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用高中物理命题考试引导学科教与学的探索——以教科书编排为例
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作者 周长春 李志棣 张泽辉 《教学研究》 2021年第6期85-92,共8页
现行中学考试命题普遍存在脱离教科书的做法,或网上下载、或教辅资料中抄袭、或超越教科书的内容,进而导致学生学习定位不准。教科书统一了课程的核心学材,作为命题者应领会教科书编排意图,激活教科书的教学资源,命好题,更好地发挥考试... 现行中学考试命题普遍存在脱离教科书的做法,或网上下载、或教辅资料中抄袭、或超越教科书的内容,进而导致学生学习定位不准。教科书统一了课程的核心学材,作为命题者应领会教科书编排意图,激活教科书的教学资源,命好题,更好地发挥考试对学科教与学的引导作用。用教科书素材编制考试题,能有效发挥考试对教与学的调节、引导和示范作用。用命题考试引导学科教与学,要牢牢把握三个策略:一是挖掘教科书资源,引领学生深度研读教科书;二是通过命题考试,引导学生把握物理问题本质;三是通过一题多变,引航学生由做题向改编题转变。 展开更多
关键词 高中物理 教科书编排 考试命题 科教
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PCK对美国科学教师教育的影响及启示 被引量:58
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作者 杨薇 郭玉英 《当代教师教育》 2008年第3期6-10,共5页
在对斯坦福大学舒尔曼教授提出PCK的背景简介基础上,综述当前关于PCK的理论基础及定义等方面的主要研究成果。重点总结了PCK的相关研究对美国科学教师教育在制定标准、职前教育和职后培训等具体问题产生的影响及启示。
关键词 科教知识 PCK 教师教育
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学科教学知识(PCK)的核心内涵辨析 被引量:52
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作者 李伟胜 《西南大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2012年第1期26-31,共6页
为更好地利用学科教学知识(PCK)理论,本文聚焦于辨析这一概念的核心内涵。我们关注到已有研究成果,尤其是分析PCK之形成基础的金字塔层级模型和分析PCK之具体表现的倒树形层级模型,并从相互融合的思维方式和思想内容这两个方面进一步推... 为更好地利用学科教学知识(PCK)理论,本文聚焦于辨析这一概念的核心内涵。我们关注到已有研究成果,尤其是分析PCK之形成基础的金字塔层级模型和分析PCK之具体表现的倒树形层级模型,并从相互融合的思维方式和思想内容这两个方面进一步推进认识,从而看到PCK的核心内涵在于"立足学生立场,实现知识转化"。在此基础上,我们还提出:可以超越PCK的已有理念,关注并开发知识的育人价值;相应地,教学也应该超越知识授受的认知活动,服务于学生精神生命的整体发展。 展开更多
关键词 科教知识 核心内涵 生立场 知识转化 综合性 思维方式
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论教师的学科教学知识及其建构 被引量:27
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作者 应国良 袁维新 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2006年第19期40-42,共3页
关键词 科教知识 教师专业成长 研究 科知识 舒尔曼 策略 建构主义
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对德国师范教育中加强教育学理念培养的思考 被引量:21
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作者 李其龙 《全球教育展望》 CSSCI 1997年第1期6-10,共5页
一、当前德国师范专业的课程设置 德国中小学教师在大多数州中是由综合性大学培养,只有个别州设高等师范学校培养基础学校和主体中学教师。 按照90年代联邦德国文化教育部长会议的若干决议,德国师范教育的任务是使师范生,即未来的教师,... 一、当前德国师范专业的课程设置 德国中小学教师在大多数州中是由综合性大学培养,只有个别州设高等师范学校培养基础学校和主体中学教师。 按照90年代联邦德国文化教育部长会议的若干决议,德国师范教育的任务是使师范生,即未来的教师,具有教学和教育方面的知识和能力,能承担分析学生的个性特征。 展开更多
关键词 师范教育 师范生教育 基础 教师专业 科教 加强教育 德国 公共教育 教育科课程 完全中
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构建商务英语学科教学知识的研究框架 被引量:27
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作者 吴朋 秦家慧 《外语界》 CSSCI 北大核心 2014年第2期18-24,48,共8页
本文运用学科教学知识(PCK)理论,根据商务英语的跨学科性属性考察商务英语学科中PCK要素的表现形式之后构建了商务英语PCK研究框架。文章阐释了商务英语PCK研究框架的四个要素:商务英语教学目的和取向、学生对商务英语学科的理解和需求... 本文运用学科教学知识(PCK)理论,根据商务英语的跨学科性属性考察商务英语学科中PCK要素的表现形式之后构建了商务英语PCK研究框架。文章阐释了商务英语PCK研究框架的四个要素:商务英语教学目的和取向、学生对商务英语学科的理解和需求、商务英语学科的教学策略知识、商务英语课程知识,并揭示了各要素之间的双向互动关系。商务英语PCK研究框架有助于商务英语教师理解和发展PCK要素,使相关商务英语实证研究成为可能。 展开更多
关键词 科教知识 商务英语 研究框架 科教知识要素
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教师专业发展研究的新焦点:学科教学知识及启示 被引量:23
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作者 方菲菲 卢正芝 《当代教育科学》 北大核心 2008年第5期31-34,共4页
学科教学知识(PCK)是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识(PCKg)以及教师教学建构(TPCs)的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和... 学科教学知识(PCK)是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识(PCKg)以及教师教学建构(TPCs)的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的深入研究将有助于推动教师专业化发展的进程。 展开更多
关键词 科教知识 PCK PCKg TPCs
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教学实践能力的构成及其对教师教育的启示 被引量:18
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作者 钱海锋 《教育评论》 北大核心 2015年第4期77-79,共3页
笔者依据学科教学知识(PCK)理论,建构了教学实践能力的六要素(教材理解能力、学习分析能力、目标分析能力、教学设计能力、教学机智和教学技术能力)模型。问卷调查结果显示,该模型具有一定的有效性和合理性。教学实践能力的构成对教师... 笔者依据学科教学知识(PCK)理论,建构了教学实践能力的六要素(教材理解能力、学习分析能力、目标分析能力、教学设计能力、教学机智和教学技术能力)模型。问卷调查结果显示,该模型具有一定的有效性和合理性。教学实践能力的构成对教师教育有以下几点启示:教师职前教育应调整课程结构,开发新的学业评价标准,并加强对师范生的教学实习指导。 展开更多
关键词 师范生 实践能力 科教知识 能力模型
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高等师范教育发展中的学科教学论 被引量:14
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作者 杨启亮 《南京师大学报(社会科学版)》 CSSCI 2000年第2期59-62,共4页
高等师范教育在师范教育重组重构、综合大学试办教育学院的新形势下,遇到了严峻的困境和发展机遇,它必须寻求新的生长点。如果能把握自身优势积极发展教育硕士专业学位教育,如果能理智地明确学科归属,实现资源共享,提升学科实力,... 高等师范教育在师范教育重组重构、综合大学试办教育学院的新形势下,遇到了严峻的困境和发展机遇,它必须寻求新的生长点。如果能把握自身优势积极发展教育硕士专业学位教育,如果能理智地明确学科归属,实现资源共享,提升学科实力,如果能重视建构学科体系,锻造学术队伍,开辟实践基地,学科教学论必将获得自身的突破性发展,并对高师教育发展做出重大贡献。 展开更多
关键词 高等师范 教育 发展 科教
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学科教学知识再探三题 被引量:14
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作者 刘义兵 郑志辉 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2010年第4期96-100,共5页
目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清:学科教学知识是否可以传递,学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果,如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传... 目前国内外关于学科教学知识的研究有三个问题需要进一步澄清:学科教学知识是否可以传递,学科教学知识的形成是否是各要素平均作用的结果,如何在教师培训中促进教师学科教学知识的发展。正确认识到教师的学科教学知识具有一定的可传递性,其形成不是各要素平均作用的结果,在不同阶段的构建具有量和质的变化,对于深入探究教师专业发展以及开展有效的教师培训具有指导意义。 展开更多
关键词 科教知识 教师专业发展 教师培训
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教师知识研究的兴起背景分析 被引量:4
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作者 李广平 杨兴军 《中小学教师培训》 北大核心 2005年第9期13-15,共3页
自1986年美国学者舒尔曼提出"学科教学知识"这一概念之后,教师知识的问题随即成为教师教育和教师教育研究的热点问题之一.为什么教师知识的问题会在20世纪80年代的中期引起人们广泛的关注和研究呢?本文从哲学认识论的转换、... 自1986年美国学者舒尔曼提出"学科教学知识"这一概念之后,教师知识的问题随即成为教师教育和教师教育研究的热点问题之一.为什么教师知识的问题会在20世纪80年代的中期引起人们广泛的关注和研究呢?本文从哲学认识论的转换、教育改革的发展、教师专业化运动的兴起、认知心理学的勃兴、有效教师的研究等五个方面来对这一问题进行分析和阐释,以求能理解和把握教师知识研究的全貌和发展线索,为进一步深化和促进教师知识的研究提供有益的帮助. 展开更多
关键词 教师知识 教师思维 教师认知 教师知识研究 教师教育 知识研究 背景分析 20世纪80年代 科教知识 认识论
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数学教师学科教学知识建构初探 被引量:6
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作者 谭军 陈君瑜 《宿州学院学报》 2006年第3期88-90,共3页
数学教育的专业化呼唤专业化的数学教师,教师知识结构成为教师专业发展的主题,学科教学知识是教师的知识结构的核心。专业数学教师仅有对教育的热爱和数学专业知识是不够的,本文分析了学科教学知识的地位、内涵及形成,提出了数学教师学... 数学教育的专业化呼唤专业化的数学教师,教师知识结构成为教师专业发展的主题,学科教学知识是教师的知识结构的核心。专业数学教师仅有对教育的热爱和数学专业知识是不够的,本文分析了学科教学知识的地位、内涵及形成,提出了数学教师学科教学知识建构的重要性和可采取的措施。 展开更多
关键词 教师 科教知识 建构
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翻译技术教师的知识结构构建 被引量:12
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作者 张静 《上海翻译》 CSSCI 北大核心 2020年第1期88-93,共6页
在人工智能翻译日新月异的发展背景下,应用型翻译专业的翻译技术课程开设和翻译技术教师的专业发展越来越重要。但是当下翻译技术教师不但严重缺乏,而且素质参差不齐,因此,从翻译教育政策规划和大学教师发展视角探讨翻译技术教师的知识... 在人工智能翻译日新月异的发展背景下,应用型翻译专业的翻译技术课程开设和翻译技术教师的专业发展越来越重要。但是当下翻译技术教师不但严重缺乏,而且素质参差不齐,因此,从翻译教育政策规划和大学教师发展视角探讨翻译技术教师的知识结构问题具有学术价值和实践意义。本文根据翻译技术课程的培养目标,对标美国教育联合会对大学教师职业发展的要求,以舒尔曼的学科教学知识框架构建翻译技术教师的知识结构;同时提出翻译技术教师的培养途径和方案,以期提升翻译技术教师的技术教学理念,提高其技术应用能力和教学效率,从而完善翻译技术课程设置,推动翻译专业建设及翻译学科的发展。 展开更多
关键词 教师发展 翻译技术课程 翻译技术教师 知识结构 科教知识
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学科教学知识的发展及其启示 被引量:7
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作者 方菲菲 卢正芝 《教育探索》 北大核心 2008年第9期55-56,共2页
学科教学知识自提出后经历了两种主要的发展倾向,但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展,它在更为具体的层面上重新阐释了它的内涵。无论学科教学知识如何演变,它都具有缄默性、沟通... 学科教学知识自提出后经历了两种主要的发展倾向,但这两种发展倾向都在不同程度上模糊了其内涵。教师的教学建构是学科教学知识研究的新发展,它在更为具体的层面上重新阐释了它的内涵。无论学科教学知识如何演变,它都具有缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的研究将有助于推动教师专业化发展的进程。 展开更多
关键词 科教知识 教师教建构 本质特征
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新课程背景下促进教师PCK发展的教师培训方式和策略研究——基于北京市初中化学教师培训的实践 被引量:11
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作者 张莉娜 《北京教育学院学报(自然科学版)》 2013年第2期38-43,共6页
教师的学科教学知识(PCK)是教师进行教学的独特认识方式及其实践表现;是一种综合性的知识,既存在在内隐的观念层面,又体现在外显的教学行为当中。从学科教学实践的角度,PCK包括学科的知识和教与学的知识。初中化学教师职后培训项目的培... 教师的学科教学知识(PCK)是教师进行教学的独特认识方式及其实践表现;是一种综合性的知识,既存在在内隐的观念层面,又体现在外显的教学行为当中。从学科教学实践的角度,PCK包括学科的知识和教与学的知识。初中化学教师职后培训项目的培训活动,应采取多项培训方式和策略,旨在促进初中化学教师PCK的发展。 展开更多
关键词 初中化 教师培训 科教知识
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ESP教师的PCK结构及EGP教师向ESP教师的转型 被引量:11
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作者 邹丽 《武汉科技大学学报(社会科学版)》 2015年第1期104-107,共4页
大学英语教学从一般用途英语(EGP)转向特殊用途英语(ESP)的讨论日趋频繁,EGP教师能否完成向ESP教师角色的转变成为推行ESP教学前需要首先回答的问题。通过对学科教学知识(PCK)理论及ESP环境下英语教师的职业素养进行梳理,建立ESP环境下... 大学英语教学从一般用途英语(EGP)转向特殊用途英语(ESP)的讨论日趋频繁,EGP教师能否完成向ESP教师角色的转变成为推行ESP教学前需要首先回答的问题。通过对学科教学知识(PCK)理论及ESP环境下英语教师的职业素养进行梳理,建立ESP环境下ESP教师的学科知识结构,从教师职业发展的角度为EGP教师向ESP教师角色的转型提供思路。 展开更多
关键词 英语教 科教知识 ES P教师 EG P教师 角色转型
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新课程背景下高师“学科教学论”课程教学改革探讨 被引量:10
17
作者 张淑君 《青海师范大学民族师范学院学报》 2008年第1期41-44,共4页
学科教学论是高师院校师范生的一门专业必修课。学科教学论课程的教学改革直接关系到师范生毕业后教学能力的高低。本文以新课程改革为背景,分析了当前高师院校学科教学论课程教学中存在的主要问题,并对学科教学论课程的教学改革进行了... 学科教学论是高师院校师范生的一门专业必修课。学科教学论课程的教学改革直接关系到师范生毕业后教学能力的高低。本文以新课程改革为背景,分析了当前高师院校学科教学论课程教学中存在的主要问题,并对学科教学论课程的教学改革进行了初步的探讨。 展开更多
关键词 高师院校 新课程 科教 改革
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PCK:教师教育改革的新视角 被引量:11
18
作者 高芹 《教育探索》 CSSCI 北大核心 2011年第12期116-118,共3页
PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,它是能使教师的教学达到最有效的知识,也是教师成为专门职业的知识基础。立足于PCK形成的教师教育改革应做到以下几点:调整教师教育的课程结构,促进教师宏观PCK的形成;完善教... PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,它是能使教师的教学达到最有效的知识,也是教师成为专门职业的知识基础。立足于PCK形成的教师教育改革应做到以下几点:调整教师教育的课程结构,促进教师宏观PCK的形成;完善教师教育的实践教学模式,促进教师微观PCK的构建;建立教师专业发展学校,提升教师PCK的品质。 展开更多
关键词 教师教育 改革 科教知识 教师专业发展
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数学概念教学的十种常用策略 被引量:10
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作者 程新展 《中国数学教育(高中版)》 2010年第4期13-14,共2页
概念是数学知识中最普遍的形式,是数学内容的基本点,是导出定理、公式、性质、法则的出发点,是建立学生认知结构的着眼点.所以概念的学习是数学学习的核心,概念的教学是教师落实基础的关键,是学生打好基础的首要环节.怎样才能使... 概念是数学知识中最普遍的形式,是数学内容的基本点,是导出定理、公式、性质、法则的出发点,是建立学生认知结构的着眼点.所以概念的学习是数学学习的核心,概念的教学是教师落实基础的关键,是学生打好基础的首要环节.怎样才能使学生更好地掌握概念呢?实践表明,在利用丰富的学科教学知识的基础上,掌握一些必要的教学策略,可以大大提高概念教学的有效性. 展开更多
关键词 概念教 生认知结构 科教知识 知识 内容 策略 有效性
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从学科教学论到技术教学论——职业教育科研中一个被忽视的重要领域 被引量:9
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作者 赵志群 《职教通讯》 1999年第1期13-14,共2页
一、从学科教学论谈起作为一门新兴的学科,学科教学论是60年代末70年代初随着课程(Curriculum)开发理论而发展起来的,它是一门应用性的学科,其主要任务是为各具体学科的学习提供科学的指导。认识和研究学科教学论,首先应弄清学科教学论... 一、从学科教学论谈起作为一门新兴的学科,学科教学论是60年代末70年代初随着课程(Curriculum)开发理论而发展起来的,它是一门应用性的学科,其主要任务是为各具体学科的学习提供科学的指导。认识和研究学科教学论,首先应弄清学科教学论与其对应学科的关系。国际上对学科教学论与其对应学科关系的不同认识。 展开更多
关键词 科教 职业教育 职业技术 论研究 内容 研究成果 目标 专业 专业教 方法
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