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教学学术能力:大学教师发展与评价的新框架 被引量：212
1
作者 周光礼 马海泉 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第8期37-47,共11页
教学学术能力体现了科教融合的理念,强调大学教师的发展包括学术发展和教学发展。建构教学学术能力的主体是大学和教师,大学教师的发展是个人发展和组织变革的结合。教学学术能力不是一个静态的概念,而是一项广泛的政策议程。教学学术... 教学学术能力体现了科教融合的理念,强调大学教师的发展包括学术发展和教学发展。建构教学学术能力的主体是大学和教师,大学教师的发展是个人发展和组织变革的结合。教学学术能力不是一个静态的概念,而是一项广泛的政策议程。教学学术能力应该成为学术职业管理政策的组成部分。教学学术能力主要通过课程开发和教学设计能力来表征,这是建构大学教师胜任力特征模型的基础。教师胜任力特征模型由学术能力、教学能力和教学态度三个特征因子构成。教学学术能力概念不但是评价大学教师的有力工具,也是评价大学核心竞争力的重要指标。作为一个复杂的政策概念,教学学术能力应成为大学战略中优先考虑的重点。 展开更多
关键词 教学学术能力 科教融合 大学教师评价 大学教师胜任力模型
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高校课程思政评估指标体系的构建与改进 被引量：121
2
作者 谭红岩 郭源源 王娟娟 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第5期11-15,共5页
课程思政建设是系统工程,建立健全课程思政建设质量评价体系是推动课程思政持续改进、螺旋上升的重要手段,缺乏实操性强的评估指标体系已经成为制约课程思政深入发展的重要因素.聚焦课程思政建设的主体,笔者结合日常工作,借鉴专业评估... 课程思政建设是系统工程,建立健全课程思政建设质量评价体系是推动课程思政持续改进、螺旋上升的重要手段,缺乏实操性强的评估指标体系已经成为制约课程思政深入发展的重要因素.聚焦课程思政建设的主体,笔者结合日常工作,借鉴专业评估的理论与方法,研制了课程、专业和高校不同层面课程思政建设的评估指标体系,为教师、二级单位和高校三个主体如何做好课程思政提供借鉴.研制该评估指标体系应充分考虑教师的主体性、学生的体验性、贯穿全过程和发展性四个原则,该评估指标体系既可用于自查的对照标准,也可用于外界评估的指标体系. 展开更多
关键词 课程思政 评估指标 教学学术
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试论大学教学学术运动 被引量：111
3
作者 王玉衡 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第12期24-29,共6页
自从美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特·博耶(Ernest L.Boyer)在1990年出版题为《学术的反思——教授的工作重点》的报告后,美国开始了长达10多年的对大学教学学术的大讨论,并形成了以卡内基促进教学基金会、美国高等教育协... 自从美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特·博耶(Ernest L.Boyer)在1990年出版题为《学术的反思——教授的工作重点》的报告后,美国开始了长达10多年的对大学教学学术的大讨论,并形成了以卡内基促进教学基金会、美国高等教育协会及印第安那大学布卢明顿校区为主导的大学学术运动,其影响现已不仅限于美国,而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国,成为引人注目的当代国际高等教育的一种重要运动。文章首次从大学教学学术运动产生的背景、大学教学学术运动的主要观点、意义及产生的影响等几方面,对这一运动进行阐述和分析。 展开更多
关键词 大学 教师 教学学术 运动
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大学教师发展——“教学学术”的维度 被引量：89
4
作者 王建华 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2007年第2期1-5,共5页
大学教师发展(Faculty Development)有着丰富的内涵,教学工作是其中一个十分重要的方面。论文借鉴欧内斯特.博耶所提出的“教学学术”的相关理论,指出大学教师发展的核心在于“教学专业”的发展,而教学专业发展的关键则在于:以重构学术... 大学教师发展(Faculty Development)有着丰富的内涵,教学工作是其中一个十分重要的方面。论文借鉴欧内斯特.博耶所提出的“教学学术”的相关理论,指出大学教师发展的核心在于“教学专业”的发展,而教学专业发展的关键则在于:以重构学术内涵为切入点,牢固确立“教学学术”的观念;认真处理好“教学学术”与专业科研和社会服务之间的关系;自觉加强关于大学教学本身的科学研究。 展开更多
关键词 教学学术 大学教师发展 教学专业
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大学教学学术的机制及其教师发展意蕴 被引量：85
5
作者 吕林海 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第8期83-88,共6页
教学学术是一种独特的学术形式,它扎根于教学实践,并通过理论与实践的彼此互动来推动自身走向丰满;教学学术是一种由教学内容知识加以表征的学术活动,课堂教学研究在教学内容知识的发展上起着核心的作用。根据新的大学教学学术观,在观... 教学学术是一种独特的学术形式,它扎根于教学实践,并通过理论与实践的彼此互动来推动自身走向丰满;教学学术是一种由教学内容知识加以表征的学术活动,课堂教学研究在教学内容知识的发展上起着核心的作用。根据新的大学教学学术观,在观念层面,教师应成为教学的行动研究者;在策略层面,应通过多样化的教师发展模式来积淀教师的教学学术;在制度层面,应通过完善教师发展制度来营造教师潜心教学学术的外部环境。 展开更多
关键词 教学学术 教学实践 教学内容知识
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博耶报告20年:教学学术的制度化进程 被引量：79
6
作者 侯定凯 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2010年第6期31-37,共7页
本文回顾和评价了卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特.博耶发表《学术反思》后的20年里,国际上教学学术在制度化方面取得的进展。这一进展表现在:学术界对教学学术内涵的丰富和分化;教学学术的专业组织和成果出版的完善;教学学术评价... 本文回顾和评价了卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特.博耶发表《学术反思》后的20年里,国际上教学学术在制度化方面取得的进展。这一进展表现在:学术界对教学学术内涵的丰富和分化;教学学术的专业组织和成果出版的完善;教学学术评价制度的加强;各国和地区在国家和院校层面教学学术实践的多样化发展。文章最后提出教学学术进一步发展面临的挑战和对未来的展望。 展开更多
关键词 博耶 教学学术 制度化 评价
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教学学术内涵初探 被引量：50
7
作者 綦珊珊 姚利民 《复旦教育论坛》 2004年第6期28-31,共4页
大学教师的学术包括探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。大学教师的教学学术是指大学教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。
关键词 大学教师 教学学术 专业知识 职业素质 价值观念
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大学教师成为教学学术型教师之路径探讨 被引量：42
8
作者 姚利民 綦珊珊 郑银华 《大学教育科学》 2006年第5期41-45,共5页
大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己,具体包括:大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术,学校要对教师开展职前和在职教学培训,大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及... 大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己,具体包括:大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术,学校要对教师开展职前和在职教学培训,大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教学。 展开更多
关键词 大学教师 教学学术 教学学术型教师
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专业认证背景下高校师范类专业建设理路 被引量：42
9
作者 李森 刘梅珍 崔友兴 《重庆高教研究》 CSSCI 2019年第6期12-24,共13页
当前,我国实施高校师范类专业认证顺应了教师教育专业认证国际潮流,回应了基础教育对高素质教师的迫切需求,是提升教师教育质量的重要举措。在教师教育实践中,师范类专业发展遭遇专业实体化体制与师范类专业“双专业性”融合之间的矛盾... 当前,我国实施高校师范类专业认证顺应了教师教育专业认证国际潮流,回应了基础教育对高素质教师的迫切需求,是提升教师教育质量的重要举措。在教师教育实践中,师范类专业发展遭遇专业实体化体制与师范类专业“双专业性”融合之间的矛盾、“国考”与师范类专业价值迷失的关联以及教师教育开放化导致师范类专业“师范性”弱化等现实困境。在师范类专业认证背景下,高校应在“学生中心”“产出导向”“持续改进”的专业认证理念指导下,多方面促进师范类专业建设。一是专业去实体化,基于“课程组合专业”范式建设师范类专业;二是学科实体化,强化师范类专业学科群建设;三是课程模块化,基于能力结构建设师范类专业课程群;四是教学学术化,依据教师教育者要求构建师范类专业教学团队,以适应和促进新形势下教师教育的改革与发展,切实推进教师教育的全面振兴。 展开更多
关键词 专业认证 师范类专业 教学学术 学科实体化 课程模块化
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教师学习共同体:高校教师教学学术发展的一种新范式 被引量：37
10
作者 原霞 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第1期156-161,共6页
教师学习共同体是当今高校教师教学学术发展的一种新范式,实践证明学习共同体不仅能提高高校教师工作积极性,促进教师个人的教学学术发展,而且能提升组织凝聚力,提高高校的竞争力。高校教师学习共同体的构建是一个复杂的过程,其中成员... 教师学习共同体是当今高校教师教学学术发展的一种新范式,实践证明学习共同体不仅能提高高校教师工作积极性,促进教师个人的教学学术发展,而且能提升组织凝聚力,提高高校的竞争力。高校教师学习共同体的构建是一个复杂的过程,其中成员的筛选及组织是共同体形成的基础,主持人的选拔和培养,共同体的评价是保障其质量的关键,支持系统是共同体正常运作的动力来源。认识和研究教师学习共同体将为我国高校教师教学学术发展提供新的视角。 展开更多
关键词 教师学习共同体 教学学术 高校
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大学教师发展教学学术的若干理论问题探究 被引量：35
11
作者 王晓瑜 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第5期13-18,共6页
教学学术是研究大学教师专业发展的一个新的维度。然而,自从博耶在20世纪90年代引进"教学学术"这一术语以来,关于对教学学术概念的界定—直存在不确定性。如果教师学者们对教学学术无法完全理解,那么教学学术实践就很难在高... 教学学术是研究大学教师专业发展的一个新的维度。然而,自从博耶在20世纪90年代引进"教学学术"这一术语以来,关于对教学学术概念的界定—直存在不确定性。如果教师学者们对教学学术无法完全理解,那么教学学术实践就很难在高校得以推广、评估和制度化。本文对关于教学学术的若干理论问题进行初步探究,以便大学教师的教学学术活动有例可循。 展开更多
关键词 人学教师 教学学术 理论问题
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智能教育时代高校教师教学能力体系研究 被引量：28
12
作者 田宏杰 龚奥 《苏州大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2020年第4期73-82,共10页
随着第四次工业革命的到来,人类社会正加速迈向智能化时代,人工智能、云计算、区块链、虚拟现实等新兴智能技术与教育教学的融合应用呈现出智能化的人机协同教学、全周期的教学诊断评价、非线性的自适应学习等特征,高校教师既有的教学... 随着第四次工业革命的到来,人类社会正加速迈向智能化时代,人工智能、云计算、区块链、虚拟现实等新兴智能技术与教育教学的融合应用呈现出智能化的人机协同教学、全周期的教学诊断评价、非线性的自适应学习等特征,高校教师既有的教学能力已无法胜任智能化教学实践的要求。为了从容应对智能教育时代全新教学情境的挑战,高校教师迫切需要构建以学科教学能力、技术应用能力和教学学术能力为核心的智能教学能力体系,重构教学主体关系,重塑教学目标,重建教学环境,重造教学流程,进而构建灵活、多元、开放、智慧的个性化教育生态体系。 展开更多
关键词 智能教育 智能教学能力 教学能力体系 高校教师教学 教学学术
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“教学学术”研究体系的四维建构及其实践机制 被引量：29
13
作者 刘隽颖 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2019年第1期74-82,共9页
"教学学术"这一概念在国外理论研究和实践探索的双重推动下,已经发展成为一个内涵丰富的四维研究体系。在合法性维度上,教学作为一种学术类型既有可能性,也有必要性。只有为教师教学反思构建起写作、发表、交流、同行评议的平... "教学学术"这一概念在国外理论研究和实践探索的双重推动下,已经发展成为一个内涵丰富的四维研究体系。在合法性维度上,教学作为一种学术类型既有可能性,也有必要性。只有为教师教学反思构建起写作、发表、交流、同行评议的平台,教学才能成为一种学术,也才能成为共同体的财富。在主体间性维度上,教学学术不仅关注教师的"教",更关注学生的"学",学生能够成为教师"教学学术"的合作研究者。在关联性维度上,教学与其他三种类型的学术活动密不可分。只有开展研究性教学,才能真正做到教学与科研相统一。在保障性维度上,"教学学术"要求高校为之匹配相应的支持机构,在教师晋升、评价制度中明确教学学术的地位,逐步建立起教学文化。 展开更多
关键词 教学学术 四维研究体系 实践机制
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试论高校虚拟教研室的内涵、价值与建设 被引量：25
14
作者 刘雨 《豫章师范学院学报》 2022年第2期71-74,共4页
高校虚拟教研室是指在“智能+”时代背景下,以立德树人为根本任务,以提高人才培养能力为核心,以现代信息技术为依托开展跨专业、跨学科、跨学校、跨地域的线上线下教研活动的新型基层教学组织。高校虚拟教研室是“智能+”高等教育时代... 高校虚拟教研室是指在“智能+”时代背景下,以立德树人为根本任务,以提高人才培养能力为核心,以现代信息技术为依托开展跨专业、跨学科、跨学校、跨地域的线上线下教研活动的新型基层教学组织。高校虚拟教研室是“智能+”高等教育时代的必然结果、教师教学学术能力发展的必然要求和基层教学组织创新的时代体现。高校虚拟教研室建设需要把握指导思想、建设目标、建设原则和建设内容四大要点。 展开更多
关键词 高校虚拟教研室 基层教学组织 教学学术
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大学教师教学学术能力结构及其评价 被引量：26
15
作者 周玉容 李玉梅 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2015年第3期78-84,115,共7页
大学教师的教学能力与学术能力的融合为教学学术能力。教学学术能力具有教学属性与学术属性,学术属性是其本质,教学属性是其个性。教学学术能力可划分为知识维度、交流维度、反思维度和观念维度,每一维度都有其特殊内涵。以四维度划分... 大学教师的教学能力与学术能力的融合为教学学术能力。教学学术能力具有教学属性与学术属性,学术属性是其本质,教学属性是其个性。教学学术能力可划分为知识维度、交流维度、反思维度和观念维度,每一维度都有其特殊内涵。以四维度划分为基础的教学学术能力评价,必须解决谁来评、何时评、评什么、怎样评和如何用等方面的问题,使大学教师教学学术能力得到科学的评价。 展开更多
关键词 大学教师 教学学术能力 教学能力 学术能力 教师教学评价
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开放大学的教学学术:内涵、意义及方法 被引量：25
16
作者 钟志贤 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2012年第17期10-23,共14页
本文立足开放大学人才培养模式创新的要求,讨论了教学学术的内涵、意义和方法,以期为推进开放大学教学学术发展、服务教学内涵建设、提高教学质量建构一种有益的理念和实践框架。文章认为,教学学术是从学术的角度探讨"知识传播和... 本文立足开放大学人才培养模式创新的要求,讨论了教学学术的内涵、意义和方法,以期为推进开放大学教学学术发展、服务教学内涵建设、提高教学质量建构一种有益的理念和实践框架。文章认为,教学学术是从学术的角度探讨"知识传播和学习绩效以及改进教学实践"的原理与方法。教学学术对于全面理解学术的内涵、处理科研和教学的关系、强化教学工作的中心地位、促进教师专业发展和确保教学内涵建设等都具有重要意义。开展教学学术有赖于转变学术范式,遵循学术规范,探索合理的学术评价标准和有效的发展路径。 展开更多
关键词 开放大学 教学学术 内涵 意义 方法
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威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评 被引量：20
17
作者 王玉衡 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第1期11-14,共4页
1990年博耶提出"教学学术"这一理念,在美国高等教育界引起了热烈讨论和实践,并逐渐形成了大学教学学术运动。本文是国内首次对美国大学教学学术运动的实践案例进行具体研究,即对实践大学教学学术理念的威斯康星大学的教学学... 1990年博耶提出"教学学术"这一理念,在美国高等教育界引起了热烈讨论和实践,并逐渐形成了大学教学学术运动。本文是国内首次对美国大学教学学术运动的实践案例进行具体研究,即对实践大学教学学术理念的威斯康星大学的教学学术实践举措进行概要的介绍和评析。 展开更多
关键词 威斯康星大学 大学系统 教学学术 教与学学术 运动
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学习中心与知识创造——21世纪学习学术发展彰显课程改革两大新理念 被引量：21
18
作者 潘蕾琼 黄甫全 余璐 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第1期12-19,共8页
进入21世纪以来,教学学术的勃然兴起与有效学习的价值诉求风云际会,孕育起了学习学术。伴随着教授学术历经教学学术与学教学术而嬗变出学习学术,课程改革聚焦课堂课目学习,一方面,从表层学习到深层学习的探究热点逐渐形成,进而彰显了学... 进入21世纪以来,教学学术的勃然兴起与有效学习的价值诉求风云际会,孕育起了学习学术。伴随着教授学术历经教学学术与学教学术而嬗变出学习学术,课程改革聚焦课堂课目学习,一方面,从表层学习到深层学习的探究热点逐渐形成,进而彰显了学习中心理念;另一方面,创新型知识共同体快速兴起,实践认识论广泛传播,知识创造学习广为发展,进而彰显了知识创造理念。于是,课程改革领域借助学习学术开始流行一种"草根时尚"。 展开更多
关键词 课程改革 教学学术 学习学术 学习中心 知识创造
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国内一流大学教师教学学术研究——来自北京大学的实证调查 被引量：21
19
作者 魏戈 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2014年第2期34-40,53,共8页
教学是大学教师学术工作的重要组成部分,是一种独特的学术类型。现有研究关于大学教师教学学术的现状缺少实证调查,对国内一流大学教师的教学学术研究则具有典型性价值。通过理论分析、专家咨询和小范围试测,本研究编制了包括教学态度... 教学是大学教师学术工作的重要组成部分,是一种独特的学术类型。现有研究关于大学教师教学学术的现状缺少实证调查,对国内一流大学教师的教学学术研究则具有典型性价值。通过理论分析、专家咨询和小范围试测,本研究编制了包括教学态度、教学理论、技能方法、教学交流、制度促进等五个维度在内的"教师教学学术水平调查问卷",并在北京大学在职教师群体中开展随机抽样调查,对六个人口学变量进行了差异性分析。研究发现:北京大学教师的教学学术水平总体情况较好,但管理制度的不完善却成为制约教师教学学术发展的主要因素;教师的学科专业未导致其教学学术水平的显著差异,因而教学学术很可能成为打破学科壁垒、促进跨学科交流的新平台。 展开更多
关键词 教学学术 大学教师 实证研究
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教学学术视角下的高校教师教学发展中心建设研究 被引量：21
20
作者 吴立保 刘捷 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第11期81-86,共6页
由教学学术演化而来的教与学学术,将学生的学习纳入教师发展之中,拓展了教师发展的内涵,也引起了教师发展由教学范式向学习范式的转换。受教学学术思想的影响,教师教学发展中心建设理念与发展模式有了根本性转变,超越单纯教师发展模式,... 由教学学术演化而来的教与学学术,将学生的学习纳入教师发展之中,拓展了教师发展的内涵,也引起了教师发展由教学范式向学习范式的转换。受教学学术思想的影响,教师教学发展中心建设理念与发展模式有了根本性转变,超越单纯教师发展模式,走向关注学生的学习和教师教学发展的有机整合。为此,教师教学发展中心建设需要以教学学术为引导,在政策制度、目标定位、运行模式和建设内容等方面不断创新,不断提升服务教师发展和学生学习能力。 展开更多
关键词 教师教学发展中心 教学学术 教师发展
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