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题名英国的教师评价制度
被引量：3
- 1
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作者
穆凤良
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机构
辽宁大学外国语学院
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出处
《中小学管理》
北大核心
1998年第4期44-45,共2页
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文摘
英国的教师评价制度辽宁大学外国语学院穆凤良近１０年来，英国的教育评价形成了三维网络，即学校评价、校长评价和教师评价。其中教师评价涉及的人最多、触及的面最广。英国的教师评价经过８０年代初的理论准备和８０年代末的实验探索，到９０年代开始正式实施。目前，已...
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关键词
教师评价制度
被评者
主评者
发展目标
英国
课堂管理
课外活动
在职进修
评价目的
学生管理
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分类号
G639.1
[文化科学—教育学]
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题名改革课堂教学评估制度的几点思考
被引量：2
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作者
鲁雷
郭小兵
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机构
北京机械工业学院
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出处
《吉林工学院学报（高教研究版）》
2002年第3期21-23,共3页
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文摘
课堂教学是教师履行自身职责的基本途径,也是学校教育中最重要的一种教学组织形式.在高校的教学计划中课堂教学数一直占有很大的比重,与此同时,教育观念、教育内容、教育方法、教育手段等方面的改革也更多的是服务于或者体现在课堂教学的实践中,这些都深刻说明了课堂教学是人才培养工作中关键而又基础的环节.
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关键词
课堂教学评估
再评价
课堂教学过程
被评者
主评者
评价者
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分类号
G65
[文化科学—教育学]
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题名教学评价中心理偏差产生的原因分析
被引量：2
- 3
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作者
郭德侠
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机构
洛阳师专师范教育教研室
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出处
《洛阳师专学报（自然科学版）》
1998年第1期105-106,117,共3页
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文摘
教学质量评价过程中，主评和被评双方会因顺序位置、已有知觉、类群关系、紧张焦虑、应付、敏感等因素而产生一些心理偏差。为保证教学质量评价过程的顺利进行，必须对主评者的素质、能力，对被评者的角色心理以及评价依据等进行有效的调控。
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关键词
评价心理
心理偏差
量化评价
教学评价
教学质量
主评者
素质
被评者
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
G44
[文化科学—教育学]
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题名略论教学评估的导向功能
被引量：2
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作者
王宇
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出处
《渤海大学学报（哲学社会科学版）》
1997年第2期29-31,共3页
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关键词
教学评估
导向作用
强制性
导向功能
主评者
提高教学质量
激励性
评估标准
评估过程
导向目标
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分类号
G642.0
[文化科学—高等教育学]
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题名如何减少幼儿教育评价中的测量误差
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作者
胡映霞
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机构
荆沙市沙市区教委普教科
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出处
《教师教育论坛》
1996年第1期59-60,共2页
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关键词
教育评价
测量误差
少幼儿
被评者
评价过程
幼儿园
评价人员
价值判断
收集信息
主评者
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分类号
G612
[文化科学—学前教育学]
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题名略谈党校课堂教学质量评估
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作者
林鸿坚
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出处
《中共福建省委党校学报》
1994年第2期43-45,共3页
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文摘
略谈党校课堂教学质量评估林鸿坚近年来，党校系统普遍重视课堂教学质量的评估工作，这对于促进党校的教学改革，提高教学质量起了一定的作用。但探索和建立一套适合党校校情的课堂教学质量评估的办法，不是一件简单的事情。本文仅就此作一初步探讨。一、课堂教学质量评估...
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关键词
课堂教学质量
质量评估指标
评估指标体系
党校教学改革
被评者
导向性原则
体系设计
质量评估体系
主评者
独立性原则
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分类号
D261.4
[政治法律—政治学]
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题名教师教学质量评价的研究与实践
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作者
田景荣
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机构
广东省公安司法管理干部学院教务处
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出处
《政法学刊》
2001年第2期92-94,共3页
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文摘
教师教学质量评价，是实现教学管理目的、检验教学目标是否实现的一种手段。教师教学质量评价有其特定的目的、意义、评价方式、评价标准，评价实施结果处理必须具有科学性、客观性，减少乃至消除评价工作中的心理干扰。
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关键词
高校
教学质量评价
心理干扰
教师
主评者
被评者
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Keywords
teaching qualities
assessment
reliability
mental interference
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分类号
D642.0
[政治法律—政治学]
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题名教育评估过程中主评者的不良心理及调控
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作者
徐子军
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出处
《赤峰教育学院学报》
2003年第1期21-22,共2页
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文摘
教育评估作为加强教育管理、深化教育改革、全面提高教育教学质量的重要手段和措施,在当今教育领域日益爱到重视并得到广泛应用。本文就教育评估过程中主评者的不良心理及调控谈些意见。
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关键词
教育评估
主评者
不良心理
调控
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分类号
G40-058.1
[文化科学—教育学原理]
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题名论教育主评者的心理及其调控
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作者
汪语希
赵必华
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机构
安徽师范大学教科院
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出处
《素质教育大参考》
2006年第05A期41-43,39,共4页
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文摘
教育评价是主评者对评价对象作出价值判断的活动，具有很大的主观性。作为评价主体和客体的所有参评人员的素质、能力和心理状态等是评价工程系统中最活跃的因素，其中，作为评价主体的教育主评者是评价方案的准备者和实施者，其心理现象的存在势必影响评价结果的可靠性与科学性。
教育主评者的心理是指在教育评价活动中，主评者反映评贽现实的心理现象，也包括主评者对评价现实反应的行为方式。有的学者以评价工作的三个阶段（准备过程、施评过程、结果处理过程）为标准，对主评者的心理现象进行分类；也有的学者按心理起田所涉及的关系分为主评者与评价对象关系的。理行为、主评者自我心理行为和主评者集团内部关系心理行为三类。本文所论述的属于最一般、最常见的教育主评者的心理现象和心理行为。为了确保评价结果的客观性和可靠性，必须充分认识教育主评者的心理现象，以便采取适当的措施进行调控。
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关键词
心理状态
主评者
调控
教育评价
心理现象
心理行为
评价结果
行为方式
主体和客体
价值判断
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分类号
G444
[哲学宗教—心理学]
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题名论教育主评者的心理及其调控
- 10
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作者
汪语希
赵必华
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机构
安徽师范大学教科院
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出处
《当代教育论坛（宏观教育研究）》
2006年第4期35-36,共2页
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关键词
心理状态
主评者
调控
教育评价
主体和客体
价值判断
工程系统
评价方案
评价主体
评价结果
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分类号
G40-058.1
[文化科学—教育学原理]
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题名三级评价 三种动力
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作者
史永超
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机构
河南省南阳教育学院
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出处
《中小学管理》
北大核心
1999年第4期16-16,共1页
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文摘
本文所谈的三级评价，使用的是中国千所学习科学实验学校实验水平评价表（评价对象：校长）、中小学课堂教学渗透学习指导评价表（评价对象：教师）、中学生会学水平评价表（评价对象：中学生）和小学生学习行为评价表（评价对象：小学生）。这些评价表主要用做形成性评价...
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关键词
三级评价
学习指导
评价对象
评价表
水平评价
主评者
课堂教学评价
“中”
指导实验
形成性评价
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分类号
G47
[文化科学—教育学]
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