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基于交际教学法的开放英语课程导学约课模式探讨 被引量：4
1
作者 陈方 蔡慧敏 《岳阳职业技术学院学报》 2017年第4期76-78,共3页
交际教学法以学生为中心,主张在特定的情形下对学生进行语言交际训练,切合电大开放英语教学导学约课"一切为了学生"的教学宗旨,有利于提高学员英语学习的积极性,满足学员的实际需要,但由于考核方式、传统教学观、课时不足等... 交际教学法以学生为中心,主张在特定的情形下对学生进行语言交际训练,切合电大开放英语教学导学约课"一切为了学生"的教学宗旨,有利于提高学员英语学习的积极性,满足学员的实际需要,但由于考核方式、传统教学观、课时不足等条件限制,开放英语教学应结合交际教学法导学约课模式,以培养学员在实际场景中运用英语的能力。 展开更多
关键词 交际教学法 开放英语 导学约课
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开放大学背景下“导学约课”教学模式探讨——以岳阳广播电视大学为例 被引量：2
2
作者 李健 郭仕 《岳阳职业技术学院学报》 2016年第1期63-66,共4页
广播电视大学向开放大学转型,要求以学生为本,转变教育理念。为了克服工学矛盾和时空限制,"导学约课"应运而生。学员根据自身需要,与课程辅导教师约定内容、时间和地点,实现随时、随地学习。这一模式要求学生发挥主体作用、... 广播电视大学向开放大学转型,要求以学生为本,转变教育理念。为了克服工学矛盾和时空限制,"导学约课"应运而生。学员根据自身需要,与课程辅导教师约定内容、时间和地点,实现随时、随地学习。这一模式要求学生发挥主体作用、教师当好引导者,可以通过塑造教师的多重角色、组建有效资源等多元策略来实现。 展开更多
关键词 开放大学 导学约课 开放教育
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开放教育“导学约课”实践探索研究 被引量：2
3
作者 刘文英 《湖南广播电视大学学报》 2015年第4期75-78,共4页
"导学约课"充分发挥开放教育学习在时间、空间、形式上的灵活性,以缓和学员家庭、工学矛盾为目的,充分体现以人为本、按需服务的理念,学员乐意接受。在"导学约课"的各个环节中,倡导教师主导与学员的主体地位,强调... "导学约课"充分发挥开放教育学习在时间、空间、形式上的灵活性,以缓和学员家庭、工学矛盾为目的,充分体现以人为本、按需服务的理念,学员乐意接受。在"导学约课"的各个环节中,倡导教师主导与学员的主体地位,强调教师的导学要以学习者为中心,以现代教育技术手段为支撑,通过多种媒体的综合运用,将教师的引导、指导、诱导、辅导、督导贯穿于学员自主学习的全过程,激发学员的学习兴趣和学习主动性,培养学员的自主学习能力,探索开放教育教学新模式,使开放教育教学达到最佳效果。 展开更多
关键词 开放教育 导学约课 实践探索
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基于“导学约课”的任务驱动法在实践教学中的应用 被引量：2
4
作者 刘文英 《岳阳职业技术学院学报》 2016年第5期53-55,共3页
任务驱动教学法"以任务为主线,教师为主导,学生为主体",让学员在每个典型任务驱动下开展实践活动,在完成教学任务中掌握知识、技能与方法。在开放教育教学中将实践教学任务设计成"实践教学任务包",采用"导学约... 任务驱动教学法"以任务为主线,教师为主导,学生为主体",让学员在每个典型任务驱动下开展实践活动,在完成教学任务中掌握知识、技能与方法。在开放教育教学中将实践教学任务设计成"实践教学任务包",采用"导学约课"形式组织实践教学活动,通过布置、完成、提交、点评实践任务等环节,对学员进行指导、辅导、督导,可以确保实践教学落到实处。 展开更多
关键词 “导学约课” 任务驱动法 “实践教学任务包”
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导学约课:开放教育文学类课程导学教学的创新研究
5
作者 蔡月连 《福建广播电视大学学报》 2017年第2期23-27,共5页
文学类课程作为开放教育汉语言文学专业的基础学科,受到传统教学模式的影响,难以满足学生的学习需求,偏离了文学类课程的教学目标和开放大学建设的初衷,导致教学质量不高、学生出勤率偏低等问题。导学约课是创新文学类课程教学的新模式... 文学类课程作为开放教育汉语言文学专业的基础学科,受到传统教学模式的影响,难以满足学生的学习需求,偏离了文学类课程的教学目标和开放大学建设的初衷,导致教学质量不高、学生出勤率偏低等问题。导学约课是创新文学类课程教学的新模式,打破了传统的教育方式,倡导以学生为中心,有利于提高学生学习积极性,培养学生主动参与意识,引导学生主动学习。为了更好践行导学约课模式,必须唤醒学生主体意识,塑造教师多重角色,丰富教学工具和手段。 展开更多
关键词 开放教育 文学类课程 导学教学 导学约课
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开放教育“导学约课”中任务驱动教学法应用研究
6
作者 刘文英 《中文信息》 2013年第10期42-43,共2页
在开放教育“导学约课”实践中，采用“任务驱动教学法”实践“导学”，有利于完成教学目标、激发学员的主动参与意识、培养学员综合应用的能力。使学员逐步实现任务，掌握知识、技能，培养学员自主学习与协作学习的能力，从而达到增强... 在开放教育“导学约课”实践中，采用“任务驱动教学法”实践“导学”，有利于完成教学目标、激发学员的主动参与意识、培养学员综合应用的能力。使学员逐步实现任务，掌握知识、技能，培养学员自主学习与协作学习的能力，从而达到增强学习主观能动性、取得较好教学效果的目的。 展开更多
关键词 开放教育 “导学约课” 任务驱动教学法 教学模式
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开放教育“导学约课”教学模式探究——岳阳电大的实践与探索
7
作者 郭仕 《厦门广播电视大学学报》 2017年第4期6-10,共5页
为了缓解工学矛盾,岳阳电大经过6年的实践探索出"导学约课"这一教学模式。学员可以根据自己的学习需要,与课程辅导教师约定"学习时间、学习内容、学习地点"。"导学约课"以认知学习理论和交互理论为基础,... 为了缓解工学矛盾,岳阳电大经过6年的实践探索出"导学约课"这一教学模式。学员可以根据自己的学习需要,与课程辅导教师约定"学习时间、学习内容、学习地点"。"导学约课"以认知学习理论和交互理论为基础,具备四方面条件,经过五个流程才能顺利进行。在实践的过程中面临诸如学员约课积极性不高、教师技能面临挑战等问题,应发挥助学辅导员的桥梁作用,建立合理的评价考核体系,全面提高约课教师的综合素养,利用现代技术做好支持服务。 展开更多
关键词 开放教育 导学约课 教学模式
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“导学约课”教学质量保障研究
8
作者 刘文英 《课程教育研究（学法教法研究）》 2018年第23期22-22,共1页
“导学约课”充分发挥开放教育学习在时间、空间、形式上的灵活性，以缓和学员家庭、工学矛盾为目的，充分体现以人为本、按需服务的理念，学员乐意接受。在“导学约课”实施过程中，信息技术手段是基础，教师的综合素质能力是前提，教... “导学约课”充分发挥开放教育学习在时间、空间、形式上的灵活性，以缓和学员家庭、工学矛盾为目的，充分体现以人为本、按需服务的理念，学员乐意接受。在“导学约课”实施过程中，信息技术手段是基础，教师的综合素质能力是前提，教师设计的“导学约课”课件是关键，学校的“导学约课”管理制度是保障。 展开更多
关键词 导学约课 教学质量 保障
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