-
题名影响“以学定教”效果的因素分析
被引量：18
- 1
-
-
作者
于龙
-
机构
上海师范大学教育学院
-
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2012年第9期43-47,共5页
-
基金
教育部人文社会科学研究2010年度青年基金项目“中小学课堂消极互动现象的成因与对策研究”(项目编号:10YJC880148)研究成果
-
文摘
从观念层面到操作层面的"以学定教",中间缺少两个极其重要的工作:学程建构和学情研判。从理念来看,学程建构应从"教本意识"转向"生本意识";从学程建设看,其应从"教的课程"转向"学的课程";从学程实施看,其应从"教的设计"转向"学的设计";从学程评估看,其应从"教的表现"转向"学的表现"。学情研判是一个比较复杂的活动,主要可从学习者、学习目标、学习内容、学习活动、学习条件和学习结果等角度来考虑。在学情研判时,教师要注意针对性、有效性、恒常性和灵活性等原则以及自然观察与探测工具相结合的多样化研判方法。
-
关键词
以学定教
学程建构
学情研判
-
分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
-
-
题名大单元教学视域下的初中语文“学程”再建构
被引量：3
- 2
-
-
作者
赵晓燕
-
机构
南通市启秀中学
-
出处
《江苏教育研究》
2023年第13期87-90,共4页
-
基金
江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(E-c/2021/30)研究成果。
-
文摘
大单元教学视域下的“学程”再建构注重“双线结构”,从“人文主题”和“语文要素”两方面强化语文学习的活动性和经验性,以导读为方向、以迁移为依托、以异同为支架,进行“漩涡式”再建构、“关联式”再建构、“专题式”再建构,提升学生的学力。
-
关键词
“学程”再建构
大单元教学
学习任务群
初中语文教学
-
分类号
G633.95
[文化科学—教育学]
-
-
题名指向学力提升的批注学程再建构--走进七下第二单元
- 3
-
-
作者
徐陆璇
-
机构
南通市易家桥中学
-
出处
《中学语文教学参考》
2024年第23期39-41,共3页
-
文摘
统编语文教材七下第二单元存在批注学程再建构的路径,研究其能够助力学生核心素养的发展与学习能力的提升。具体教学过程可分为三个阶段:批注预学阶段,为学力提升蓄能;批注深学阶段,为学力提升释能;批注助学阶段,为学习提升增能。
-
关键词
学力提升
批注
学程再建构
-
分类号
G632.0
[文化科学—教育学]
-
-
题名初中语文学程再建构之群文组合策略
被引量：1
- 4
-
-
作者
曹丽
-
机构
南通市启秀中学
-
出处
《语文教学通讯》
2022年第18期46-48,共3页
-
文摘
初中语文学程再建构立足初中课堂教与学,打破教师教、学生学的固有模式,建立为学而教的理念,以学生为中心,关注学习过程。重新建设和构建学习过程,包括学习内容的建构、学习方法的建构、组织形式的建构和师生关系的建构。群文组合需以学生需求为前提,以群文议题为抓手,以共同构建为组合方式,以学力提升为目标。
-
关键词
学程再建构
群文组合
学力提升
-
分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
-
