简析洪迈的历史知识

1

作者 张元 《中国文化研究》 CSSCI 北大核心 2003年第1期69-81,共13页

关键词 南宋 《容斋随笔》 洪迈 历史知识 史学 历史论述 资料考证

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习近平的历史论述与中国近现代史纲要教学中的理论升华 被引量：3

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作者 张龙平 《大学教育》 2017年第2期105-108,126,共5页

十八大以来,习近平总书记的系列历史论述有着强烈的现实关怀,旨在从历史中汲取治国理政的智慧。学习习近平的系列历史论述,并将之运用于中国近现代史纲要课程的教学实践中,对于进一步理清纲要课程的"历史性"与"政治性&qu... 十八大以来,习近平总书记的系列历史论述有着强烈的现实关怀,旨在从历史中汲取治国理政的智慧。学习习近平的系列历史论述,并将之运用于中国近现代史纲要课程的教学实践中,对于进一步理清纲要课程的"历史性"与"政治性"学习的双重必要性、增强课程的理论依据与理论厚度、丰富课程学习的历史观与方法论都将起到重要指导意义。 展开更多

关键词 习近平 历史论述 中国近现代史纲要

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习近平历史论述融入“中国近现代史纲要”课探究 被引量：3

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作者 张国义 王凯凯 《思想政治课研究》 2019年第5期13-18,共6页

习近平的历史论述注重历史的连续性、整体性,强调以辩证唯物主义、历史唯物主义方法评价历史人物,注重历史的资鉴功能。在习近平系列重要讲话中,有对中国近现代史的宏观思考,也有对一些重大历史阶段、历史事件、历史人物的评论,均能体... 习近平的历史论述注重历史的连续性、整体性,强调以辩证唯物主义、历史唯物主义方法评价历史人物,注重历史的资鉴功能。在习近平系列重要讲话中,有对中国近现代史的宏观思考,也有对一些重大历史阶段、历史事件、历史人物的评论,均能体现唯物史观的精髓。只有将这些论述在"中国近现代史纲要"教学中加以贯彻落实,才能切实把握"中国近现代史纲要"教学的本质特征和政治方向。 展开更多

关键词 习近平 历史论述 中国近现代史纲要 教学

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文化自信历史考察及其对青年的启示

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作者 张臻 《中国报业》 2023年第14期254-256,共3页

文化不仅是构成民族精神的基石,同时也是衡量国家综合软实力的标准。文化自信是一个国家一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。基于此,就需要正确认识中国文化,在明确中国文化自信价值意义的基础上,坚持文化自信,勇担责任,不断... 文化不仅是构成民族精神的基石,同时也是衡量国家综合软实力的标准。文化自信是一个国家一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。基于此,就需要正确认识中国文化,在明确中国文化自信价值意义的基础上,坚持文化自信,勇担责任,不断继承发展中国优秀文化。以下从中国文化自信的发展历程、重要性等角度出发,论述文化自信对当代青年的启示,以供相关人员参考。 展开更多

关键词 文化自信 历史论述 青年 启示

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习近平关于历史问题重要论述的理论意蕴——基于马克思主义历史观视域 被引量：1

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作者 周婷 舒毅彪 《中共伊犁州委党校学报》 2021年第1期21-25,共5页

习近平关于历史问题的重要论述立足于新的时代背景和社会实践,与马克思主义历史观一脉相承。其理论意蕴可从四个方向展开:从历史主体维度阐述人民群众和英雄领袖在历史发展中的角色地位;从历史认识维度阐述历史进程的联系性和辩证性;从... 习近平关于历史问题的重要论述立足于新的时代背景和社会实践,与马克思主义历史观一脉相承。其理论意蕴可从四个方向展开:从历史主体维度阐述人民群众和英雄领袖在历史发展中的角色地位;从历史认识维度阐述历史进程的联系性和辩证性;从历史实践维度阐述中国共产党领导下的社会实践和社会意识的能动作用;从历史发展维度阐述中国特色社会主义的历史道路、实现中国梦的历史目标和人类命运共同体的历史趋势。 展开更多

关键词 习近平 历史论述 理论意蕴

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学习习近平关于历史、历史问题重要论述的几点认识

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作者 李元鹏 《思想理论教育导刊》 CSSCI 北大核心 2018年第9期60-66,共7页

习近平关于历史、历史问题的重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,其所蕴含的马克思主义历史观与方法论及其党史国史研究中重大是非问题的重要论断,对于把握历史特别是党史国史的主题和主线、主流和本质,坚持和... 习近平关于历史、历史问题的重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,其所蕴含的马克思主义历史观与方法论及其党史国史研究中重大是非问题的重要论断,对于把握历史特别是党史国史的主题和主线、主流和本质,坚持和发展中国特色社会主义,澄清历史虚无主义等反马克思主义社会思潮在相关领域造成的混乱和谬误,具有十分重要的作用。 展开更多

关键词 习近平 历史论述 习近平新时代中国特色社会主义思想 党史国史 历史虚无主义

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《贵州苗夷社会研究》对贵州少数民族教育发展的论述及其当代意义

7

作者 谢芝 《教育文化论坛》 2014年第3期45-50,共6页

贵州是一个有着17个世居民族的多民族省份,民族教育问题一直为社会所关注。民国时期吴泽霖、陈国钧等著名学者在对贵州民族社会进行调查的过程中,一直关注贵州少数民族教育发展。汇于《贵州苗夷社会研究》一书中上述学者的相关论述,代... 贵州是一个有着17个世居民族的多民族省份,民族教育问题一直为社会所关注。民国时期吴泽霖、陈国钧等著名学者在对贵州民族社会进行调查的过程中,一直关注贵州少数民族教育发展。汇于《贵州苗夷社会研究》一书中上述学者的相关论述,代表了一代爱国忧民学者对贵州民族教育发展的关注、认识与期待,其中显现出的大力发展苗夷教育,提高民族文化素质,以化愚昧为文明;重视民族妇女的教育和培养民族地区基层干部,以促进民族社会进步;将学校教育与社会教育相结合,以教育促进经济发展;要有针对性地开展爱国救国教育,以提高民族意识和国家意识;在教育中加强中华民族主流文化的传播,以抵御外来文化侵袭,掌握教育的主动权等等观点,对于当代贵州民族教育的发展、贵州民族人口文化素质的全面提高仍然具有多方面的启示意义和价值。 展开更多

关键词 《贵州苗夷社会研究》 少数民族教育 历史论述 当代意义

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习近平关于历史问题论述融入“纲要”课教学问题研究——以“四个选择”教学问题为例

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作者 曲洪波 荆毅萍 《内蒙古农业大学学报（社会科学版）》 2018年第4期48-52,共5页

以"四个选择"为主线的"纲要"课的教学过程,实际上就是对"四个选择"认同的一个生成过程。而习近平关于党史、国史等历史问题的论述与"纲要"课"四个选择"问题有着高度的契合,因此将习... 以"四个选择"为主线的"纲要"课的教学过程,实际上就是对"四个选择"认同的一个生成过程。而习近平关于党史、国史等历史问题的论述与"纲要"课"四个选择"问题有着高度的契合,因此将习近平历史问题论述融入"纲要"课"四个选择"教学中,不仅能够增强广大青年对"四个选择"的认同,而且还能激发起青年学生对中国特色社会主义的道路、制度、理论和文化自信,继续为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗、勇往直前。 展开更多

关键词 习近平 “纲要”课 历史论述 四个自信

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党的历史是最生动、最有说服力的教科书——深入学习《毛泽东邓小平江泽民胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》 被引量：4

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作者 陈理 《党的文献》 CSSCI 北大核心 2021年第3期9-22,共14页

党的历史是最生动、最有说服力的教科书。《毛泽东邓小平江泽民胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》一书,汇集了毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛在领导中国革命、建设、改革过程中,围绕中国共产党历史发表的一系列重要论述,是党史学习... 党的历史是最生动、最有说服力的教科书。《毛泽东邓小平江泽民胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》一书,汇集了毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛在领导中国革命、建设、改革过程中,围绕中国共产党历史发表的一系列重要论述,是党史学习教育的重要学习材料。认真学习和研读这部著作,有助于我们深刻理解把握学习中国共产党历史的重大意义,深刻理解把握中国共产党的光辉历程、理论成果、宝贵经验和伟大精神,深刻理解把握学习研究中国共产党历史的科学方法。 展开更多

关键词 党史学习教育 《毛泽东邓小平江泽民胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》 正确党史观

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马克思的“历史论述原则”与社会主义道路 被引量：1

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作者 许恒兵 《长白学刊》 2013年第1期37-42,共6页

通过坚持对一切社会关系进行历史论述的原则,马克思确立了论证社会主义道路的基本方法论原则。"历史论述原则"彻底否定了旧理论企图构建适用于整个人类历史的普遍进展模式的作法,认为只有深入剖析一定社会形态的历史特殊性,... 通过坚持对一切社会关系进行历史论述的原则,马克思确立了论证社会主义道路的基本方法论原则。"历史论述原则"彻底否定了旧理论企图构建适用于整个人类历史的普遍进展模式的作法,认为只有深入剖析一定社会形态的历史特殊性,才能在此基础上确定其向社会主义过渡的具体道路。此种原则不仅体现在马克思基于"现代社会"的特定历史语境对社会主义道路的论证之中,而且体现在马克思对"东方社会"之社会主义道路的探寻之中。充分认识这一点,对于坚定走中国特色社会主义道路的信念无疑具有重要的意义。 展开更多

关键词 历史论述原则 社会主义道路 “现代社会” 东方社会

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常州之所以为常州何?——常州学派研究方法之探寻 被引量：1

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作者 王光辉 《常州工学院学报（社会科学版）》 2015年第2期1-6,共6页

学界在对常州学派的论述上,主要有"人物的直线型历史论述"与"辞命意谓的精密解析"两种方法。二者的区别在于:人物的直线型历史论述以"人物"为叙述中心;辞命意谓的精密解析以"概念"为叙述中心。... 学界在对常州学派的论述上,主要有"人物的直线型历史论述"与"辞命意谓的精密解析"两种方法。二者的区别在于:人物的直线型历史论述以"人物"为叙述中心;辞命意谓的精密解析以"概念"为叙述中心。以"概念"为叙述中心,较利于对常州精神特质作出有深度的解读,但亦有其局限与缺点,即"问题意识的不明确"以及"体系性建立的不足"。故秉持概念范畴研究方法的研究者,当以问题为讨论中心。而所谓的"问题",又包含两个方面,即"文本的问题"与"解释者的问题"。如何处理这两个"问题",则需对"知识客观性"与"视域融合"有一定的了解。 展开更多

关键词 常州学派 直线型历史论述 辞命意谓 知识客观性 视域融合

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浅谈历史高考论述题的解题技巧

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作者 黄文广 《中学教学参考》 2015年第1期114-114,共1页

自主论述题是历史高考的主要题型,近年来其考查的方向、形式及内容都有了新变化。了解其命题的特点,掌握解题技巧,对提高答题成绩很有帮助。

关键词 历史高考论述题 解题技巧 审题 答题模式 提高成绩

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