内容与语言融合(Content and Language Integration,CLI)课堂的效果检验多限于评估二语语言水平,鲜有同时评估内容和语言习得状况的研究,也鲜少探究混合式教学模式下的CLI教学效果。本研究采用书面语言表达任务作为同时观察跨文化交际学...内容与语言融合(Content and Language Integration,CLI)课堂的效果检验多限于评估二语语言水平,鲜有同时评估内容和语言习得状况的研究,也鲜少探究混合式教学模式下的CLI教学效果。本研究采用书面语言表达任务作为同时观察跨文化交际学CLI课堂中学生内容与语言知识内化情况的外化端口,并搜集了学生自评新旧知识和自评内容知识难度的数据,检验两个指标分别与内容/语言内化情况之间的相关关系,以期为CLI教学效果的评估提供新的路径。研究结果表明混合式CLI课堂对学生内容和语言知识内化有积极作用。此外,如在CLI课堂设计中合理参考学生最近发展区中的内容新知识占比和难度水平,能有效激发学生的学习兴趣和自主监控语言质量的行为。展开更多
内容与语言融合模式(Content and Language Integrated Learning)构建了内容(content)、交际(communication)、认知(cognition)和文化(culture)一体化的4C教学框架。国内外研究表明该模式在提高学习者语言和学科知识水平的同时,也有助...内容与语言融合模式(Content and Language Integrated Learning)构建了内容(content)、交际(communication)、认知(cognition)和文化(culture)一体化的4C教学框架。国内外研究表明该模式在提高学习者语言和学科知识水平的同时,也有助于提升其批判性思维能力和跨文化交际能力。本文拟从4C框架入手,探索商务英语课程思政融入途径,以期更好地达到商务英语知识传授、能力提升和价值塑造的三位一体课程思政育人目标。展开更多
许多国家自20世纪80年代起,逐步对外语教学进行改革,逐渐从单纯的语言教学转向将语言教学与学科内容教学相结合,即CLIL(Content And Language Integrated Learning)内容与语言相融合的教学理念,主要形成了以内容为基础的教学和浸没法的...许多国家自20世纪80年代起,逐步对外语教学进行改革,逐渐从单纯的语言教学转向将语言教学与学科内容教学相结合,即CLIL(Content And Language Integrated Learning)内容与语言相融合的教学理念,主要形成了以内容为基础的教学和浸没法的课堂教学法。笔者运用此教学理念,将西餐文化、家庭西餐制作等教学内容融合到英语专业专科精读课程的教学中,提高了学生的学习兴趣,培养了学生实际应用语言的技能,加深了学生对于学习内容的理解和记忆,探索了成人英语课堂教学的新途径。展开更多
如何实现内容目标与语言目标的融合是有效应用内容与语言融合型教学(Content and Language Integrated Learning,简称“CLIL”)的关键问题。本文将CLIL应用于大学英语教学,针对教学内容的选择、内容与语言教学目标的融合途径开展三轮行...如何实现内容目标与语言目标的融合是有效应用内容与语言融合型教学(Content and Language Integrated Learning,简称“CLIL”)的关键问题。本文将CLIL应用于大学英语教学,针对教学内容的选择、内容与语言教学目标的融合途径开展三轮行动研究,旨在探索CLIL在我国大学英语教学中的适用方式。研究结果表明:1)缘于内容难度对语言学习的冲击,教学内容应依托符合学生认知水平的人文社科类学科,并辅以依循内容难度设计的渐进式教学任务;2)教学任务基于学科内容、导向语言目标,且应因材施教,根据学生英语水平差异,设计可供选择的分级任务以适应个体语言能力发展,并由此激发学习自主性、强化学生思辨意识。展开更多
文摘内容与语言融合(Content and Language Integration,CLI)课堂的效果检验多限于评估二语语言水平,鲜有同时评估内容和语言习得状况的研究,也鲜少探究混合式教学模式下的CLI教学效果。本研究采用书面语言表达任务作为同时观察跨文化交际学CLI课堂中学生内容与语言知识内化情况的外化端口,并搜集了学生自评新旧知识和自评内容知识难度的数据,检验两个指标分别与内容/语言内化情况之间的相关关系,以期为CLI教学效果的评估提供新的路径。研究结果表明混合式CLI课堂对学生内容和语言知识内化有积极作用。此外,如在CLI课堂设计中合理参考学生最近发展区中的内容新知识占比和难度水平,能有效激发学生的学习兴趣和自主监控语言质量的行为。
文摘内容与语言融合模式(Content and Language Integrated Learning)构建了内容(content)、交际(communication)、认知(cognition)和文化(culture)一体化的4C教学框架。国内外研究表明该模式在提高学习者语言和学科知识水平的同时,也有助于提升其批判性思维能力和跨文化交际能力。本文拟从4C框架入手,探索商务英语课程思政融入途径,以期更好地达到商务英语知识传授、能力提升和价值塑造的三位一体课程思政育人目标。
文摘许多国家自20世纪80年代起,逐步对外语教学进行改革,逐渐从单纯的语言教学转向将语言教学与学科内容教学相结合,即CLIL(Content And Language Integrated Learning)内容与语言相融合的教学理念,主要形成了以内容为基础的教学和浸没法的课堂教学法。笔者运用此教学理念,将西餐文化、家庭西餐制作等教学内容融合到英语专业专科精读课程的教学中,提高了学生的学习兴趣,培养了学生实际应用语言的技能,加深了学生对于学习内容的理解和记忆,探索了成人英语课堂教学的新途径。
文摘如何实现内容目标与语言目标的融合是有效应用内容与语言融合型教学(Content and Language Integrated Learning,简称“CLIL”)的关键问题。本文将CLIL应用于大学英语教学,针对教学内容的选择、内容与语言教学目标的融合途径开展三轮行动研究,旨在探索CLIL在我国大学英语教学中的适用方式。研究结果表明:1)缘于内容难度对语言学习的冲击,教学内容应依托符合学生认知水平的人文社科类学科,并辅以依循内容难度设计的渐进式教学任务;2)教学任务基于学科内容、导向语言目标,且应因材施教,根据学生英语水平差异,设计可供选择的分级任务以适应个体语言能力发展,并由此激发学习自主性、强化学生思辨意识。
