围绕“大概念”,设计数学教学 被引量：1

1

作者 李侨 《数学教学通讯》 2023年第31期12-14,共3页

“大概念”是数学知识结构性的“枢纽”。小学数学教学设计要以“大概念”为视角确定教学框架,引领学生学习进阶,帮助学生建构认知结构。小学数学教学设计应当超越具体的知识,回归“大概念”。“大概念”反映着学科基本结构,不仅为学生... “大概念”是数学知识结构性的“枢纽”。小学数学教学设计要以“大概念”为视角确定教学框架,引领学生学习进阶,帮助学生建构认知结构。小学数学教学设计应当超越具体的知识,回归“大概念”。“大概念”反映着学科基本结构,不仅为学生提供数学活动的框架、准则,还为学生建构认知结构、完善认知结构奠定坚实的基础。 展开更多

关键词 小学数学 “大概念”统领 教学研发 教学设计

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"大概念"统领下小学数学进阶教学策略探寻 被引量：2

2

作者 李雪梅 《教育界》 2020年第1期48-49,共2页

"大概念"是"反映学科核心内容、本质、任务,蕴含学科思想方法的关键概念".运用"大概念"进行教学,是一种新的教学视角.小学数学教师要洞悉数学知识结构、洞察学生具体学情、洞明数学思想方法,不断引导学... "大概念"是"反映学科核心内容、本质、任务,蕴含学科思想方法的关键概念".运用"大概念"进行教学,是一种新的教学视角.小学数学教师要洞悉数学知识结构、洞察学生具体学情、洞明数学思想方法,不断引导学生跨越关键的学习节点,赋予学生的数学学习以动能,这样才能让学生的数学学习由低阶走向高阶. 展开更多

关键词 小学数学 "大概念"统领 进阶教学

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“大概念”统领:“进阶学习”理念下的教学策略 被引量：2

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作者 孔善友 《数学教学通讯》 2022年第19期24-25,共2页

基于“进阶学习”的要求,教师在教学中要提高教学站位,应用“大概念”来统领教学。教学中,教师要以“大概念”内容作为进阶学习重心,以“大概念”认知作为进阶学习标尺,以“大概念”反馈作为进阶学习评价。教学中教师需对“大概念”予... 基于“进阶学习”的要求,教师在教学中要提高教学站位,应用“大概念”来统领教学。教学中,教师要以“大概念”内容作为进阶学习重心,以“大概念”认知作为进阶学习标尺,以“大概念”反馈作为进阶学习评价。教学中教师需对“大概念”予以关注,对学生的数学学习进行调适,能让“大概念”能有效地指引、助推,进而成就学生的数学学习活动。 展开更多

关键词 进阶学习 “大概念”统领 教学策略

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“大概念”统领下的深度教学实践--以“直线的点斜式方程”为例

4

作者 孙国涛 《中学数学教学参考》 2023年第6期13-15,共3页

学科本质乃“大概念”之根。利用“大概念”进行课时教学,有利于促进“知识导向”向“素养导向”的转变。在分解数学学科大概念的基础上,构建“创设问题情境,提供深度探索基础”“遵循知识逻辑,构建抽丝剥茧过程”“螺旋上升推理,实现... 学科本质乃“大概念”之根。利用“大概念”进行课时教学,有利于促进“知识导向”向“素养导向”的转变。在分解数学学科大概念的基础上,构建“创设问题情境,提供深度探索基础”“遵循知识逻辑,构建抽丝剥茧过程”“螺旋上升推理,实现整体深度教学”的教学过程,有助于推动核心素养的落实,以及高阶思维与能力的发展。 展开更多

关键词 “大概念”统领 高中数学 课时教学 深度教学

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以“大概念”为统领,实施单元整体教学

5

作者 裴晓娟 《江西教育》 2023年第7期63-65,共3页

单元整体教学能够有效地把握数学学科逻辑、学生心理认知逻辑以及学生的学习逻辑。实施单元整体教学,应当以“大概念”为统领,通过整合、优化学生的数学学习资源、素材,将相关的数学学科知识串联、并联和混联。单元整体教学能够有效地... 单元整体教学能够有效地把握数学学科逻辑、学生心理认知逻辑以及学生的学习逻辑。实施单元整体教学,应当以“大概念”为统领,通过整合、优化学生的数学学习资源、素材,将相关的数学学科知识串联、并联和混联。单元整体教学能够有效地建构学生数学学习的“新秩序”,提升学生的数学学习力,培育学生的数学学科核心素养。 展开更多

关键词 小学数学 单元整体 “大概念”统领

原文传递

“大概念、大任务”视角下的数学单元教学设计 被引量：16

6

作者 沈良 《中学教研（数学版）》 2021年第7期9-13,共5页

新教材实施背景下,单元教学的设计与实施是一个重要的课题.在数学单元教学中,以“大概念”统领单元学习方法,以“大任务”驱动单元学习过程,使数学学习有章可循、有法可依、有路可探.文章探讨了数学大概念和大任务的内涵、特征与实施路... 新教材实施背景下,单元教学的设计与实施是一个重要的课题.在数学单元教学中,以“大概念”统领单元学习方法,以“大任务”驱动单元学习过程,使数学学习有章可循、有法可依、有路可探.文章探讨了数学大概念和大任务的内涵、特征与实施路径等,以期对教师实施数学单元教学有所借鉴. 展开更多

关键词 单元教学 大概念统领 大任务驱动

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大概念统领下高中历史大单元教学实施策略研究 被引量：2

7

作者 张黎虹 《高考》 2024年第5期20-23,共4页

大概念统领的方法将历史教育提升到一个更高的层次,鼓励学生思考历史事件之间的共同主题、模式和趋势,而不仅仅是死记硬背日期和事件。本文探讨了在高中历史大单元教学中一系列教学策略,以促进学生对历史概念和主题的深入理解,这些策略... 大概念统领的方法将历史教育提升到一个更高的层次,鼓励学生思考历史事件之间的共同主题、模式和趋势,而不仅仅是死记硬背日期和事件。本文探讨了在高中历史大单元教学中一系列教学策略,以促进学生对历史概念和主题的深入理解,这些策略包括明确定义大概念和主题,比较与对比及小组讨论与合作学习,实践性历史学习、跨学科整合,使用多媒体技术以及个性化学习。通过结合这些策略,教育工作者可以创建一个多样化和适应性强的教育环境,以满足不同学生的需求和兴趣,帮助更深入地理解历史大单元的概念和主题,培养他们的批判性思维、提升综合能力。 展开更多

关键词 大概念统领 高中历史 大单元教学 实施策略

原文传递

大概念统领下的单元教学整体设计与实践——以“高铁建设中的金属和金属材料”为例 被引量：4

8

作者 李学玲 杨玉琴 +1 位作者 孙玉明 辛欣 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第7期44-51,81,共9页

以“高铁建设中的金属和金属材料”为大情境进行“物质的多样性”大概念统领下的单元教学整体设计,系统呈现了基于课标要求和教材二次开发的单元架构、单元教学目标的确定、学情的利用策略、情境-任务-活动一体化的教学过程、单元知识... 以“高铁建设中的金属和金属材料”为大情境进行“物质的多样性”大概念统领下的单元教学整体设计,系统呈现了基于课标要求和教材二次开发的单元架构、单元教学目标的确定、学情的利用策略、情境-任务-活动一体化的教学过程、单元知识整体结构及学习评价等,为单元教学提供可借鉴课例。 展开更多

关键词 大概念统领 单元教学整体设计 金属和金属材料

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聚焦核心素养 研编化学教材——人教版《义务教育教科书 化学》修订思路及变化特点 被引量：1

9

作者 王晶 《中学化学教学参考》 2024年第25期1-7,共7页

人教版《义务教育教科书化学》的编写,以继承、发展、创新为基本理念,从体系建构、内容选择、栏目设置等方面,凸显大概念统领,反映学科本质,外显科学方法,加强实践应用,注重培养学生的科学态度与社会责任;聚焦核心素养,彰显化学学科的... 人教版《义务教育教科书化学》的编写,以继承、发展、创新为基本理念,从体系建构、内容选择、栏目设置等方面,凸显大概念统领,反映学科本质,外显科学方法,加强实践应用,注重培养学生的科学态度与社会责任;聚焦核心素养,彰显化学学科的育人价值。 展开更多

关键词 化学教材 体系结构 内容精选 栏目功能 大概念统领 学科观念 思路与方法 态度与责任 探究实践 核心素养 学科德育 学科育人

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大思政视域下跨学科大概念思维的建构

10

作者 王德明 《新课程研究》 2024年第25期9-12,共4页

跨学科的关键词是“跨”,跨学科的课堂建构离不开跨学科思维。大思政无论是纵向跨学段的大中小学思政一体化还是横向跨学科的思政课程与课程思政同向同行,都需要以跨学科大概念为核心的思维建构,需要借用整体思维、高阶思维、思辨思维... 跨学科的关键词是“跨”,跨学科的课堂建构离不开跨学科思维。大思政无论是纵向跨学段的大中小学思政一体化还是横向跨学科的思政课程与课程思政同向同行,都需要以跨学科大概念为核心的思维建构,需要借用整体思维、高阶思维、思辨思维促进大思政跨学科的联合。 展开更多

关键词 大思政视域 大概念统领 跨学科思维

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大概念统领下信息科技单元教学的智慧化研究

11

作者 吴梦婕 《中小学电教（下）》 2024年第4期13-15,共3页

“互联网+”引发教育革命,初中信息科技亟须打破传统教学模式的限制。而大单元使信息科技的教学方式正发生改变,当开展初中信息科技教学活动时,教师需要在大概念统领下,明确大单元的教学主题,并合理地安排大单元教学内容,通过运用信息... “互联网+”引发教育革命,初中信息科技亟须打破传统教学模式的限制。而大单元使信息科技的教学方式正发生改变,当开展初中信息科技教学活动时,教师需要在大概念统领下,明确大单元的教学主题,并合理地安排大单元教学内容,通过运用信息科技改进和优化教育流程,指导学生进行更高品质的大单元的学习和应用,这样可促使学生获得全面的发展,帮助他们形成全面的知识架构,深入地理解和掌握知识,有力地提升他们的信息素养。 展开更多

关键词 大概念统领 初中信息科技 大单元教学

原文传递

大概念统领下的教学评价思考

12

作者 蔡伟 《小学科学》 2024年第14期94-96,共3页

本论文旨在探讨大概念统领下小学科学教学评价的问题,提出了一系列针对当前小学科学教学评价现状的策略和建议。文章首先介绍了大概念统领下小学科学教学的特点,然后分析了当前小学科学教学评价的现状及问题,最后提出了多元化评价方式... 本论文旨在探讨大概念统领下小学科学教学评价的问题,提出了一系列针对当前小学科学教学评价现状的策略和建议。文章首先介绍了大概念统领下小学科学教学的特点,然后分析了当前小学科学教学评价的现状及问题,最后提出了多元化评价方式、制定科学性的标准、重视个体差异等策略。这些策略对于提高小学科学教学质量和培养学生的科学素养具有重要意义。 展开更多

关键词 小学科学 大概念统领 教学评价 思考

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大概念统领的“硫及其化合物”单元整体教学设计与实施——以“Na_(2)S_(2)O_(3)的制备与性质探究”为例

13

作者 代黎娜 申燕 +3 位作者 王平 肖正军 邓文莉 丁晓武 《化学教与学》 2024年第8期25-29,共5页

本文以大概念“基于‘价―类’二维视角认识元素及其化合物的性质”为统领,以“Na_(2)S_(2)O_(3)的制备与性质探究”为例,以“价―类”二维视角作为学生进行“硫及其化合物”单元学习的重要工具,设计与实施高中化学单元整体教学;同时,... 本文以大概念“基于‘价―类’二维视角认识元素及其化合物的性质”为统领,以“Na_(2)S_(2)O_(3)的制备与性质探究”为例,以“价―类”二维视角作为学生进行“硫及其化合物”单元学习的重要工具,设计与实施高中化学单元整体教学;同时,设计并实施单元整体评价,全面且客观地诊断学生的学习情况并提升教学效果。 展开更多

关键词 大概念统领 单元整体教学 Na_(2)S_(2)O_(3)的制备与性质探究 硫及其化合物

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基于大概念统领的“有关相对分子质量计算”教学设计

14

作者 方昊成 《化学教与学》 2024年第3期32-35,89,共5页

以化学学科核心素养为导向,以化学史中化学式的形式和意义演进为主要情境,在“物质的组成”大概念统领下设计了“有关相对分子质量计算”的教学。在问题引导下,学生从探究出发,自主利用定量思维,以及实验、模型、证据推理等科学思维来... 以化学学科核心素养为导向,以化学史中化学式的形式和意义演进为主要情境,在“物质的组成”大概念统领下设计了“有关相对分子质量计算”的教学。在问题引导下,学生从探究出发,自主利用定量思维,以及实验、模型、证据推理等科学思维来解决相关问题,从而让课堂充满化学内涵。 展开更多

关键词 化学式计算 大概念统领 核心素养导向

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“双减”背景下乡村初中化学作业设计思考

15

作者 徐军 《化学教与学》 2024年第2期29-30,81,共3页

本文通过对化学作业功能的分析,在“大概念统领”课程理念指导下,运用作业服务于教学目标的原理,设计有针对性的化学作业,巩固所学化学知识和技能,发展化学思维;根据学情的特点分层设计,激发学生学习化学的兴趣、提高教学质量;综合单元... 本文通过对化学作业功能的分析,在“大概念统领”课程理念指导下,运用作业服务于教学目标的原理,设计有针对性的化学作业,巩固所学化学知识和技能,发展化学思维;根据学情的特点分层设计,激发学生学习化学的兴趣、提高教学质量;综合单元知识、课程知识,设计综合性作业,使学生所学知识系统化、网络化,发展学生化学核心素养。 展开更多

关键词 “双减”政策 大概念统领 作业设计 提质增效

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试谈高观点视角下的小学数学教学 被引量：3

16

作者 周卫东 《小学教学参考》 2019年第8期1-3,共3页

高观点的视角,即站在学科结构和学生认知结构的宽度,立在知识性与思想性相统一的高度,处在知识抽象性、概括性、包容性等的厚度,使知识呈现高低度、纵深度与宽窄度有机地构成的三维结构。通过大概念统领、思想性包摄、结构化关联,促使... 高观点的视角,即站在学科结构和学生认知结构的宽度,立在知识性与思想性相统一的高度,处在知识抽象性、概括性、包容性等的厚度,使知识呈现高低度、纵深度与宽窄度有机地构成的三维结构。通过大概念统领、思想性包摄、结构化关联,促使小学数学教学呈现一派新的景象与新的生机。 展开更多

关键词 高观点 大概念统领 思想性包摄 结构化关联

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初中语文课程本体意蕴、困境及实践路向 被引量：2

17

作者 李彩霞 《教学与管理》 2022年第3期64-68,共5页

初中语文课程具有独特的育人价值。其深广的文化视野、深厚的人文意蕴、深刻的价值思索,构建起课程本体的意义基础。工具理性支配下的初中语文课程面临着诸多现实困境,阻碍了个体精神生长和价值确立的进程。从后现代视角理解课程,由&qu... 初中语文课程具有独特的育人价值。其深广的文化视野、深厚的人文意蕴、深刻的价值思索,构建起课程本体的意义基础。工具理性支配下的初中语文课程面临着诸多现实困境,阻碍了个体精神生长和价值确立的进程。从后现代视角理解课程,由"大概念"统领知识内容、凝练文化主题、开展有意义对话,可成为初中语文课程实践转向探究的基点。 展开更多

关键词 初中语文课程本体 大概念统领 意义侧面 拓展意义侧面 建构精神世界

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大概念统领下的初中生物大单元教学设计——以“人体的呼吸”为例

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作者 于东帅 《青海教育》 2023年第11期51-52,共2页

关注“大概念”和“大单元”两个方面,以课程目标为核心素养标准,从大概念的划分和大单元教学内容的分析;大单元教学总目标与课时目标;任务驱动学习过程,解决核心问题等方面进行大单元教学设计的论述,促进学生深度学习,提高课堂有效性。

关键词 大概念统领 大单元教学设计 人体的呼吸

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从中考化学试题的演变探究大概念统领教学

19

作者 廖小正 黄冬艳 张智 《中小学课堂教学研究》 2023年第S01期75-79,共5页

物质推断类试题不仅能考查学生对元素及其化合物知识的掌握情况,更能考查学生的分析、推理、综合应用知识的能力,具有很强的区分度与选拔功能。本文分析了2023年广西中考化学试题的物质推断类试题的考查情况,论述历年中考试题中物质推... 物质推断类试题不仅能考查学生对元素及其化合物知识的掌握情况,更能考查学生的分析、推理、综合应用知识的能力,具有很强的区分度与选拔功能。本文分析了2023年广西中考化学试题的物质推断类试题的考查情况,论述历年中考试题中物质推断类试题的演变,提出利用大概念统领教学的方法,培养学生的化学核心素养,为今后的教学和备考指明方向。 展开更多

关键词 物质推断 大概念统领教学 核心素养

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