西方高等教育质量评估模式与发展趋势 被引量：9

1

作者 刘尧 《扬州大学学报（高教研究版）》 2006年第3期19-21,共3页

西方高等教育质量评估有多样化的模式。未来的发展趋势是:中央集权与地方分权、市场主导与政府控制的管理体制在不断相互吸取对方的优点,慢慢走向融合。

关键词 教育质量 教育质量评估 教育质量评估模式

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教育能力论兼论高师院校的教育改革 被引量：3

2

作者 陈中永 《内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）》 1999年第2期4-9,共6页

教育能力是教师必须具备的专门职业能力，是教师素质的综合反映和集中体现，它直接决定着学校教育教学质量的高低。教育能力具有丰富的内涵，其结构包括动力因素、效能因素、个性因素三部分，它的形成和发展有赖于高师院校实施具有师范... 教育能力是教师必须具备的专门职业能力，是教师素质的综合反映和集中体现，它直接决定着学校教育教学质量的高低。教育能力具有丰富的内涵，其结构包括动力因素、效能因素、个性因素三部分，它的形成和发展有赖于高师院校实施具有师范特色的素质教育，需要高师院校端正办学方向，在课程体系、教学内容、教学方法上不断改革与创新。培养教育能力是一项系统工程。为了保证师范教育的质量，则需对师范生的教育能力进行科学的评价。 展开更多

关键词 师范教育 教育能力 素质教育 教育评价

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高等职业素质教育学生满意度分析——基于陕西高职院校毕业生的问卷调查 被引量：3

3

作者 刘峥 史歌 《西南交通大学学报（社会科学版）》 2015年第2期124-128,共5页

随着社会经济的快速发展和高等教育大众化的深入,高等教育服务质量评价也引起社会的广泛关注,而以政府和学校等为评价主体的评价体系弱化了学生的利益,因此研究者从学生的视角出发建立起学生满意度评价方法并对高等教育服务质量进行评... 随着社会经济的快速发展和高等教育大众化的深入,高等教育服务质量评价也引起社会的广泛关注,而以政府和学校等为评价主体的评价体系弱化了学生的利益,因此研究者从学生的视角出发建立起学生满意度评价方法并对高等教育服务质量进行评估。以毕业生为调查对象,围绕职业素质培养对我国高职院校服务质量进行学生满意度问卷调查,结果表明:总体满意度超过中值,接近比较满意;但在鼓励学生参与社会实践、培养学生社会活动能力和创新精神等方面还有较大的提升空间。 展开更多

关键词 高等职业教育 学生满意度 高职院校 职业素质 教育产业 教育质量评价 利益相关者理论

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新疆高职学生思想政治教育质量测评改革研究 被引量：1

4

作者 陈艳芬 《职业技术》 2016年第11期12-14,共3页

教育质量测评是高职院校思想政治理论课程建设的重要环节,是提高教学质量与高职学生综合素质的重要手段。新疆高职院校肩负着培养祖国边疆建设人才的使命,高职院校加强思想政治教育有助于促进这一宏伟目标的实现。一直以来,教育质量测... 教育质量测评是高职院校思想政治理论课程建设的重要环节,是提高教学质量与高职学生综合素质的重要手段。新疆高职院校肩负着培养祖国边疆建设人才的使命,高职院校加强思想政治教育有助于促进这一宏伟目标的实现。一直以来,教育质量测评都是制约高职院校思想政治教育难以取得成效的瓶颈。因此,为了满足新疆社会经济各方面发展对职业技术人才的需求,必须对其教育质量测评进行改革。 展开更多

关键词 新疆 高职学生 思想政治教育 教育质量测评

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德国高等教育认证——机构、程序与标准 被引量：30

5

作者 孙进 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第12期88-95,共8页

自20世纪90年代末引入高等教育认证制度以来,德国在短短的十几年里建立起一个非政府性的、分权式的高等教育认证体系,推进了新公共管理改革所要求的由"干预式政府"向"支持性政府"的角色转型。现今的德国高等教育认... 自20世纪90年代末引入高等教育认证制度以来,德国在短短的十几年里建立起一个非政府性的、分权式的高等教育认证体系,推进了新公共管理改革所要求的由"干预式政府"向"支持性政府"的角色转型。现今的德国高等教育认证体系包括一个认证委员会和10个认证代理机构,分为专业认证、体系认证、对认证代理机构的认证三种主要认证形式,每一种认证形式都有规范化的程序和完备细致的标准。同时,德国高等教育认证具有非政府性、分权式、元认证、多元性、民主化、国际性、规范化等特点,对我国具有重要的参考价值。 展开更多

关键词 高等教育质量保证 专业认证 体系认证 德国高等教育评估

原文传递

应用型大学本科教育质量评价指标体系研究 被引量：16

6

作者 刘易 张日桃 《扬州大学学报（高教研究版）》 2009年第3期14-17,共4页

按照"应用型大学内涵→应用型大学本科教育质量观→应用型大学本科教学质量评价要素分解→指标细化"的思路,构建应用型大学本科生教育质量评价指标体系,将本科生教育质量评价的目标层分解成学科建设状况、本科生职业素质、学... 按照"应用型大学内涵→应用型大学本科教育质量观→应用型大学本科教学质量评价要素分解→指标细化"的思路,构建应用型大学本科生教育质量评价指标体系,将本科生教育质量评价的目标层分解成学科建设状况、本科生职业素质、学校管理机制与政策、社会认知程度四大板块,用AHP法进行赋权,并建立综合评价模型。 展开更多

关键词 应用型大学 教育质量观 本科教育质量评估 教育质量评价指标体系

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基于一体化的体育教育质量评价定位及测评点研究 被引量：14

7

作者 于素梅 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2021年第5期505-511,共7页

体育教育质量评价是一个综合概念,既包含对育人保障学校体育质量的评价,也包含对育人结果体育学业质量的评价。通过文献研究、访谈、实地考察等方法,对我国当前体育教育质量评价问题进行探索,重点对体育教育质量评价的理论研究与实践需... 体育教育质量评价是一个综合概念,既包含对育人保障学校体育质量的评价,也包含对育人结果体育学业质量的评价。通过文献研究、访谈、实地考察等方法,对我国当前体育教育质量评价问题进行探索,重点对体育教育质量评价的理论研究与实践需求进行分析,从一体化视角对体育教育质量评价进行重新定位,建构体育教育质量的多元分类体系,学校体育质量评价聚焦全、实、新、准,体育学业质量评价聚焦知、能、行、健,并系统研究各自的测评点和体育教育质量评价标准系统化设置应把握的关键。旨为后续研究提供理论支持,为体育教育实践提供方法引导。 展开更多

关键词 一体化 体育教育质量评价 学校体育评价 体育学业评价

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关于高校成人教育质量评估的实践与思考 被引量：11

8

作者 戴凌云 王君丽 《宁波职业技术学院学报》 2005年第4期54-56,共3页

在回顾我国高校成人教育评估实践的基础上,结合高校成人教育质量管理经验,对发展成人高等教育评估、保障成人高等教育质量提出几点思考。

关键词 高等学校 质量 成人教育评估

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教学活动中的利益关系人及其质量观 被引量：8

9

作者 韩映雄 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第2期1-4,9,共5页

在高等学校的教学活动中,存在着四种利益关系人。由于他们在教学活动中的需要不同,相应地,教学活动对每个利益关系人的价值也就不完全相同。教学质量观与教学活动的价值是紧密联系的,因此,四种利益关系人的教学质量观也是不相同的。文... 在高等学校的教学活动中,存在着四种利益关系人。由于他们在教学活动中的需要不同,相应地,教学活动对每个利益关系人的价值也就不完全相同。教学质量观与教学活动的价值是紧密联系的,因此,四种利益关系人的教学质量观也是不相同的。文章通过对教学活动的价值分析,揭示出不同利益关系人的教学质量观。 展开更多

关键词 高等教育管理 高等教育质量 高等教育评估

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义务教育优质均衡发展评估指标体系构建现状审视及优化路径 被引量：4

10

作者 张务农 《当代教育科学》 北大核心 2023年第1期47-55,共9页

随着义务教育均衡发展督导工作的全面完成,我国义务教育全面进入优质均衡发展阶段,相应评估指标体系的研制成为迫切任务。然而,当前无论是对义务教育优质均衡发展内涵的讨论还是对评估指标体系的研制都还处于探索阶段。本研究旨在通过... 随着义务教育均衡发展督导工作的全面完成,我国义务教育全面进入优质均衡发展阶段,相应评估指标体系的研制成为迫切任务。然而,当前无论是对义务教育优质均衡发展内涵的讨论还是对评估指标体系的研制都还处于探索阶段。本研究旨在通过对义务教育优质均衡发展的有关政策、价值取向以及指标体系研制现状进行分析,寻求指标体系构建的改进路向。研究认为,义务教育优质均衡发展是以内在质量为核心、差异化特色发展为重要价值取向的全要素、全过程均衡发展。尽管,当前义务教育优质均衡发展指标体系研制取得了明显进展,取得了宝贵经验,但仍然存在一些缺失或者薄弱地方。未来的指标体系构建应增设教育服务理念指标和深度开发教育服务质量指标,有效测度义务教育质量均衡发展;处理好义务教育均衡发展和优质特色发展之间的辩证关系;凸显教育与信息化融合指标;突出和做实人民群众满意度指标。 展开更多

关键词 义务教育 优质均衡 指标体系 义务教育评估 二十大精神学习

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培养学生评价素养推动综合素质评价 被引量：3

11

作者 魏善春 林梓媛 《中国考试》 北大核心 2023年第9期1-9,共9页

提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自... 提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。 展开更多

关键词 教育评价改革 综合素质评价 学生评价素养 评价教育

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高等教育质量评价中的代价问题探讨 被引量：4

12

作者 赵斌 《上海教育评估研究》 2018年第5期1-5,共5页

高等教育质量评价是对高等教育质量进行价值判断并促进其提升与改进的活动,是一个相当复杂的系统工程,不可避免地存在代价问题。高等教育质量评价代价是指由于评价价值主体需要的多样性以及评价价值客体属性的制约性,而导致的人们为选... 高等教育质量评价是对高等教育质量进行价值判断并促进其提升与改进的活动,是一个相当复杂的系统工程,不可避免地存在代价问题。高等教育质量评价代价是指由于评价价值主体需要的多样性以及评价价值客体属性的制约性,而导致的人们为选择某种(某些)评价主导价值而造成评价价值主体所承担的价值损失、牺牲,和由此引起的与评价价值主体的理想目标相悖的消极后果。高等教育质量评价的代价有各种表现,从不同角度可分为多种类型,文章主要分析了必要性代价和不必要性代价,并且对高等教育质量评价代价的产生原因进行了深入分析,最后对如何进行高等教育质量评价的代价控制进行了简要说明。 展开更多

关键词 高等教育质量 高等教育质量评价 代价 代价控制

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基于CIPP-AHP的工科研究生培养质量评价体系研究

13

作者 倪丹 陶飞飞 《合肥师范学院学报》 2023年第6期122-127,共6页

为构建更加科学健全的工科研究生培养质量评价体系,基于CIPP模型,从背景评价、投入评价、过程评价、成果评价四个方面进行评价体系的构建。首先,采用德尔菲法,经过两轮咨询与筛选形成含有4个一级指标、13个二级指标和30个三级指标的工... 为构建更加科学健全的工科研究生培养质量评价体系,基于CIPP模型,从背景评价、投入评价、过程评价、成果评价四个方面进行评价体系的构建。首先,采用德尔菲法,经过两轮咨询与筛选形成含有4个一级指标、13个二级指标和30个三级指标的工科研究生培养质量评价指标体系。随后,运用AHP法,基于40位专家的打分,计算出该指标体系各级指标的权重系数。其中,一级指标中,权重降序排列为:过程评价、投入评价、成果评价、背景评价。最后,根据计算结果,提出要重视学位论文过程管理、注重导师队伍建设、发挥协同育人作用、加强课程体系建设、营造创新成果评价导向、拓展发展型资助体系六个方面的措施与启示,可为高校改进和优化现有的工科研究生培养模式提供借鉴。 展开更多

关键词 CIPP模型 层次分析法 工科研究生 培养质量评价

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新时代我国基础教育质量评价政策工具使用现状与优化建议

14

作者 刘伟豪 吴蔚 +1 位作者 阳荣威 程昆 《基础教育》 北大核心 2023年第2期100-112,共13页

《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布后,基础教育质量评价领域陆续出台了多份贯彻落实的相关政策,基本上形成了新时代基础教育质量评价政策体系。政策实施的效果,需要多种政策工具交叉协同运用来保障。运用内容分析法,对4份基础教... 《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布后,基础教育质量评价领域陆续出台了多份贯彻落实的相关政策,基本上形成了新时代基础教育质量评价政策体系。政策实施的效果,需要多种政策工具交叉协同运用来保障。运用内容分析法,对4份基础教育质量评价政策文件中的政策工具进行分析,发现存在权威工具使用比例较高、激励工具和学习工具使用低频化、政策工具内部结构失衡等情况,这与我国新时代基础教育质量评价改革的真问题不匹配。因此,建议后续的基础教育质量评价政策调整宜适当减少权威工具的使用,合理释放权威工具的正向效能;提升激励工具的使用频次,激发评价体系内部动力;增强学习工具的使用力度,充分发挥多重工具效能;完善政策工具内部结构,提升政策工具的协同性。 展开更多

关键词 基础教育质量评价 政策工具 政策分析

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关于扩招后普通高等教育质量保障体系的思考——兼论省级教育行政部门的职责 被引量：2

15

作者 唐卫民 《大学教育科学》 2007年第1期50-53,共4页

建立以政府、社会和高校为主体的高等教育质量保障体系,是提高高等教育质量的前提。其中,省级教育行政部门在促进本省高教质量提升上担负重要的职责。当前主要的任务是加强以学科、专业为主的单项评估。同时,在评估过程中,应以科学的理... 建立以政府、社会和高校为主体的高等教育质量保障体系,是提高高等教育质量的前提。其中,省级教育行政部门在促进本省高教质量提升上担负重要的职责。当前主要的任务是加强以学科、专业为主的单项评估。同时,在评估过程中,应以科学的理念为指导,构建多维的评估网络,加强对评估机构及过程的再评估,加强专业化建设,正确看待评估结果。 展开更多

关键词 高等教育质量 保障体系 高等教育评估 省级教育行政部门

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高等教育外部质量评估模式的发展趋势——来自法国的经验 被引量：3

16

作者 胡淼 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第7期42-45,51,共5页

自20世纪80年代以来,法国高等教育质量外部评估模式经历了确立、发展和完善三个阶段。每一次重大变革,法国都立法在先,同时评估主体由多主体转为单一主体,评估人员、标准呈现国际化,评估机构的运行模式趋向分化与整合,这些发展趋势值得... 自20世纪80年代以来,法国高等教育质量外部评估模式经历了确立、发展和完善三个阶段。每一次重大变革,法国都立法在先,同时评估主体由多主体转为单一主体,评估人员、标准呈现国际化,评估机构的运行模式趋向分化与整合,这些发展趋势值得我国思考与研究。 展开更多

关键词 法国高等教育 高等教育质量保障 外部质量评估体系

原文传递

从主体投入角度看博士教育质量及评价 被引量：2

17

作者 肖化移 罗尧成 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第5期49-53,37,共6页

提高博士教育质量,必须首先明确博士教育质量的内涵。论文分析了目前博士教育质量内涵研究的四个维度,指出了研究存在的不足,并在此基础上将博士教育质量界定为特定培养目标指引下的博士生的"价值增值"程度。通过分析指出,主... 提高博士教育质量,必须首先明确博士教育质量的内涵。论文分析了目前博士教育质量内涵研究的四个维度,指出了研究存在的不足,并在此基础上将博士教育质量界定为特定培养目标指引下的博士生的"价值增值"程度。通过分析指出,主体性投入是博士教育质量形成的决定性要素,并在这一认识下对如何开展博士教育质量评价进行了具体论述。 展开更多

关键词 博士教育质量 主体性投人 博士教育质量评价

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素质:人的本质——素质教育理论的新世纪愿景 被引量：2

18

作者 陈云恺 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第11期11-14,共4页

素质、素质教育的"词魂"与建设现代社会、培养现代人联系在一起。素质是人的本质。素质教育是改变和提升人的本质的教育,是变前现代的"传统人"为现代社会的现代人的教育,是实现人的现代化的教育。现代人的标志是具... 素质、素质教育的"词魂"与建设现代社会、培养现代人联系在一起。素质是人的本质。素质教育是改变和提升人的本质的教育,是变前现代的"传统人"为现代社会的现代人的教育,是实现人的现代化的教育。现代人的标志是具备能够自我超越的现代性。素质教育的发展令其意义超越了原先愿景中的与应试教育的对立,在评判素质教育是追求得到还是追求不到时,不必只把眼睛盯在应试教育的转变上。如果把素质教育理解为迈向现代社会中的现代教育,那么就能看到素质教育在培养现代性、现代人方面取得的成绩是明显的。由于素质教育有建设社会主义市场经济体制和现代社会的宏大主题作为社会背景,它在21世纪里将大有作为、大有前途。教育将伴随社会进步而实现现代转型,具体表现为:极端的应试教育被抛弃,主体性等教育的合理诉求成为现实,培养现代性、实现人的现代化煅入教育目标和社会实践。 展开更多

关键词 素质 人的本质 素质教育评价 现代社会 现代教育 现代人 现代性

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加拿大高校学生学习成果评估的内容、方法及启示 被引量：2

19

作者 蒋家琼 郑惠文 龚慧云 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第3期111-116,共6页

作为全球第二个实现高等教育普及化的高等教育强国,加拿大高校学生学习成果评估体系富有特色:在评估内容方面,构建起了高等教育系统、院校以及学科(专业)等不同层面的学生学习成果体系;在评估方法方面,形成了由标准化测试、评价量规、... 作为全球第二个实现高等教育普及化的高等教育强国,加拿大高校学生学习成果评估体系富有特色:在评估内容方面,构建起了高等教育系统、院校以及学科(专业)等不同层面的学生学习成果体系;在评估方法方面,形成了由标准化测试、评价量规、表现性评估以及问卷调查等四种类型构成的多元化学生学习成果评估方法体系。其对我国的启示是:构建和完善高校学生学习成果评估的内容体系,为学生学习成果评估奠定共识基础;开发多元化的学生学习成果评估方法与工具,提高评估活动的科学性;加强以结果为导向的评估制度建设,促使学习成果评估常态化。 展开更多

关键词 加拿大 学习成果评估 高等教育质量评估 高等教育质量保障

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美国幼儿教育项目有效性的评价及启示：基于LPI研究报告 被引量：2

20

作者 耿薇 吕杰昕 《教育测量与评价》 2020年第1期23-28,共6页

2019年1月,美国LPI发布了《幼儿教育有效性的实证性依据:对政策制定者的启示》,该报告分析了美国近期开展的21个幼儿教育项目及其评估报告,系统评价了不同幼儿教育项目的有效性。发现,高质量幼儿教育项目支持幼儿的有效性学习,其对幼儿... 2019年1月,美国LPI发布了《幼儿教育有效性的实证性依据:对政策制定者的启示》,该报告分析了美国近期开展的21个幼儿教育项目及其评估报告,系统评价了不同幼儿教育项目的有效性。发现,高质量幼儿教育项目支持幼儿的有效性学习,其对幼儿参与者的影响具有持续性、多维性,并能带来一定的社会经济收益,但幼儿教育项目在实施过程中也存在研究对象不确定、其他因素对幼儿参与者的影响不明确等问题。借鉴LPI的研究成果,我国幼儿教育质量评价应从实际出发,改进幼儿教育质量评级政策,关注幼儿教育质量评级标准与工具的有效性,建立幼儿教育项目评价长效机制,不断提升我国幼儿教育质量评价的有效性。 展开更多

关键词 幼儿教育质量评价 有效性学习 有效性评价 学业成就

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