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让课堂焕发“模”力——谈小学数学课堂教学尝试建模的策略 被引量：5
1
作者 戴文亚 《江苏教育研究》 2014年第2期72-76,共5页
广义地说,数学知识都是数学模型,一切概念、公式、方程式、函数及相应的运算系统都可称为数学模型。在小学数学课堂中要引导学生用分析、比较、综合、猜想、验证、概括等思维方法,通过"重组内容,意义建模"、"链式推进,... 广义地说,数学知识都是数学模型,一切概念、公式、方程式、函数及相应的运算系统都可称为数学模型。在小学数学课堂中要引导学生用分析、比较、综合、猜想、验证、概括等思维方法,通过"重组内容,意义建模"、"链式推进,结构建模"、"有序拓展,变式建模"、"化解难点,方法建模"等策略,自主构建数学模型,从而激发数学学习的兴趣,积累数学活动的经验,进而促进数学眼光、数学意识、数学素养、数学品质的提升。 展开更多
关键词 意义建模 结构建模 变式建模 方法建模
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意义建模：让数学教学焕发“模”力 被引量：3
2
作者 茅婷婷 《小学教学参考》 2019年第35期91-92,共2页
模型建构关键在于让学生体验建模的过程。“生活世界”是意义建模的牢固根基,“抽象概括”是意义建模的有效提炼,“意义赋予”是意义建模的灵动运用。在数学意义建模过程中,学生能触摸到数学的“模”力与魔力。通过数学建模,教师可以不... 模型建构关键在于让学生体验建模的过程。“生活世界”是意义建模的牢固根基,“抽象概括”是意义建模的有效提炼,“意义赋予”是意义建模的灵动运用。在数学意义建模过程中,学生能触摸到数学的“模”力与魔力。通过数学建模,教师可以不断地提升学生的数学学习能力,发展学生的数学核心素养。 展开更多
关键词 小学数学 意义建模 模型建构
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引导意义建模,彰显数学“模”力
3
作者 苏英姿 《数学教学通讯》 2020年第7期47-48,共2页
在小学数学教学中,引导学生经历“数学化”的过程十分重要,学生经历“数学化”的过程实质上就是一个“意义建模”的过程,引导学生进行意义建模,对于提升他们的数学核心素养具有重要的作用。基于此背景,文章探究了引导学生进行意义建模... 在小学数学教学中,引导学生经历“数学化”的过程十分重要,学生经历“数学化”的过程实质上就是一个“意义建模”的过程,引导学生进行意义建模,对于提升他们的数学核心素养具有重要的作用。基于此背景,文章探究了引导学生进行意义建模的策略与方法。 展开更多
关键词 小学数学 意义建模 核心素养
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