生命从这里起飞与翱翔——赵丰平总校长及其271教育集团发展简史(中)

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作者 陶继新 《新校园》 2023年第2期4-8,共5页

第四章构建三大主体课程对于一般校长与教师来说,课程是一个非常熟悉的概念。可赵丰平所说的课程,其内涵更加丰富,外延更加扩展——天地间万事万物与孩子生命有关的所有认知和活动的总和,都属于课程的范畴。囿于篇幅,笔者只就271教育的... 第四章构建三大主体课程对于一般校长与教师来说,课程是一个非常熟悉的概念。可赵丰平所说的课程,其内涵更加丰富,外延更加扩展——天地间万事万物与孩子生命有关的所有认知和活动的总和,都属于课程的范畴。囿于篇幅,笔者只就271教育的三个主体课程略作介绍。1.生本化的国家课程赵丰平认为,国家课程体现着国家意志,不但要开全开齐,而且要开好并开出特色。不过,不管是教师之教,还是学生之学,都不应是对课程的照本宣科,采取不加“消化”的“拿来主义”,而应当将其校本化、师本化和生本化。 展开更多

关键词 校本化 生本化 发展简史 拿来主义 照本宣科 校长 三大主体 主体课程

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国际化背景下私立高校的课程建设

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作者 朱晓刚 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2011年第11期76-80,共5页

市场机制作为私立高校办学行为的自觉法则,主体课程作为高校反思传统课程观念的课程视界,二者之间无论是在理论逻辑还是在实践营运中都具有高度的适切性。市场机制之于私立高校课程建设的意义体现为:市场机制下的学生课程建设,高校要树... 市场机制作为私立高校办学行为的自觉法则,主体课程作为高校反思传统课程观念的课程视界,二者之间无论是在理论逻辑还是在实践营运中都具有高度的适切性。市场机制之于私立高校课程建设的意义体现为:市场机制下的学生课程建设,高校要树立顾客满意意识;市场机制下的教师课程建设,高校要树立知识资本意识;市场机制下的学校课程建设,高校要树立管理服务意识;市场机制下的国家课程建设,高校要树立人才市场意识。因此,市场机制下私立高校的课程建设应该以市场需求为导向、以自身特色为保证、以教师主导为抓手、以学生发展为目的。 展开更多

关键词 私立高校 国际背景 市场机制 主体课程 课程视界

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敦实临床实践技能 建构基于MOOC平台下的高职高专人体解剖学立体化教学体系的意义

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作者 宋先兵 周建庆 +2 位作者 郭彦 刘付平 黄焱平 《齐齐哈尔医学院学报》 2015年第12期1813-1815,共3页

传统的高职高专教学模式已经难以适应现代医学教育创新和发展的需要,应用型医学教育教学改革势在必行。高职高专医学教育是培养和造就高素质、实用型医学人才的关键环节,为了提高人体解剖学的教学质量,培养创新型应用型高素质人才,我们... 传统的高职高专教学模式已经难以适应现代医学教育创新和发展的需要,应用型医学教育教学改革势在必行。高职高专医学教育是培养和造就高素质、实用型医学人才的关键环节,为了提高人体解剖学的教学质量,培养创新型应用型高素质人才,我们教研室在不断的进行教学改革尝试。 展开更多

关键词 MOOC平台 主体课程 技能实践 人体解剖学

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基于学习性评价的“医学信息系统分析与设计”课堂评价研究 被引量：2

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作者 张文学 祁金花 +1 位作者 万晓伟 韦晓宁 《医学信息学杂志》 CAS 2018年第8期89-93,共5页

介绍学习性评价的概念,分析"医学信息系统分析与设计"教学评价现状及存在的问题,从以评促学、以评促教两方面阐述并设计多维度评价量表改进其课堂评价方式,从而更好地实现学生自我发展。

关键词 学习性评价 形成性评价 课堂评价 多主体课程评价 医学信息系统分析与设计

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论主体间性课程的建构 被引量：25

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作者 杜志强 《教育探索》 北大核心 2004年第1期26-28,共3页

共主体论教学为主体间性课程的建构提供了契机,主体间性课程强调文本主体、教师主体、学生主体之间的对话,三主体在交往中的互识与共识构筑了主体间性课程的核心。

关键词 主体间性课程 主体性教学 文本主体 校园文化 师生主体

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构建21世纪的中国幼儿园课程──幼儿主体性发展课程思考 被引量：10

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作者 冯晓霞 《教育科学研究》 1999年第1期57-64,共8页

未来社会的理想新人应具有高度的主体性品质。在不同的发展阶段，人的主体性的表现方式和水平可以有差异，但其基本内容是相同的。遗憾的是，由于社会本位的传统价值观的消极影响，我国儿童现在仍存在着较为严重的主体性发展缺失。这种... 未来社会的理想新人应具有高度的主体性品质。在不同的发展阶段，人的主体性的表现方式和水平可以有差异，但其基本内容是相同的。遗憾的是，由于社会本位的传统价值观的消极影响，我国儿童现在仍存在着较为严重的主体性发展缺失。这种状况必须改变。发展人的主体性是我国各级各类教育面临的艰巨任务。幼儿教育作为终身教育的起始阶段，应为人的主体性的发展奠定坚实的基础。以现代活动理论为依据建构的《幼儿主体性发展课程》，意在此方面进行积极的探索。 展开更多

关键词 21世纪 幼儿教育 课程模式 幼儿主体性发展课程 课程目标

原文传递

论课程观的主体间性转向 被引量：7

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作者 苏静 《湖南师范大学教育科学学报》 2005年第4期35-38,共4页

知识论课程观把课程等同于知识,学生只是知识的容器,学生的主体性缺失;“经验”论课程观又把课程理解为学生的个体经验,并表现为纯粹的学生主体的课程,从而造成教师主体与文本主体的缺失。主体间性课程就是基于知识论课程观和“经验”... 知识论课程观把课程等同于知识,学生只是知识的容器,学生的主体性缺失;“经验”论课程观又把课程理解为学生的个体经验,并表现为纯粹的学生主体的课程,从而造成教师主体与文本主体的缺失。主体间性课程就是基于知识论课程观和“经验”论课程观的困惑而提出的。主体间性课程是主体间性交往的经验。交往是主体间性课程的核心,理解是主体间性课程的基础,对话是主体间性课程实施的主要方式,培养完整、自由的人是主体间性课程的目标。 展开更多

关键词 主体间性课程 交往 理解 对话

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成人高等教育主体性课程的构建 被引量：2

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作者 曾庆龙 《中国成人教育》 北大核心 2003年第2期62-63,共2页

关键词 成人高等教育 主体性课程 价值取向 课程改革 课程设计

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“主导—主体”网络课程建设与教学改革一体化推进研究 被引量：3

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作者 钟铧 《高等理科教育》 2011年第5期146-150,156,共6页

"主导—主体"网络课程以课堂教学为主,以网络教学为辅,能够使传统课程和网络课程优势互补。在当前高校"主导—主体"网络课程建设的初期,存在着课程网站建设水平低、网络课程负责人态度不端正、缺乏积极性,教学利用... "主导—主体"网络课程以课堂教学为主,以网络教学为辅,能够使传统课程和网络课程优势互补。在当前高校"主导—主体"网络课程建设的初期,存在着课程网站建设水平低、网络课程负责人态度不端正、缺乏积极性,教学利用率不高,组织管理不完善等问题。"主导—主体"网络课程建设必须与教学改革一体化推进。就这一过程的完善而言,提高认识是观念基础,教学改革是实践关键,行动研究是基本路径。 展开更多

关键词 “主导—主体”网络课程 教学改革 一体化 自主学习

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“优我教育”:为学校发展注入思想活力 被引量：1

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作者 于艳波 《中小学管理》 北大核心 2014年第12期55-57,共3页

辽宁省大连市第三十四中学以"双三我"活动为载体,不断深化与完善"优我教育",取得了显著的育人成效。"优我教育"是让师生优化自我、优秀自我的教育。"双三我"活动是在教师和学生中分别开展的&qu... 辽宁省大连市第三十四中学以"双三我"活动为载体,不断深化与完善"优我教育",取得了显著的育人成效。"优我教育"是让师生优化自我、优秀自我的教育。"双三我"活动是在教师和学生中分别开展的"我看我自己"、"我学身边人"、"我做现代教师/中学生"活动的总称。学校通过建设"双主体"课程体系,丰富"优我教育"内容;通过建立"学习者课堂",丰润"优我教育"过程;通过开展"双三我"教育特色活动,丰实"优我教育"主体。 展开更多

关键词 “优我教育” “双三我”活动 “双主体”课程体系 “学习者课堂” 西岗教育

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关于幼儿音乐主体性课程建设的初探

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作者 吴禺春 《黄河之声》 2015年第9期38-39,共2页

近几年来,随着社会各界对幼儿教育的重视程度不断提高,幼儿教育观念也得到了不断的完善和提高。音乐教育是幼儿艺术教育的重要途径之一,不仅可以培养幼儿艺术意识,而且还能促进幼儿的综合发展。但是针对于目前的状况来看,在幼儿音乐教... 近几年来,随着社会各界对幼儿教育的重视程度不断提高,幼儿教育观念也得到了不断的完善和提高。音乐教育是幼儿艺术教育的重要途径之一,不仅可以培养幼儿艺术意识,而且还能促进幼儿的综合发展。但是针对于目前的状况来看,在幼儿音乐教育开展的过程中,存在着各种各样的问题,这对幼儿的未来发展有着严重的影响。因此,本文对幼儿音乐主体性课程建设展开了详细的分析讨论,以期提高幼儿音乐的教学质量,为幼儿的综合发展奠定坚实的基础条件。 展开更多

关键词 幼儿音乐 主体性课程 建设发展

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基于学习主体的网络课程微资源建设之研究

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作者 姜永生 黄冬珠 罗英辉 《现代计算机》 2017年第4期62-66,共5页

针对在线课程、MOOCs、SPOC等网络课程大规模开发网络课程教学资源中出现的部分忽视学习主体需求的现状,分析学习主体的基本学习特征与网络课程微资源的含义,结合建构主义、认知负荷理论、多媒体学习认知理论,提出包括学习者参与的基于... 针对在线课程、MOOCs、SPOC等网络课程大规模开发网络课程教学资源中出现的部分忽视学习主体需求的现状,分析学习主体的基本学习特征与网络课程微资源的含义,结合建构主义、认知负荷理论、多媒体学习认知理论,提出包括学习者参与的基于学习主体的网络课程微资源建设策略,建构出一种适应学习主体需求的网络课程微资源建设流程模型。 展开更多

关键词 学习主体:网络课程 微资源

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