何谓“批判性思维”? 被引量：59

1

作者 武宏志 《青海师专学报》 2004年第4期1-4,共4页

"批判性思维"概念逐渐在我国流传开来,但对它的理解往往倾向于狭隘。批判性思维的内涵十分丰富,定义也有多种。总起来看,批判性思维的主要构成是:批判能力、批判的知识、批判的技巧和批判性思想习性或气质。

关键词 批判性思维者 高等教育 非形式逻辑 批判能力 批判知识 批判技巧 批判性思想习性

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阳明心学对儒学传统的重建及其对当代儒学复兴的启示 被引量：1

2

作者 云龙 《中南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第1期31-40,共10页

以解决时代问题为基本理念,以批判明初的辞章知识之学为基本指向,王阳明通过重塑道统以重铸儒学认同之根基、激活经典以复明儒学传承之依据、会通释老以重启儒学对异质文化的包容能力等三方面的努力,完成了"拔本塞源"、重建... 以解决时代问题为基本理念,以批判明初的辞章知识之学为基本指向,王阳明通过重塑道统以重铸儒学认同之根基、激活经典以复明儒学传承之依据、会通释老以重启儒学对异质文化的包容能力等三方面的努力,完成了"拔本塞源"、重建儒家传统的历史使命。阳明心学以解决时代问题、批判辞章知识之学的弊端作为重建儒学的基本思路,对当前以知识性的研究方式来重建传统的思维误区具有警示意义:唯有真正走进传统之中,才能找到真实的时代问题,才能形成对传统文化的认同,也才能真正实现传统文化的"创造性转化"和"创新性发展"。 展开更多

关键词 阳明心学 儒学传统 批判知识 复兴传统 时代问题 文化认同

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陈映真和“鲁迅左翼”传统 被引量：23

3

作者 钱理群 《现代中文学刊》 2010年第1期27-34,共8页

本文对“鲁迅左翼”及其和陈映真的关系作了一个勾勒，笔者首先讨论了陈映真如何解读鲁迅作品，即把鲁迅看作是现代中国特别是现代中国的左翼传统的象征。在此基础上，指出30年代的中国实际上存在两个左翼传统，一个是“鲁迅左翼”，另... 本文对“鲁迅左翼”及其和陈映真的关系作了一个勾勒，笔者首先讨论了陈映真如何解读鲁迅作品，即把鲁迅看作是现代中国特别是现代中国的左翼传统的象征。在此基础上，指出30年代的中国实际上存在两个左翼传统，一个是“鲁迅左翼”，另一个则是中国共产党领导下的左翼，可以称为“党的左翼”。从二者的比较入手，笔者讨论了“鲁迅左翼”四点精神特征。这样的“鲁迅左翼”不仅属于鲁迅，它是所有的中国和第三世界的左翼知识分子共同创造的，陈映真作为其中的一个重要成员，也作出了自己的独立和独特的贡献。陈映真正是这样的坚持鲁迅式的彻底批判立场的后来者之一。 展开更多

关键词 鲁迅 陈映真 “鲁迅左翼” 批判知识分子

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批判知识观时代教师角色的重建 被引量：13

4

作者 胡芳 《扬州大学学报（高教研究版）》 2011年第2期3-8,共6页

理性主义知识观和经验主义知识观陷入了客体对主体的牵制和绝对主义,因而是一种权威型知识观;建构主义知识观和后现代主义知识观则倡导主体建构和批判反思,因而是一种批判型知识观。随着批判知识观时代的到来,教师角色也发生了一定的变... 理性主义知识观和经验主义知识观陷入了客体对主体的牵制和绝对主义,因而是一种权威型知识观;建构主义知识观和后现代主义知识观则倡导主体建构和批判反思,因而是一种批判型知识观。随着批判知识观时代的到来,教师角色也发生了一定的变化,那就是要找回教师作为普通人的个性,改变教师对于学生至高无上的神话地位,重塑教师的批判精神。 展开更多

关键词 批判知识观 教师角色 教师个性 教师地位

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文化研究的政治自觉和身份反省——兼谈如何看待我国“文化研究”的困境 被引量：5

5

作者 孟登迎 《马克思主义与现实》 CSSCI 北大核心 2012年第6期54-60,共7页

中国"文化研究"目前面临的困境,不只是一个有关个案研究与理论研究孰轻孰重的问题。因此,不能只从学术体制和学科制度方面寻求突破,更要深入探讨文化研究群体自身的政治自觉和文化身份认同问题。英国文化研究的初创者勇于从... 中国"文化研究"目前面临的困境,不只是一个有关个案研究与理论研究孰轻孰重的问题。因此,不能只从学术体制和学科制度方面寻求突破,更要深入探讨文化研究群体自身的政治自觉和文化身份认同问题。英国文化研究的初创者勇于从自身的斗争实践和阶级经验出发,以批判性的态度重新考察英国精英主流文化政治传统,从社会底层汲取思想活力,明确自身的政治和文化立场,从而在学术思想和政治实践两个领域实现突破。中国的文化研究实践者应克服学院体制及学科建制的束缚,积极介入现实政治生活,热情关注新兴的民众文化运动,关注弱势阶层的文化权利,自觉担负起"批判性有机知识分子"的社会责任,这样才能让文化研究学术与政治生活保持相互促进、相互对话的生动关系,努力为我们的文化研究确立更富前瞻性的政治视野,勾画出更富有理论穿透力的分析架构。 展开更多

关键词 文化研究 有机知识分子 批判知识分子 政治自觉 身份认同

原文传递

绘制思想知识的新图景--清华大学汪晖教授访谈 被引量：5

6

作者 汪晖 邹赞 《社会科学家》 CSSCI 北大核心 2014年第3期1-8,共8页

汪晖教授是当代中国最具世界性影响的思想家之一,2013年与哈贝马斯共同荣膺"卢卡·帕西奥利奖"。汪教授在访谈中提到了鲁迅研究与后来转向的区域、族群、历史等跨学科研究之间的关联,对"文化研究"在中国的兴起... 汪晖教授是当代中国最具世界性影响的思想家之一,2013年与哈贝马斯共同荣膺"卢卡·帕西奥利奖"。汪教授在访谈中提到了鲁迅研究与后来转向的区域、族群、历史等跨学科研究之间的关联,对"文化研究"在中国的兴起和发展现状作了总体性评述,认为"文化研究"具有解放的潜能,它将有关"他者"的问题、东/西问题、日常生活的文化政治问题等提出来了,但是当下中国的文化研究欠缺实地经验和历史维度,因此他提倡一种将"文化研究"的方法、内容与历史研究结合起来的跨学科路径。无论是做中国研究、思想史,还是处理区域问题,汪晖教授都坚持总体性,试图继承马克思的政治经济学传统,希望能够让少数族群或地方性的知识在中国相对主流的空间里获得表达。访谈还涉及"反现代的现代性"、"发展主义"、"草根性全球化"、"新自由主义"、阿瑞提的《亚当·斯密在北京》等重要议题。此外,汪晖教授主张用"批判的知识分子"取代"新左派"的命名,认为这样更加能够展现这一知识群落的基本立场及其内在的复杂性。 展开更多

关键词 鲁迅研究 文化研究 政治经济学 反现代的现代性 批判知识分子

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文化研究与台湾批判知识分子的论述实践 被引量：2

7

作者 刘小新 《东南学术》 CSSCI 北大核心 2011年第5期21-30,共10页

文化研究的兴起已经成为当代台湾重要的思潮和文化现象,它意味着台湾批判的知识分子寻找到一种介入当代现实的论述方式。在从"后现代左翼"到"民主左翼"的文化研究转型过程中,《岛屿边缘》和《台湾社会研究季刊》扮... 文化研究的兴起已经成为当代台湾重要的思潮和文化现象,它意味着台湾批判的知识分子寻找到一种介入当代现实的论述方式。在从"后现代左翼"到"民主左翼"的文化研究转型过程中,《岛屿边缘》和《台湾社会研究季刊》扮演了十分重要的角色。 展开更多

关键词 文化研究 后现代 接合 批判知识分子 台湾论述

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南方的合奏--《在延安文艺座谈会上的讲话》与1970年代阿根廷文艺批评 被引量：2

8

作者 魏然 《中国现代文学研究丛刊》 CSSCI 北大核心 2022年第5期39-57,共19页

1970年代初《在延安文艺座谈会上的讲话》在阿根廷的引入给皮格利亚等新左派批评家反思美学与政治的关系带来了启示。新左派主导的《书籍》杂志借此提出了既超越自由人文主义文学观又不囿于社会主义现实主义的文学批判观。皮格利亚对中... 1970年代初《在延安文艺座谈会上的讲话》在阿根廷的引入给皮格利亚等新左派批评家反思美学与政治的关系带来了启示。新左派主导的《书籍》杂志借此提出了既超越自由人文主义文学观又不囿于社会主义现实主义的文学批判观。皮格利亚对中国理论与经验的书写克服了美学先锋和艺术政治化之间的对立,他从批判资本主义文学制度的私有产权观念出发,倡导文学乃至社会价值体系的转型。 展开更多

关键词 《在延安文艺座谈会上的讲话》 阿根廷 文学体制 自我批判知识分子

原文传递

批判知识分子的批判:回顾与思考 被引量：1

9

作者 王增进 《南方论丛》 2005年第4期113-124,共12页

自从批判知识分子登上历史舞台,西方学界对他们的批判便从未间断,主要集中在他们自私的动机、浅薄的知识、乌托邦叙事传统以及不道德的个人行为这四个方面。这种批判不无偏颇之处, 但也不乏真知灼见。回顾西方对批判知识分子的批判史,... 自从批判知识分子登上历史舞台,西方学界对他们的批判便从未间断,主要集中在他们自私的动机、浅薄的知识、乌托邦叙事传统以及不道德的个人行为这四个方面。这种批判不无偏颇之处, 但也不乏真知灼见。回顾西方对批判知识分子的批判史,并非要彻底否定批判知识分子,而是意在使他们在后现代伊始的当下,更好地"重新定位"、"即时落位"以及发挥他们的社会功能。 展开更多

关键词 批判知识分子 动机 知识 乌托邦 道德

原文传递

论法学家的的社会角色——批判知识分子

10

作者 李晖 《广西政法管理干部学院学报》 2008年第5期7-9,共3页

法律人可分为实务法律人和学院法律人。实务法律人如法官、检察官、律师等,与一般人的日常生活和切身利益直接相关,因而他们在法治中的地位与作用容易得到人们的承认和共识。与此相反,学院法律人(主要指法学家)在法治中的地位与作用往... 法律人可分为实务法律人和学院法律人。实务法律人如法官、检察官、律师等,与一般人的日常生活和切身利益直接相关,因而他们在法治中的地位与作用容易得到人们的承认和共识。与此相反,学院法律人(主要指法学家)在法治中的地位与作用往往容易被轻视和忽略,甚至学院法律人自身有时也未意识到自己在法治社会中所应承担的角色和社会职责。文章从知识社会学角度将法学家定位为批判知识分子角色,并探讨法家家在法治社会里所应承担的职责和必备的素养。 展开更多

关键词 法学家 社会角色 批判知识分子

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在微茫的希望中前行:试评《反戈一击:亚际文化研究读本》

11

作者 刘雅芳 《中国图书评论》 CSSCI 2019年第12期35-43,共9页

在21世纪进入第20年之前阅读到"中国当代文化研究中心"策划出版的《反戈一击:亚际文化研究读本》(后文简称《反戈一击》)令人百感交集。百感交集的一个原因来自"历史",此读本是中国大陆自20世纪90年代末以来,见证... 在21世纪进入第20年之前阅读到"中国当代文化研究中心"策划出版的《反戈一击:亚际文化研究读本》(后文简称《反戈一击》)令人百感交集。百感交集的一个原因来自"历史",此读本是中国大陆自20世纪90年代末以来,见证并参与"文化研究"——一个国际的与在地的,尤其是亚际的知识思想运动历程——的阶段性累积。 展开更多

关键词 批判知识分子 雅加达 《反戈一击:亚际文化研究读本》 文化研究

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知识观的转变与研究生创新能力的培养 被引量：16

12

作者 李忠 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2009年第9期15-19,共5页

分析了知识观的陈旧与研究生创新能力欠缺之间的关系,讨论了实践性知识和批判性知识对研究生发展的价值,认为在研究生教育教学中,要鼓励学生获得实践性知识和批判性知识,并要为这两类知识的获得创造条件。

关键词 知识观 实践性知识 批判性知识 研究生教育 创新能力培养

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对当代知识观转型与课程变革的审视 被引量：3

13

作者 卢晓梅 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第9期14-17,共4页

权威型知识观包括理性主义知识观和经验主义知识观，它确信知识的必然性、真理性，知识权威导致课程的控制。批判型知识观包括建构主义和后现代主义及其相近流派的知识观，它主张不确定性、建构性和个体体验性，提倡平等对话，然而又使... 权威型知识观包括理性主义知识观和经验主义知识观，它确信知识的必然性、真理性，知识权威导致课程的控制。批判型知识观包括建构主义和后现代主义及其相近流派的知识观，它主张不确定性、建构性和个体体验性，提倡平等对话，然而又使课程改革缺乏目标，失去方向。以马克思主义审视当前知识观转型与课程改革，应坚持科学与人文统一、确定性与不确定性统一、继承与创新统一等。 展开更多

关键词 权威型知识观 批判型知识观 课程改革

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教育学的多元知识传统与学科建构 被引量：5

14

作者 王成军 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第7期3-8,共6页

教育学在发展的过程中形成了思辨性教育知识、实证性教育知识、诠释性教育知识和批判性教育知识四种主要知识传统。多元知识传统影响了人们对学科建构基本问题的认识,知识传统间的争论也影响了学科成熟度的提升。教育学的学科建构应秉持... 教育学在发展的过程中形成了思辨性教育知识、实证性教育知识、诠释性教育知识和批判性教育知识四种主要知识传统。多元知识传统影响了人们对学科建构基本问题的认识,知识传统间的争论也影响了学科成熟度的提升。教育学的学科建构应秉持"尊重知识传统,注重分类建构;发展知识传统,促进学科成熟;沟通不同传统,建构自身逻辑"的原则,按照经验教育"学"、科学教育学和普通教育学三条路径分别进行。经验教育"学"以具体情境中的问题解决为旨归,创生实践性教育知识,帮助实践工作者明智行动。科学教育学研究教育系统中的教育现象,揭示变量间的通则式规律。普通教育学则以教育行动本身为研究对象,沟通和整合教育学各分支学科,确立教育学自身的学科逻辑。从经验教育"学"、科学教育学到普通教育学,是一条从个别到一般、从具象到抽象、从开放到内敛的教育学学科建构之路。 展开更多

关键词 教育学 思辨性教育知识 实证性教育知识 诠释性教育知识 批判性教育知识 经验教育“学” 科学教育学 普通教育学

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葛兰西知识分子思想的再审视 被引量：6

15

作者 诺埃尔.E.博尔汀 潘西华 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2009年第5期59-65,共7页

对于倡导将哲学三分的人来说,二元论应当受到强烈谴责,那么,仅仅将葛兰西的知识分子思想看作是"有机知识分子"与"传统知识分子"的简单对立,是对其思想解读的偏离。确切地说,在葛兰西那里存在着传统的知识分子、有... 对于倡导将哲学三分的人来说,二元论应当受到强烈谴责,那么,仅仅将葛兰西的知识分子思想看作是"有机知识分子"与"传统知识分子"的简单对立,是对其思想解读的偏离。确切地说,在葛兰西那里存在着传统的知识分子、有机的知识分子和批判性的有机知识分子的区分。只有联系他划分三类知识分子时所产生的五个特殊难题,才能更为深刻地阐明批判性的有机知识分子这一概念。这些难点包括:(1)意识的本质源发于批判的有机的知识分子的活动;(2)保守主义的传统的前景;(3)这种知识分子在可能的接受人中所担当的角色;(4)智力工作者的概念;(5)特殊原则所导致的人文主义及全球认知前景的替代物。这些源发于葛兰西对批判性的有机知识分子角色探究时的五个被争议的问题至今仍被关注:首先,批判的有机知识分子的智力行为的接受人缺乏理解的基础何在?其次,这种采用马克思主义术语的知识分子的观点在今天是如何兴起的? 展开更多

关键词 葛兰西 知识分子 批判的有机知识分子

原文传递

知识观转型与后现代教学设计观的构建 被引量：4

16

作者 张维刚 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第9期13-15,共3页

本文试从知识观转型的角度,对传统的教学设计观进行反思,在扬弃的基础上构建一种全新的教学设计观——后现代教学设计观。

关键词 权威型知识观 批判型知识观 教学设计 后现代教学设计观

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从知识观转型重新审视教师教育目标定位 被引量：3

17

作者 张常洁 《当代教育科学》 北大核心 2009年第6期12-15,共4页

知识观正在经历着巨大的变革,权威型的知识观正在为批判型的知识观所取代。批判型知识观认为,知识是情境化的、类型化的、综合化的和批判性的。这种新的知识观对教师教育目标定位有着十分重要的启示:教师教育必须充分关注批判反思能力... 知识观正在经历着巨大的变革,权威型的知识观正在为批判型的知识观所取代。批判型知识观认为,知识是情境化的、类型化的、综合化的和批判性的。这种新的知识观对教师教育目标定位有着十分重要的启示:教师教育必须充分关注批判反思能力的培养;必须关注实践智慧的养成;必须关注教育信念的形成;必须提供广阔深厚的知识基础。 展开更多

关键词 知识观 权威型知识观 批判型知识观 教师教育 目标定位

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鲁迅与夏目漱石写作的心理背景 被引量：3

18

作者 陈占彪 陈占宏 《南都学坛（南阳师范学院人文社会科学学报）》 2005年第6期51-56,共6页

鲁迅与夏目漱石在文学意义上关系隐微,但又不可小觑,他们思想上、文学上的异同取决于客观(社会历史文化背景)和主观(知识分子的禀性)两方面因素。从客观上看,“自下而上”的五四运动的不彻底性和“自上而下”的明治维新的轻率性分别构... 鲁迅与夏目漱石在文学意义上关系隐微,但又不可小觑,他们思想上、文学上的异同取决于客观(社会历史文化背景)和主观(知识分子的禀性)两方面因素。从客观上看,“自下而上”的五四运动的不彻底性和“自上而下”的明治维新的轻率性分别构成了“当事人”身份鲁迅和“后来者”身份的夏目漱石的文化背景。从主观上看,人文批判型知识分子的禀性使得他们都经历了心理的挫败,不同的是,鲁迅仍以飞蛾扑火的精神投入到新一轮的搏击中,而夏目漱石则步入心灵的禅院,以期在静思默想之中获得心灵的宁静。 展开更多

关键词 鲁迅 夏目漱石 时代转折期 人文批判型知识分子

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儒学教师观 被引量：5

19

作者 魏建培 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第1期51-56,共6页

本文通过对传统儒学经典的主题化解读,一种建基于德性之上,又为了德性之生长和表现的中国传统的"儒学教师观"诞生了——教师即"道德创造家"、教师即"个人"、教师即"终身学习者"、教师即"... 本文通过对传统儒学经典的主题化解读,一种建基于德性之上,又为了德性之生长和表现的中国传统的"儒学教师观"诞生了——教师即"道德创造家"、教师即"个人"、教师即"终身学习者"、教师即"批判性公共知识分子"。这对重新思考、检讨我国当前教师教育中,过于注重教师作为"技术"抑或作为"实践"的训练,而忽视教师的价值倾向、漠视教师个人经验等问题,将有所裨益。 展开更多

关键词 儒学 教师观 道德创造家 个人 终身学习者 批判性公共知识分子

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培养学生个人知识:教育“转识成智”的途径 被引量：2

20

作者 郭静 魏宏聚 《教育科学论坛》 2009年第3期8-10,共3页

个人知识是公共知识的个体化和个性化。学生个人知识不是某一种具体的知识形式,而是其在学习人类知识成果过程中形成的感悟与在实践中获得的知识二者的混合体。在教育过程中,培养学生个人知识的个体性,体验性和情境性,批判性与动态性,... 个人知识是公共知识的个体化和个性化。学生个人知识不是某一种具体的知识形式,而是其在学习人类知识成果过程中形成的感悟与在实践中获得的知识二者的混合体。在教育过程中,培养学生个人知识的个体性,体验性和情境性,批判性与动态性,成为教育"转识成智"的有效途径。 展开更多

关键词 学生个人知识 生活知识 体验性知识 批判性知识 “转识成智”

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