教学本体论的转换——从“思维本体论”到“生成论本体论” 被引量：50

1

作者 迟艳杰 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第5期57-61,共5页

我国教育哲学的研究尚未进入教学本体论的自觉理解与建构。本文从教育哲学的角度 ,即从“教学本体论”的层面对以往我们对教学存在的认识进行反思 ,力求使我国教学本体论研究从心物二元论为前提的“思维本体论”中摆脱出来 ,形成现代意... 我国教育哲学的研究尚未进入教学本体论的自觉理解与建构。本文从教育哲学的角度 ,即从“教学本体论”的层面对以往我们对教学存在的认识进行反思 ,力求使我国教学本体论研究从心物二元论为前提的“思维本体论”中摆脱出来 ,形成现代意义上的“生成论本体论”。 展开更多

关键词 教育哲学 教学本体论 思维本体论 生成论本体论 教学改革 教学观念 理论依据

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教学存在的发生学考察:一个新的视角 被引量：38

2

作者 张广君 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期63-67,96,共6页

为从根本上系统地研究教学存在的真谛 ,有必要从对象性思维转向反思性思维 ,从研究既存的教学转换为研究教学的存在。教学中 ,教与学相依而存 ,教 (或学 )仅仅依赖于学 (或教 )而存在 ,教与学的关系相反相成。对于教学的生成与存在而言 ... 为从根本上系统地研究教学存在的真谛 ,有必要从对象性思维转向反思性思维 ,从研究既存的教学转换为研究教学的存在。教学中 ,教与学相依而存 ,教 (或学 )仅仅依赖于学 (或教 )而存在 ,教与学的关系相反相成。对于教学的生成与存在而言 ,关系重于。 展开更多

关键词 发生学 教学研究 教学手段 教学本体论 教学实体

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反思·定位·回归:论“教学认识论” 被引量：17

3

作者 张广君 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2002年第5期37-42,共6页

教学本体观是进行具体教学理论建构、评价与讨论的理论基础 ,也是教学实践的预设前提或“缄默的知识”。基于教学存在的建构交往观 ,作者对近期有关教学认识论的研究所涉及的若干重要理论问题进行了剖析与讨论 ,指出并论证了现存教学本... 教学本体观是进行具体教学理论建构、评价与讨论的理论基础 ,也是教学实践的预设前提或“缄默的知识”。基于教学存在的建构交往观 ,作者对近期有关教学认识论的研究所涉及的若干重要理论问题进行了剖析与讨论 ,指出并论证了现存教学本质“特殊认识说”及其衍生理论“教学认识论”所存在的重大理论缺陷 ,分析了其所存在问题的性质、理论失误的根源和学科发展的未来取向 ,认为其根本出路在于现存理论的合理定位和向本体论的回归。 展开更多

关键词 教学认识论 教学本体论 教学本体观 建构交往观 教学存在

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教学存在的建构交往观:内涵·特征·意义 被引量：13

4

作者 张广君 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2001年第6期5-11,共7页

围绕教学本体问题研究的方法论原则，教学存在的本体论框架、一般表征、基本职能、发生机制、演化过程、基本属性、本质和规律等教学本体论问题所提出的一系列具有内在联系的命题或假设，勾画出教学存在的建构交往观或交往本体论的基本... 围绕教学本体问题研究的方法论原则，教学存在的本体论框架、一般表征、基本职能、发生机制、演化过程、基本属性、本质和规律等教学本体论问题所提出的一系列具有内在联系的命题或假设，勾画出教学存在的建构交往观或交往本体论的基本的和初步的理论体系；在方法论上集中表现出诸如一贯的本体论立场、反思性思维方式和历史性概念，合目的合规律的逻辑路线，根植于人的文化本质的终极关怀，独特的教学本体论范畴架构以及一元多维整体规定的本质结构观等理论特征。这一具体形态的教学本体论的初步形成，昭示出世纪之初教学论长足发展和教学实践改革与提高的新的历史可能性，其本身的发展与成熟也面临着众多的挑战和机遇。 展开更多

关键词 教学存在 建构交往观 交往本体论 方法论 教学本体论 内涵

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教学存在的本质透视 被引量：11

5

作者 张广君 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 2000年第4期65-70,共6页

教学本质问题是教学论历久弥新的课题 ,更是教学本体论的核心所在。从方法论的角度看 ,追问教学存在的本质 ,既是必要的也是可能的。教学本质是一与多的辩证统一。教学本质建构交往观认为 :教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活... 教学本质问题是教学论历久弥新的课题 ,更是教学本体论的核心所在。从方法论的角度看 ,追问教学存在的本质 ,既是必要的也是可能的。教学本质是一与多的辩证统一。教学本质建构交往观认为 :教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活动 ;教学是整体存在的 ,教学存在的本质是内在本质与外延本质的统一、结构本质与功能本质的统一、主观规定与客观规定的统一以及各种对成关系的统一。 展开更多

关键词 教学存在 教学本质 建构交往观 教学本体论

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语文教育与课程改革理论前沿考察 被引量：10

6

作者 曹明海 史洁 《语文建设》 北大核心 2007年第11期4-9,共6页

我们怀着一种期待和冲动,走进语文教育与课程改革理论前沿——这里是思想的天地、智慧的原野、理性建构的领域。语文教育与课程改革理论前沿领域的研究，自然要立足于语文教育与课程改革的宏观视野和重要的基本理论问题与本质规律的探... 我们怀着一种期待和冲动,走进语文教育与课程改革理论前沿——这里是思想的天地、智慧的原野、理性建构的领域。语文教育与课程改革理论前沿领域的研究，自然要立足于语文教育与课程改革的宏观视野和重要的基本理论问题与本质规律的探讨。我们在这种理论前沿领域的考察中，从不同的角度、不同的视点和层面出发，发现了几个全新的理论研究领域，即语文教学解释学与语文教学本体论研究、语文陶冶性教学与新课程教学论研究、语文教育观新构建与语文唤醒教育论研究。 展开更多

关键词 语文教育观 课程改革 改革理论 教学本体论 教学论研究 理性建构 本质规律 宏观视野

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论教学本体论 被引量：11

7

作者 张广君 《宁夏大学学报（人文社会科学版）》 2001年第1期5-11,共7页

教学论的基础理论建设 ,对于教学论学科的整体发展具有前提性和奠基性的作用。作为教学哲学的重要理论领域 ,教学本体论是教学论的基础理论之一。教学实践的发展、教学理论的进步呼唤着新的教学世界观的出现 ,发展中的教学本体论的学科... 教学论的基础理论建设 ,对于教学论学科的整体发展具有前提性和奠基性的作用。作为教学哲学的重要理论领域 ,教学本体论是教学论的基础理论之一。教学实践的发展、教学理论的进步呼唤着新的教学世界观的出现 ,发展中的教学本体论的学科建设问题 ,已成为新世纪教学论研究与发展中的重要理论课题。基于此 ,我们应从教学本体论学科建设的立场出发 ,研究教学本体论研究的时代背景、教学本体论研究的重要意义、教学本体论的研究对象和基本内容、教学本体论的研究基础与现状、教学本体论的学科性质和理论地位 。 展开更多

关键词 教育学 教学论 教学本体论 学科建设 学科性质 教学价值论 教学认识论

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教学本质研究20年回顾、反思与展望 被引量：9

8

作者 张广君 《克山师专学报》 2002年第1期72-77,共6页

回顾、概括和反思近年来教学本质问题研究的长短得失,并对其未来发展趋势作出展20望,对于新世纪教学理论与实践的发展,都具有重要的现实意义。在方法论上,教学本质研究应该坚持本体论的定位,并有必要强调概念界定的合法性、概念理解的... 回顾、概括和反思近年来教学本质问题研究的长短得失,并对其未来发展趋势作出展20望,对于新世纪教学理论与实践的发展,都具有重要的现实意义。在方法论上,教学本质研究应该坚持本体论的定位,并有必要强调概念界定的合法性、概念理解的准确性和概念使用的同一性,以便能够在一个明晰、共意的概念平台和话语背景下表达思想、讨论问题,同时应注意避免表述形式标签化倾向。从研究趋势上看,以清思待进为主题的跨世纪回顾、以开放融合为特征的多维度探索、以回归本体为核心的方法论转换,以及走向现实的整体性观照,构成了近期教学本质研究的发展倾向。 展开更多

关键词 教学本质 研究方法论 教学本体论 教学理论

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教学本体问题研究的方法论范型 被引量：9

9

作者 张广君 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2000年第3期11-16,共6页

教学是一种人为的存在，这是教学本体问题研究的基本前设。作为应然存在与实然存在的统一体，教学有着四种不同的存在形式。教学本体问题研究，主要以客观教学存在为研究对象，在本体论的层面上展开，其思维方式需要经历价值判断与事实... 教学是一种人为的存在，这是教学本体问题研究的基本前设。作为应然存在与实然存在的统一体，教学有着四种不同的存在形式。教学本体问题研究，主要以客观教学存在为研究对象，在本体论的层面上展开，其思维方式需要经历价值判断与事实判断的对立统一与过渡转换。这样的研究，应深深植根于人与文化的世界，取向于人与文化的辩证同一，从而体现出对于人的文化生成的终极关怀。 展开更多

关键词 教学 教学存在 文化生成 方法论 教学本体论 教学理念 教学实际 客观观念 主观观念

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教学基本属性论略:本体论的视角 被引量：7

10

作者 张广君 《宁夏大学学报（人文社会科学版）》 2000年第3期105-112,共8页

:教学基本属性是教学存在一般的、普遍的自在规定 ,是具体教学性质的内在依据。从教学本体论的角度来看 ,教学基本属性包括教学的人为性、对成性、客观性、整体性、实践性和历史性等 ,它们相互联系、相互制约、相互渗透 。

关键词 教学存在 基本属性 教学本体论 人为性 对成性

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生成论教学哲学:内涵、特征与路径选择 被引量：8

11

作者 曾瑶 宋文文 《当代教育与文化》 北大核心 2018年第5期80-87,共8页

生成论教学哲学经过近30年的研究发展,在教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观和教学历史观等领域,形成以对成交往观、人文化成观、关系进化论、超越审美观和文化历史观为核心的基本论域和教学哲学理论体系,具有较强的内在... 生成论教学哲学经过近30年的研究发展,在教学本体论、教学价值论、教学认识论、教学审美观和教学历史观等领域,形成以对成交往观、人文化成观、关系进化论、超越审美观和文化历史观为核心的基本论域和教学哲学理论体系,具有较强的内在逻辑一致性和现实合理性,丰富了教学论的理论研究,推进了教学哲学领域的理论发展。其当前及后续研究,面临着概念阐释的系统深化、理论思维具象化、研究共同体建设等多方面的问题和任务。 展开更多

关键词 生成论教学哲学 教学本体论 教学价值论 教学认识论 教学审美观 教学历史观

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教学主体关系论略 被引量：6

12

作者 张广君 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2003年第1期42-45,共4页

教学主体关系可以从主体与他人、与客观事物、与自身的关系这三个维度来分析和评价。在以往的认识中 ,人们对教学主体关系的理解存在着偏颇。只有肯定其内在联系性 ,坚持其完整统一性 ,才有利于教学的合理存在 。

关键词 教学主体 教学本体论 教学关系 学生 教师

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本体论视野中的教学要素:新的综合 被引量：5

13

作者 张广君 《宁夏大学学报（人文社会科学版）》 2002年第5期97-104,共8页

以往有关教学基本构成方面的研究,尽管对教学所涉及的各种因素均有所考察、分析和归类,但在分析层次、分析对象、分析单元等方面,仍有必要作进一步的澄清和探讨,同时应该明确并坚持研究的本体论立场,对教学存在各实体要素之于教学本身... 以往有关教学基本构成方面的研究,尽管对教学所涉及的各种因素均有所考察、分析和归类,但在分析层次、分析对象、分析单元等方面,仍有必要作进一步的澄清和探讨,同时应该明确并坚持研究的本体论立场,对教学存在各实体要素之于教学本身的独特意义以及其间的相互联系等问题,作出符合时代精神的新的阐释。在教学本体论的视野中,教师是责任性、中介性的主体要素,学生是目的性、发展性的主体要素,教学内容是历史性、生成性的客体要素,教学手段是中介性、适应性的客体要素。师、生、内容和手段是任何教学活动及其过程所必需的承载全部教学性质的基本要素,各自具有相互联系和不可替代的本体论地位和作用。 展开更多

关键词 教学存在 实体 要素 教学本体论

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本体论视野中的教学演化:一种新的教学史观 被引量：2

14

作者 张广君 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第11期56-60,共5页

作为一种人为的存在 ,教学在历史中发生、存在和演化。在以往的教学论研究中 ,教学演化问题一直未能真正进入理论的视域。在教学本体论研究中 ,教学演化作为教学存在的基本形式和基本表征 ,处于极其重要的理论地位。教学演化问题的研究... 作为一种人为的存在 ,教学在历史中发生、存在和演化。在以往的教学论研究中 ,教学演化问题一直未能真正进入理论的视域。在教学本体论研究中 ,教学演化作为教学存在的基本形式和基本表征 ,处于极其重要的理论地位。教学演化问题的研究在研究主体、研究对象、思维方式和研究结果等方面与以往的研究截然不同 ,教学演化的方向性、教学方式的演变、教学系统的发育、教学进化史、教学史观等相关理论问题 ,构成了教学演化问题研究的主要论域。教学演化问题的确立以及就此而展开的深入研究 。 展开更多

关键词 本体论 教学演化 教学史观 教学存在 教学本体论

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教学论阐释与理解 被引量：4

15

作者 徐继存 安珑山 《宁夏大学学报（人文社会科学版）》 2001年第1期12-17,共6页

教学论是从动态的教学整体出发 ,综合研究教学活动和教学关系 ,探索教学最一般规律的一门学科 ,它具有理论性、整体性、综合性、动态性和实践性的学科特性 ,教学本体论、教学认识论和教学论方法论构成了教学论学科的全部内容和完整体系... 教学论是从动态的教学整体出发 ,综合研究教学活动和教学关系 ,探索教学最一般规律的一门学科 ,它具有理论性、整体性、综合性、动态性和实践性的学科特性 ,教学本体论、教学认识论和教学论方法论构成了教学论学科的全部内容和完整体系。对教学学科特性和学科体系的清楚认识 ,有助于教学论研究者强化教学论的学科意识 。 展开更多

关键词 教学本体论 教学认识论 教学方法论 教学论 研究对象 学科特性 学科体系 理论性 整体性 综合性

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论教学存在的整体分析框架 被引量：2

16

作者 张广君 《青海师范大学学报（哲学社会科学版）》 2002年第2期116-119,共4页

教学是一种人为的和历史性的存在,实体、活动、关系及过程等作为有效分析教学存在的基本维度,共同构成了教学存在的整体分析框架和基本表征方式。透过对教学存在的系统结构所进行的静态分析,以及对随着时代和社会文化历史变迁而发生的... 教学是一种人为的和历史性的存在,实体、活动、关系及过程等作为有效分析教学存在的基本维度,共同构成了教学存在的整体分析框架和基本表征方式。透过对教学存在的系统结构所进行的静态分析,以及对随着时代和社会文化历史变迁而发生的形态婚变所进行的历时性考察,有可能合理地把握教学存在的整体意蕴、一般取向和历史特征。 展开更多

关键词 教学存在 分析框架 结构 嬗变 教学本体论

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对教学论体系的初步设想——再论历史地、具体地认识教学过程

17

作者 张保钧 《新疆师范大学学报（哲学社会科学版）》 1988年第4期60-64,共5页

我们主张历史地、具体地认识教学过程,其主要的目的就是试图提出一个能够反映时代需要的教学理论体系,以利于更深入全面地揭示教学规律,为不断发展着的教学实践服务。在凯洛夫教学理论体系的基础上发展和完善起来的传统的教学论体系,其... 我们主张历史地、具体地认识教学过程,其主要的目的就是试图提出一个能够反映时代需要的教学理论体系,以利于更深入全面地揭示教学规律,为不断发展着的教学实践服务。在凯洛夫教学理论体系的基础上发展和完善起来的传统的教学论体系,其基本的结构模式是这样的:首先是通过对教学过程的分析揭示教学的本质、特点。 展开更多

关键词 教学过程 教学论 教学原则 教学实践 教学规律 教学方法 教学理论体系 教学本体论 教学体制 教学目的

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教学概念的语词和归属类析 被引量：1

18

作者 张广君 《上海教育科研》 北大核心 1998年第10期28-31,共4页

在教学理论和实践中,“教学”概念在使用上往往存在着很大的差异,造成诸多的问题。人们对教学概念的理解与确定,既是其各自不同教学观的逻辑基础,也是各种不同教学理论的一个基本前提。因此,对教学概念使用中的种种差异进行分析,是教学... 在教学理论和实践中,“教学”概念在使用上往往存在着很大的差异,造成诸多的问题。人们对教学概念的理解与确定,既是其各自不同教学观的逻辑基础,也是各种不同教学理论的一个基本前提。因此,对教学概念使用中的种种差异进行分析,是教学本体论研究中的重要内容。本文所作分析,仅涉及教学概念的语词歧义和归属类型两个方面。 展开更多

关键词 教学概念 现代教学理论 教学活动 《教育学》 教育活动 实践活动 教学论 “教”与“学” 教学本体论 类析

全文增补中

教学过程的连续性和断续性——《教学实现论思考》之一

19

作者 张保钧 《新疆师范大学学报（哲学社会科学版）》 1990年第2期59-64,共6页

马克恩主义教学论对于教学规律的认识,主要是通过分析教学过程来实现的。反思以往的教学理论工作,深感长期以来人们只是局限在教学过程的一个层面上进行分析和争论,是教学理论的面貌难以明显改变的重要原因。我认为,若要使我国当前的教... 马克恩主义教学论对于教学规律的认识,主要是通过分析教学过程来实现的。反思以往的教学理论工作,深感长期以来人们只是局限在教学过程的一个层面上进行分析和争论,是教学理论的面貌难以明显改变的重要原因。我认为,若要使我国当前的教学理论有一个长足的进步和发展,就应当明确地、不畏艰难地以教学的全过程作为分析和研究的整体目标。 展开更多

关键词 教学过程 教学内容 教学认识 教学目的 教学方法 教学本体论 教学理论 体表 闭性 地组织

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论桑桐的学术思想 被引量：1

20

作者 陈林 《音乐研究》 CSSCI 北大核心 2023年第2期104-110,共7页

中国现当代著名音乐家桑桐在其六十多年的学术生涯中,热衷于现代音乐创作,成为中国无调性音乐的开拓者,同时潜心于学术研究,成就斐然。系统的和声史观及教学本体论等学术思想始终贯穿他的研究之中,他将“五四”以来基于西方传统和声结... 中国现当代著名音乐家桑桐在其六十多年的学术生涯中,热衷于现代音乐创作,成为中国无调性音乐的开拓者,同时潜心于学术研究,成就斐然。系统的和声史观及教学本体论等学术思想始终贯穿他的研究之中,他将“五四”以来基于西方传统和声结构之上的五声旋律风格化处理手法发展成五声纵合性和声理论。他博采众长,在注重历史性、风格性与理论性相互贯穿的同时,对中国民族调式和声配置进行了诸多创建性的探索,为中国特色和声理论体系的构建奠定了基础。 展开更多

关键词 桑桐 五声纵合性和声 和声史观 教学本体论

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