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先学后教:中国本土的教育学 被引量：59
1
作者 余文森 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第2期17-25,共9页
教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。从先教后学到先学后教绝不只是教学前后顺序的简单调整,它涉及教学思想、教学过程和教学方式等诸多教学领域的变革,它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。先学后教的实质是把学习... 教与学的关系是教学论最基本、最核心的一对关系。从先教后学到先学后教绝不只是教学前后顺序的简单调整,它涉及教学思想、教学过程和教学方式等诸多教学领域的变革,它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步。先学后教的实质是把学习的权力和责任还给学生,前提是教学生学会学习特别是学会阅读和思考,关键是构建以学为基础、为中心、为主线的课堂教学新体系、新模式。先学后教是我国具有草根性质的教育创新,是我国土生土长的教育学。 展开更多
关键词 先学后教 以学定教 少教多学
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及时评量 以学定教 促进发展——基于“智慧教室”的教学实践与思考 被引量：51
2
作者 周灵 《福建基础教育研究》 2016年第11期30-31,共2页
“智慧教室”的即时评量功能,为“以学定教”提供了有力的技术保障,经历两轮行动研究,逐步构建完善了基于“智慧教室”的互动教学模式。实践证明基于“智慧教室”的教学,有利于促进学生的学习参与;有利于因材施教;有利于及时反馈矫正;... “智慧教室”的即时评量功能,为“以学定教”提供了有力的技术保障,经历两轮行动研究,逐步构建完善了基于“智慧教室”的互动教学模式。实践证明基于“智慧教室”的教学,有利于促进学生的学习参与;有利于因材施教;有利于及时反馈矫正;有利于体现教育公平。促进了学生的发展和教师的专业成长。 展开更多
关键词 智慧教室 及时评量 以学定教
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《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》十大政策要点落实策略探析 被引量：51
3
作者 于素梅 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2021年第5期1-13,共13页
2021年6月23日教育部办公厅发布了《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》。通过研读《指导纲要》,重点从体育教学改革的着力点和保障性两大类政策进行分析,对政策要点(“四位一体目标”“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”... 2021年6月23日教育部办公厅发布了《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》。通过研读《指导纲要》,重点从体育教学改革的着力点和保障性两大类政策进行分析,对政策要点(“四位一体目标”“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”“教会、勤练、常赛”“学、练、赛”“体育选项走班制”“知识、能力、行为、健康”“以学定教”“开齐开足上好体育课”“基本教学工作量每周12课时”“强化体育教研”)的内涵、背景与具体落实策略进行探讨,旨为教育主管部门、学校等贯彻落实好文件精神提供参考。 展开更多
关键词 学校体育 <体育与健康>教学改革指导纲要 四位一体目标 以学定教 教会、勤练、常赛
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任务驱动教学方法的构建 被引量：43
4
作者 郭林涛 《中小学信息技术教育》 2003年第3期25-28,共4页
关键词 信息技术课程 中小学 任务驱动教学法 自主协作 以学定教 协作学习 任务驱动教学方法
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以学定教的实质 被引量：50
5
作者 刘次林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第4期28-32,共5页
以学定教是对以教定学的传统教育观的革命,它既有历史的渊源和现实的必要性,从教育本质来看也有其必然性。在教学领域,它表现为"先学后教"和"以教导学"两种基本模式。以学定教理念要求教师不仅彻底地将学生当做教... 以学定教是对以教定学的传统教育观的革命,它既有历史的渊源和现实的必要性,从教育本质来看也有其必然性。在教学领域,它表现为"先学后教"和"以教导学"两种基本模式。以学定教理念要求教师不仅彻底地将学生当做教育主体,而且还要坚守为师的价值信念,并且以同边促进的策略构建新型的师生关系。 展开更多
关键词 以学定教 洋思模式 钱梦龙 同边促进
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论“教”与“学”的五种关系范型 被引量：29
6
作者 张荣伟 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2012年第10期50-56,共7页
就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批... 就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批判"多教少学"的有效教学理念";先学后教"主要表征为一种突破"先教后学"的课堂教学模式;"以学定教"主要表征为一种反驳"以教定学"的教学活动逻辑;"教学合一"主要表征为一种针对"教学分离"的教学协同意识";教学相长"主要表征为一种超越"教学互损"的教师职业境界。探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。 展开更多
关键词 少教多学 先学后教 以学定教 教学合一 教学相长
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为每一个学生的成长而教——基于“学的课程”的教学设计探析 被引量：29
7
作者 钟启泉 《北京大学教育评论》 CSSCI 北大核心 2009年第3期112-122,共11页
本文通过对"合法的边缘性参与"(LPP)为代表的"情境学习"论的考察,阐述"学的课程"的意蕴及其教学设计的基本特征。基于"学的课程"的教学设计的基本诉求是打破长期以来"以教定学"的定... 本文通过对"合法的边缘性参与"(LPP)为代表的"情境学习"论的考察,阐述"学的课程"的意蕴及其教学设计的基本特征。基于"学的课程"的教学设计的基本诉求是打破长期以来"以教定学"的定势,走向"以学定教"。其宗旨在于"为每一个学生的成长而教",而不是单纯地"为考试而教"。这正是区分新旧教学的分水岭。 展开更多
关键词 情境学习 学的课程 教学设计 以学定教 学生成长
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以学定教的基本内涵和实现途径 被引量：28
8
作者 鲍银霞 《现代教育论丛》 2008年第4期74-78,共5页
就其内涵而言,以学定教包括满足学生的成长需求、基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、开发学生的内在潜能和促进学生的学业进步五个方面。就其实现途径而言,以学定教的最终实现需要树立全面依靠儿童的教学观念、建立以对话为中心... 就其内涵而言,以学定教包括满足学生的成长需求、基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、开发学生的内在潜能和促进学生的学业进步五个方面。就其实现途径而言,以学定教的最终实现需要树立全面依靠儿童的教学观念、建立以对话为中心的教学范式、培育以学生发展为本的学校文化。 展开更多
关键词 以学定教 有效教学 有效学习
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以学定教式饮食营养教育在骨科糖尿病患者围术期护理中的应用效果 被引量：20
9
作者 卢立锦 《中华现代护理杂志》 2017年第2期242-245,共4页
目的 探讨以学定教式饮食营养教育在骨科糖尿病患者围术期护理中的应用效果.方法 2014年1月—2016年3月采用便利抽样法选择60例骨科2型糖尿病患者作为研究对象,按患者入院时间分为对照组和干预组各30例,两组患者均按常规糖尿病教育,干... 目的 探讨以学定教式饮食营养教育在骨科糖尿病患者围术期护理中的应用效果.方法 2014年1月—2016年3月采用便利抽样法选择60例骨科2型糖尿病患者作为研究对象,按患者入院时间分为对照组和干预组各30例,两组患者均按常规糖尿病教育,干预组在此基础上采用以学定教式饮食营养教育.比较两组患者干预前后糖尿病知识水平、空腹血糖、餐后2 h血糖的差异.结果 干预前两组患者的糖尿病知识水平、空腹血糖和餐后2 h血糖差异无统计学意义（P〉0.05）.干预后,对照组糖尿病知识得分为（18.83±0.66）分,干预组糖尿病知识得分为（21.66±0.40）分,干预组糖尿病知识得分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）;干预组空腹血糖、餐后2 h血糖分别为（6.18±0.18）、（8.76±0.38）mmol/L,低于对照组的（7.28±0.29）、（10.57±0.52）mmol/L,差异均有统计学意义（P〈0.05）.结论 以学定教式饮食营养教育应用在骨科糖尿病患者围术期护理中能激发患者对糖尿病知识的发现、研究、探寻,更好地提高教育依从性,这种教育模式可充分调动患者对饮食治疗的积极性,达到有效控制血糖的目的. 展开更多
关键词 糖尿病 骨科 围手术期护理 以学定教 饮食营养教育
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影响“以学定教”效果的因素分析 被引量：18
10
作者 于龙 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2012年第9期43-47,共5页
从观念层面到操作层面的"以学定教",中间缺少两个极其重要的工作:学程建构和学情研判。从理念来看,学程建构应从"教本意识"转向"生本意识";从学程建设看,其应从"教的课程"转向"学的课程&q... 从观念层面到操作层面的"以学定教",中间缺少两个极其重要的工作:学程建构和学情研判。从理念来看,学程建构应从"教本意识"转向"生本意识";从学程建设看,其应从"教的课程"转向"学的课程";从学程实施看,其应从"教的设计"转向"学的设计";从学程评估看,其应从"教的表现"转向"学的表现"。学情研判是一个比较复杂的活动,主要可从学习者、学习目标、学习内容、学习活动、学习条件和学习结果等角度来考虑。在学情研判时,教师要注意针对性、有效性、恒常性和灵活性等原则以及自然观察与探测工具相结合的多样化研判方法。 展开更多
关键词 以学定教 学程建构 学情研判
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翻转课堂技术化的再思考 被引量：17
11
作者 朱文辉 柴月天 《当代教育科学》 北大核心 2022年第7期47-54,共8页
翻转课堂在实体层面的技术化表现为“在手”的盛行与“上手”的隐匿,在思维层面的技术化表现为工具理性的越位和价值理性的退却,在运用层面的技术化表现为技术存在的历时状态替代了共时状态。在充斥技术资源和诱惑的当下,我们应该进一... 翻转课堂在实体层面的技术化表现为“在手”的盛行与“上手”的隐匿,在思维层面的技术化表现为工具理性的越位和价值理性的退却,在运用层面的技术化表现为技术存在的历时状态替代了共时状态。在充斥技术资源和诱惑的当下,我们应该进一步明晰翻转课堂的真正诉求。翻转课堂是“应用于教学中的技术”而非“存在于教学中的技术”,是更加强调“以学定教”而非之前单纯的“以教定学”,是为了促进“深度学习”而非简单的“程序重置”。翻转课堂技术化的化解需要以“新理念”整合“新技术”,使技术在先进的教学理念引领下发挥作用;坚守以人为本的教学底色,使学生的主体性在教学中得到充分张扬;以深度学习为旨归,实现翻转课堂教学模式的真正翻转。 展开更多
关键词 翻转课堂 工具理性 以学定教 深度学习
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“先学后教,当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用 被引量：17
12
作者 刘淑萍 《延边教育学院学报》 2012年第1期99-101,共3页
"先学后教,当堂训练"是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。在小学高年级语文课堂教学中运用"先学后教,当堂训练"的课堂教学模式时"先学"要以学为本,教师注重指导学生掌握自学的策略;"后教"... "先学后教,当堂训练"是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。在小学高年级语文课堂教学中运用"先学后教,当堂训练"的课堂教学模式时"先学"要以学为本,教师注重指导学生掌握自学的策略;"后教"要抓住要领,少讲精讲,以学定教。"先学后教,当堂训练"教学模式有利于处理好教与学的关系,符合小学高年级学生的学习规律。 展开更多
关键词 小学语文教学 先学后教 当堂训练 教学模式 自主学习 以学定教 以学为本
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多感官教学:适应不同学生的学习风格 被引量：14
13
作者 李金钊 《现代教学》 2009年第6期40-41,共2页
“以学定教”是当今教学设计的主流思想，是以学生发展为本的最佳体现之一。在谈到“以学定教”的时候，我们可以考虑的因素有很多，如：以学生身心特点和发展规律、学习规律、认知水平、学习过程、学习类型、学习结果等来确定相应的教... “以学定教”是当今教学设计的主流思想，是以学生发展为本的最佳体现之一。在谈到“以学定教”的时候，我们可以考虑的因素有很多，如：以学生身心特点和发展规律、学习规律、认知水平、学习过程、学习类型、学习结果等来确定相应的教学方法。其中，感官偏好就是其中一个非常重要的维度。 展开更多
关键词 以学生发展为本 教学设计 学习风格 感官 以学定教 主流思想 身心特点 学习规律
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化学教学设计的发展和问题 被引量：14
14
作者 吴俊明 《化学教育》 CAS 北大核心 2012年第4期4-9,共6页
回顾了化学教学设计的发展过程；概括了化学教学设计近10年来的主要发展和存在的3大问题，并针对前2个问题讨论了怎样更好地落实课程改革的目标以及如何提升化学教学设计的水平，提出了相应的建议。
关键词 化学教学设计 以学定教 情感教学 自主学习 科学理性
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“以学定教”的十年研究 被引量：13
15
作者 韦国锋 《基础教育研究》 2007年第12期19-22,共4页
从1994年"以学定教"被提及,到1997年作为一个比较完整的概念提出,十年来全国各地教师和研究者对"以学定教"进行了广泛的理论探讨和实践应用。在课程改革的今天,"以学定教"的主张在促进课堂教学方式和学... 从1994年"以学定教"被提及,到1997年作为一个比较完整的概念提出,十年来全国各地教师和研究者对"以学定教"进行了广泛的理论探讨和实践应用。在课程改革的今天,"以学定教"的主张在促进课堂教学方式和学习方式的转变方面,有待我们进一步探究和推广。 展开更多
关键词 以学定教 课堂教学 研究
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以学定教,践行深度生本——华阳小学单元整体教学模式的实践思考 被引量：13
16
作者 何建芬 《课程教学研究》 2013年第4期42-46,共5页
本文结合当前小学课堂教学倡导以生为本,却存在表面热闹,生成空泛,运作低效的现象,提出"以学定教单元整体教学模式"的实践。阐述以学生发展为本,以单元作为教学基本单位,有机整合课程资源,整体构建单元目标,根据学生学习实际... 本文结合当前小学课堂教学倡导以生为本,却存在表面热闹,生成空泛,运作低效的现象,提出"以学定教单元整体教学模式"的实践。阐述以学生发展为本,以单元作为教学基本单位,有机整合课程资源,整体构建单元目标,根据学生学习实际态势与需求设定课堂教学流程的实际操作。从而优化课堂教学,实现深度生本,达成教学的和谐共进。 展开更多
关键词 以学定教 单元整体教学 生本
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分层教学在小学体育课堂教学中的践行“秘方” 被引量：13
17
作者 赵荆晶 《运动》 2014年第9期111-112,共2页
分层教学是解决学生学习和发展差异最为有效的教学方式之一。在体能的多元发展论下,小学体育课程为分层教学的介入提供了坚强的理论支持,它能以分层化的教学策略,以多元化的教学素材来满足每一个学生对体育学习的需求。因此,本文将从学... 分层教学是解决学生学习和发展差异最为有效的教学方式之一。在体能的多元发展论下,小学体育课程为分层教学的介入提供了坚强的理论支持,它能以分层化的教学策略,以多元化的教学素材来满足每一个学生对体育学习的需求。因此,本文将从学生的主体性理论出发,基于学生在体育学习和发展上的多元表现论,为分层教学介入小学体育课堂教学提出4个基本秘方。 展开更多
关键词 小学体育 分层教学 以学定教 学生主体
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教、学关系研究范式及其价值取向分析 被引量：12
18
作者 张忠华 裴菲 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期80-85,共6页
教、学关系研究范式历经了"学的研究"、"教的研究"、"教或学"的研究、"教学"研究四种,每种范式都有其特定的价值取向和优缺点,研究中存在着"钟摆"现象。当代中国提出的"以学定... 教、学关系研究范式历经了"学的研究"、"教的研究"、"教或学"的研究、"教学"研究四种,每种范式都有其特定的价值取向和优缺点,研究中存在着"钟摆"现象。当代中国提出的"以学定教"、"先学后教"、"先学后导"等教、学关系研究范式,其实质仍是"学的理论"在教学实践中的变式,仍然没有辩证地处理好教、学关系研究范式,教、学关系研究范式应是"教学交互活动"。 展开更多
关键词 教与学的关系 研究范式 价值取向 以学定教 以教定学
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以学定教，构建具有生命活力的英语讲评课堂--由一节高中英语试卷讲评课引发的思考 被引量：12
19
作者 丁建勇 《中小学外语教学》 北大核心 2012年第9期37-43,共7页
本文通过对县域高中英语试卷讲评课的教学反思，结合教学案例就高中英语教学如何以学定教，实现有效教学进行了深入思考，并提出可行性建议，以期摒弃传统教学中盲目被动、耗时低效的教学方式，从而打造洋溢生命活力的高效课堂。
关键词 县域高中 讲评课 以学定教
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以学定教——凸显主体的课堂教学思想 被引量：12
20
作者 韦国锋 《广西教育》 1997年第3期17-19,共3页
以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中... 以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质。 展开更多
关键词 课堂教学 以学定教 学习方法 儿童素质 思维品质 学法指导 优先原则 教学原则 学习规律 课堂教学思想
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