呈现某一文化的人类群体受教育者进行相关于其他人类群体的文化的教育活动。跨文化教育实践随着教育起源而起源,但当前中国的跨文化教育还处于无序的状态,特别缺乏自觉的跨文化教育实践。笔者指出,跨文化教育实践应以... 跨文化教育是指对呈现某一文化的人类群体受教育者进行相关于其他人类群体的文化的教育活动。跨文化教育实践随着教育起源而起源,但当前中国的跨文化教育还处于无序的状态,特别缺乏自觉的跨文化教育实践。笔者指出,跨文化教育实践应以国民素质建构为方向,以学校教育为基础(通过学科教学传授跨文化知识;通过德育教育培养跨文化意识;通过学科教学和综合实践活动提高跨文化能力),并以社会教育为辅助途径。面对WTO、2008年北京奥运会,我们必须改革我国当前的跨文化教育实践,实施规范的自觉的跨文化教育。 展开更多
关键词 跨文化教育 国民素质 教育实践 学校教育 社会教育 跨文化意识
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实践逻辑:审视教育理论与实践关系的新视角 被引量：96
17
作者 李润洲 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第5期15-18,29,共5页
从“实践逻辑”的视角审视教育理论与实践的关系,就会发现教育理论与实践间的隔阂、脱离是双向的,有一定的必然性。同时,教育理论与实践间保持一定的张力也是教育理论发展的一个必要条件。教育理论工作者与教育实践工作者应进行真诚的... 从“实践逻辑”的视角审视教育理论与实践的关系,就会发现教育理论与实践间的隔阂、脱离是双向的,有一定的必然性。同时,教育理论与实践间保持一定的张力也是教育理论发展的一个必要条件。教育理论工作者与教育实践工作者应进行真诚的合作、对话,而非相互埋怨、疏离,并应展开基于问题情境的沟通、交流。 展开更多
关键词 实践逻辑 教育理论 教育实践
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教育哲学是实践哲学 被引量：99
18
作者 金生 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1995年第1期17-22,共6页
本文借鉴释义学实践哲学关于“实践”及“实践智慧”的思想,阐述了教育哲学的知识地位与知识地形式,提出教育哲学是以“生活世界”为其可靠的合法的基础,是以“教育智慧”为有效的独特的“知识理想”。教育哲学作为对人类教育生活的价... 本文借鉴释义学实践哲学关于“实践”及“实践智慧”的思想,阐述了教育哲学的知识地位与知识地形式,提出教育哲学是以“生活世界”为其可靠的合法的基础,是以“教育智慧”为有效的独特的“知识理想”。教育哲学作为对人类教育生活的价值性阐释,以哲学的方式对教育实践的目标,原则以及行动进行洞察,形成“教育智慧”,并以此参与到教育实践中去,建构独特的智慧与实践的关系。 展开更多
关键词 教育哲学 实践哲学 教育实践 “生活世界” 实践之知 人文科学 生活实践 亚里士多德 教育智慧 理论与实践
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＂以人为本＂教育理念的意蕴 被引量：113
19
作者 姚姿如 杨兆山 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第3期17-20,共4页
关爱和尊重每个学生的生命本性是教育以人为本的起点和基石,培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性是教育以人为本的核心内涵,观照学生的全面持续发展是教育以人为本的终极目的。教育的真谛是帮助学生成为既能适应社会又能改造社会的人,... 关爱和尊重每个学生的生命本性是教育以人为本的起点和基石,培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性是教育以人为本的核心内涵,观照学生的全面持续发展是教育以人为本的终极目的。教育的真谛是帮助学生成为既能适应社会又能改造社会的人,实现对自身、对上一代的超越。 展开更多
关键词 以人为本 教育实践 教育理念
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关于教育的主体性问题 被引量：97
20
作者 王道俊 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 1996年第2期1-5,共5页
近十余年来,主体教育论的讨论成了我国教育界的一个热点,这不是偶然的,而是有其教育内外的现实原因和理论依据的。教育的主体性问题,是主体教育论的核心问题。提出并研究主体教育论,实质上是希图从肯定人在社会历史发展中的主体地位与... 近十余年来,主体教育论的讨论成了我国教育界的一个热点,这不是偶然的,而是有其教育内外的现实原因和理论依据的。教育的主体性问题,是主体教育论的核心问题。提出并研究主体教育论,实质上是希图从肯定人在社会历史发展中的主体地位与人在自身发展中的主体地位出发,探讨和阐明教育的主体性,充分发挥教育在促进人的全面发展与社会的全面进步中的积极的能动作用。这切合我国的现实国情与世界发展的总体趋势,也蕴含着我们的远大理想,对教育观念的更新和教育实践的改革具有深层的理论价值和实际意义。下面从主体教育论的角度简要谈谈我对教育的主体性的理解和看法,以期引起进一步讨论。 展开更多
关键词 主体性活动 主体教育论 教育决策 受教育者 主体地位 教育活动 性问题 全面进步 自身发展 教育实践
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