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评价如何促进学习 被引量：3
1
作者 刘芳昕 胡定荣 《北京教育（普教版）》 2023年第2期15-21,共7页
评价促进学习是当前国际上课程评价改革倡导的价值导向。评价促进学习需要厘清评价和学习的关系,区分为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价。同时,评价促进学习还需要区分学习评价与以往发展性评价和过程性评价的关系。在概念... 评价促进学习是当前国际上课程评价改革倡导的价值导向。评价促进学习需要厘清评价和学习的关系,区分为了学习的评价、作为学习的评价和对学习的评价。同时,评价促进学习还需要区分学习评价与以往发展性评价和过程性评价的关系。在概念辨析的基础上提出,评价要真正达成促进学生学习发展的目的,应辩证处理好评价目的、过程与结果的关系:以学生发展为本开展评价,发挥评价的教育价值;使评价融入教学过程,促进“教-学-评”一体化;综合运用三种学习评价,使评价服务于教学改进。 展开更多
关键词 为了学习评价 对学习的评价 作为学习的评价 发展性评价 过程性评价
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形成性评价及终结性评价:前景与问题——教师的角度 被引量：25
2
作者 保罗.布莱克 樊涛 《考试研究》 2012年第3期73-81,共9页
"形成性评价"一直是教育者关注的概念。它引导教师可以不断收集对学习产生积极影响的证据,并根据这些证据开展创新性的教学实践。其结果不但在很大程度上改善了教与学的成果,而且使得教师在教学中的角色也有很大转变。本文按... "形成性评价"一直是教育者关注的概念。它引导教师可以不断收集对学习产生积极影响的证据,并根据这些证据开展创新性的教学实践。其结果不但在很大程度上改善了教与学的成果,而且使得教师在教学中的角色也有很大转变。本文按照"对话互动"及"学习合作"两个类别对形成性评价在实践中的多种形式进行讨论。在分析形成性评价的基本原则基础上,讨论目前教师在开展形成性评价过程中面临的问题。 展开更多
关键词 形成性评价 终结性评价 为了学习的评价
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从关于学习的评价到为了学习的评价 被引量：12
3
作者 韩宁 《中国考试》 2009年第8期17-21,共5页
为了学习的评价近些年来在评价研究和实践中日益被广泛接受。本文介绍了为了学习的评价的基本概念、应用为了学习的评价的主要策略和原则，并将其与关于学习的评价进行了比较。通过将剑桥评价和CTB的两个为了学习的评价的产品作为例证... 为了学习的评价近些年来在评价研究和实践中日益被广泛接受。本文介绍了为了学习的评价的基本概念、应用为了学习的评价的主要策略和原则，并将其与关于学习的评价进行了比较。通过将剑桥评价和CTB的两个为了学习的评价的产品作为例证，作者建议专业化考试机构应该在关于学习的评价之外推进为了学习的评价以服务于教育。 展开更多
关键词 关于学习的评价 为了学习的评价 形成性评价 终结性评价
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苏格兰促进学习的评价模式述评 被引量：11
4
作者 冯翠典 张雨强 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2009年第11期59-64,共6页
促进学习的评价模式(AifL)是苏格兰政府在"追求卓越的课程"改革的背景下实施的评价方案。AifL有着忠实的实践取向,在评价实践过程中逐渐提炼出了三大组成要素,分别是为了学习的评价(AfL)、作为学习的评价(AaL)和对于学习的评... 促进学习的评价模式(AifL)是苏格兰政府在"追求卓越的课程"改革的背景下实施的评价方案。AifL有着忠实的实践取向,在评价实践过程中逐渐提炼出了三大组成要素,分别是为了学习的评价(AfL)、作为学习的评价(AaL)和对于学习的评价(AoL)。AifL以促进学生学习为核心价值观,系统整合了不同种类学生评价的功能,在评价实施中较好地处理了教师与学生评价、地方评价、国家监控三者之间的关系。 展开更多
关键词 苏格兰 促进学习的评价 为了学习的评价 作为学习的评价 对于学习的评价
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新时代基础教育学生评价的价值取向与发展路径 被引量：11
5
作者 谢小蓉 张辉蓉 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2022年第5期27-35,共9页
学生评价是教育评价的重要组成部分,在整个教育评价体系中占据核心地位,对学生的全面发展起着引导、诊断、改进和激励作用。新时代基础教育学生评价应扭转“唯分数、唯成绩”的评价导向,与教育实践和社会发展的需求牢固结合,树立起为了... 学生评价是教育评价的重要组成部分,在整个教育评价体系中占据核心地位,对学生的全面发展起着引导、诊断、改进和激励作用。新时代基础教育学生评价应扭转“唯分数、唯成绩”的评价导向,与教育实践和社会发展的需求牢固结合,树立起为了学习而评价、为了改进而评价、为了发展而评价的价值取向。为此,只有厘清“谁来评价、评价什么”,即明确评价主体(教师、学生、同伴和家长)和评价内容(德智体美劳),才能保障学生评价的顺利开展。新时代基础教育学生评价的发展路径包括:关注学生的成长起点,基于安置性评价和诊断性评价开展全要素横向评价;关注学生的成长过程,基于形成性评价和增值评价开展全过程纵向评价;关注学生的成长结果,基于总结性评价和比较性评价开展全方位立体评价。 展开更多
关键词 学生评价 为了学习而评价 为了改进而评价 为了发展而评价
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教育问责背景下学生学业评测的进展 被引量：11
6
作者 辛涛 姜宇 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第3期34-39,共6页
近年来,教育问责背景下学生学业评测作为教育改革与发展的重要内容备受人们关注。学业评测主要在三个领域得到了广泛的发展:在监测教育质量的宏观层面,为了扩大考查范围或测试覆盖面,同时缩短被试的测试时间,包含矩阵取样设计、测验等... 近年来,教育问责背景下学生学业评测作为教育改革与发展的重要内容备受人们关注。学业评测主要在三个领域得到了广泛的发展:在监测教育质量的宏观层面,为了扩大考查范围或测试覆盖面,同时缩短被试的测试时间,包含矩阵取样设计、测验等值技术的大尺度学业测评的新技术广泛应用在教育质量监测的实践当中;在对学校效能进行评价的中观层面,使用发展性评价方法如增值性评价,用学生多次考试成绩的追踪数据来评价学校的教育情况,不仅能够更合理地评价学校和教师的工作,也使学生的成长和发展更加受到关注;在促进学生学业发展的微观层面,"为了学习的评价"理念和认知诊断技术的发展使得测验对教学反馈作用得以显现和发展。当前学业评测的新理念、新技术和新实践,要求教育部门和教育工作者只有重视测量与评价技术、改变考试观念,才能更好的使学业评测工作服务于教育事业的发展。 展开更多
关键词 大尺度学业测评 增值性评价 为了学习的评价 认知诊断
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“为了学习的评价”的基本理念与实践要求 被引量：4
7
作者 叶倩 何善亮 《教育测量与评价》 2016年第3期23-28,共6页
"为了学习的评价"以其促进学习的价值追求、教评一体的评价过程和师生共为评价主体等特征日益受到人们的关注,同时也对教师和学生提出了新的实践要求:教师应转变传统评价观念,设计优质评价方案,开发多元评价方法以及提供及时... "为了学习的评价"以其促进学习的价值追求、教评一体的评价过程和师生共为评价主体等特征日益受到人们的关注,同时也对教师和学生提出了新的实践要求:教师应转变传统评价观念,设计优质评价方案,开发多元评价方法以及提供及时的描述性反馈;学生应主动承担评价责任,乐于分享学习目标,科学制定学习计划和合理利用评价结果促进自身学习。"为了学习的评价"教育价值的真正实现有赖于实践中师生的共同努力。 展开更多
关键词 为了学习的评价 基本理念 实践要求
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评价即学习:核心素养下小学语文命题的研究
8
作者 魏蓓 《七彩语文》 2022年第28期93-96,共4页
一、基于核心素养的语文命题的基本原则1.评价即学习。评价理论从“对学习的评价”发展为“为了学习的评价”,目前已发展到“评价即学习”的阶段。顾名思义,“评价即学习”指评价本身成为一种学习活动。在基于学科核心素养的语文命题中... 一、基于核心素养的语文命题的基本原则1.评价即学习。评价理论从“对学习的评价”发展为“为了学习的评价”,目前已发展到“评价即学习”的阶段。顾名思义,“评价即学习”指评价本身成为一种学习活动。在基于学科核心素养的语文命题中,“评价即学习”应体现在以下三个方面:第一,设计开放的、综合的、实践性的问题,驱动学生在完成测试的过程中。 展开更多
关键词 核心素养 语文命题 评价即学习 对学习的评价 评价理论 为了学习的评价 小学 实践性
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迈向立体化的写作过程指导——美国教学一线读写专家的经验与启示
9
作者 黄冰茹 叶黎明 《语文教学通讯》 2022年第30期76-78,共3页
介绍美国教学一线读写专家凯利·盖勒格的教学案例,研讨如何有效进行写作过程指导,指出教师应当跳出希腊古瓮教学法,攻克学生写作量不足的难题,拒绝一击式评价法,引导学生在范例分析中习得写作技法,在反复操练中缓释紧张心理,在推... 介绍美国教学一线读写专家凯利·盖勒格的教学案例,研讨如何有效进行写作过程指导,指出教师应当跳出希腊古瓮教学法,攻克学生写作量不足的难题,拒绝一击式评价法,引导学生在范例分析中习得写作技法,在反复操练中缓释紧张心理,在推敲修改中获得持续性进步。 展开更多
关键词 写作教学 过程指导 写作技法 “为了学习的评价”
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