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产出导向的课程教学:设计、实施与评价 被引量：290
1
作者 王永泉 胡改玲 +1 位作者 段玉岗 陈雪峰 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期62-68,75,共8页
产出导向(OBE)作为一种先进的教育理念已有数十年的研究和践行历史,但在微观落实的层面仍存在不少问题。如何促进OBE理念在课程和课堂教学中落地生根,既是专业认证背景下构建工程教育国际实质等效质量标准的本质要求,也是打造中国式&qu... 产出导向(OBE)作为一种先进的教育理念已有数十年的研究和践行历史,但在微观落实的层面仍存在不少问题。如何促进OBE理念在课程和课堂教学中落地生根,既是专业认证背景下构建工程教育国际实质等效质量标准的本质要求,也是打造中国式"金课"所必须解决的突出问题之一。本文针对OBE课程教学从设计到实施再到评价的全过程,探讨了各环节所需要遵循的一般原则、形式标准和操作要点,并结合西安交通大学机械工程专业课程建设实例,对OBE框架下课程要素的关联关系及内在逻辑、"复杂工程问题"的特征内涵与教学情境建构、面向产出的课程教学评价等关键问题进行了进一步的阐释,以期为构筑OBE教学体系的"课程之基"提供思路和方法。 展开更多
关键词 产出导向 课程教学 专业认证 工程教育 评价
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大学生学习满意度:高等教育质量评判的原点 被引量：100
2
作者 文静 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第1期75-80,共6页
大学生学习满意度是高等教育评估与管理的重要内容之一,是学生参与高等教育之后,对其感知最直接的评价,因此这个评价的结果对评价主导者和利益相关者具有重要的参考价值。学习满意度是直观反映大学生对学习体验自我评价的指标集群,既能... 大学生学习满意度是高等教育评估与管理的重要内容之一,是学生参与高等教育之后,对其感知最直接的评价,因此这个评价的结果对评价主导者和利益相关者具有重要的参考价值。学习满意度是直观反映大学生对学习体验自我评价的指标集群,既能充分呈现大学生对于学习的评价,又极具直观性,能够反映出大学生学习满意状态度量的水平。大学生学习满意度的调查与研究,能够对教与学过程形成评价,以此作为改进的依据,从而促进教与学之间的互动,成为改革的突破口,提升大学生学习的效率和质量。研究表明,对于学习满意度来说,人与人之间的影响力度远大于物对人的影响力度,大学的"教"与"学’、学习氛围会较大程度地贡献于学习满意度的形成。学生是评价学习质量、反映教学水平的主体,其学习的满意度水平正是高校、学科、专业、课程质量的重要观测站。 展开更多
关键词 大学生 学习满意度 学习过程 学习质量 评价
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课程体系优化的系统观及系统方法 被引量：76
3
作者 孙根年 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第2期86-90,共5页
提出了一个课程体系优化的系统结构模式 ,从外部环境与内部结构的相互作用上区分了课程体系改革及优化必须考虑的因素 ;给出了一个课程体系优化的系统工程程序 ,重点论述了如何从“课程体系→课程群→主干课程”实现课程体系的递阶控制... 提出了一个课程体系优化的系统结构模式 ,从外部环境与内部结构的相互作用上区分了课程体系改革及优化必须考虑的因素 ;给出了一个课程体系优化的系统工程程序 ,重点论述了如何从“课程体系→课程群→主干课程”实现课程体系的递阶控制及三级优化思路 ;给出了课程体系优化评价的指标体系及评价模型 ,并以此完成高师地理学专业课程体系优化设计。 展开更多
关键词 体系优化 课程体系改革 课程体系 结构模式 课程群 主干课程 指标体系 评价模式 高师 地理学专业
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基于OBE的课程教学质量评价探索与实践 被引量：74
4
作者 孙爱晶 王春娟 吉利萍 《中国现代教育装备》 2017年第11期49-52,共4页
成果导向教育(OBE)理念正在引领我国的高等工程教育改革,提高课程教学质量是目前高校教育改革的重中之重。遵循OBE理念,构建课程教学质量评价体系,转变传统教学评价模式,总结实践经验,是促进高校本科课程教学质量提升的有效途径。
关键词 OBE 课程教学 质量评价
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高校课程群三论 被引量：73
5
作者 李慧仙 《煤炭高等教育》 2006年第4期113-115,共3页
课程群是与单门课程相对应的一种课程建设模式。当前,高校课程群的总体水平并不高,存在理念不清、实施不力、评价不当的问题。因此,从澄清课程群的内涵入手,探讨我国高校课程群建设的主体、客体和重心,建立包含评审指标和评审程序的课... 课程群是与单门课程相对应的一种课程建设模式。当前,高校课程群的总体水平并不高,存在理念不清、实施不力、评价不当的问题。因此,从澄清课程群的内涵入手,探讨我国高校课程群建设的主体、客体和重心,建立包含评审指标和评审程序的课程群评审体系,有重大现实意义。 展开更多
关键词 课程群 内涵 建设 评审
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融合思政元素的无机化学实验课程建设 被引量：71
6
作者 房川琳 熊庆 苏燕 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2021年第1期28-32,共5页
通过无机化学实验课程体系的改革,在实验教学中有机融入思政元素,充分利用线上资源与线下教学相结合,采用PBL与TBL等多种教学方式,促进课程思政的顺利开展,采用过程评价与终结评价相结合、教师评价与学生评价相统一、多元评价与标准评... 通过无机化学实验课程体系的改革,在实验教学中有机融入思政元素,充分利用线上资源与线下教学相结合,采用PBL与TBL等多种教学方式,促进课程思政的顺利开展,采用过程评价与终结评价相结合、教师评价与学生评价相统一、多元评价与标准评价相协调等多项评价机制,全面、客观地评价学生的实验技能与思政素养。教师的思政意识与能力也通过团队建设以及与专业教师合作等途径得以提升,为课程思政持续且有效地开展提供了保障。 展开更多
关键词 课程思政 课程体系 教学方式 考核方式
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非教学因素对高校课堂效果的影响及其启示——基于学生评教数据的实证分析 被引量：53
7
作者 戴璨 苗璐 +2 位作者 朱恒 于婧 汪正祥 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第5期72-80,共9页
本文对湖北大学资源环境学院近五年来600余门课程的学生评教数据进行实证研究,利用广义线性混合模型统计分析教师背景、班级属性和课程三大类非教学因素与评教分数的关系。分析发现,在统计控制了教学主体(教师个体)和客体(评价班级)因素... 本文对湖北大学资源环境学院近五年来600余门课程的学生评教数据进行实证研究,利用广义线性混合模型统计分析教师背景、班级属性和课程三大类非教学因素与评教分数的关系。分析发现,在统计控制了教学主体(教师个体)和客体(评价班级)因素下,教师性别、教师年龄、教师代课关系、学生年级、专业、周学时、课程类别等都显著影响学生评教结果;而教师职称、班级人数、课程的学时学分和时间安排等均对评教结果不存在固定模式的影响。基于此,本文对教学评价工作提出了相应的可行性建议与优化方案。 展开更多
关键词 教学评价 学生评教 课堂教学 非教学因素
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试论高校思想政治理论课教学评价的特殊性 被引量：52
8
作者 骆郁廷 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2007年第4期71-75,共5页
高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道,其教学评价是高校思想政治理论课建设的重要环节,具有不同于一般课程教学评价的特殊性。这种特殊性体现在:知识评价与价值评价、内在评价与外在评价、现实评价与潜在评价、个体评价与社... 高校思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道,其教学评价是高校思想政治理论课建设的重要环节,具有不同于一般课程教学评价的特殊性。这种特殊性体现在:知识评价与价值评价、内在评价与外在评价、现实评价与潜在评价、个体评价与社会评价、精确评价与模糊评价的统一。深入探索和把握高校思想政治理论课教学评价的特殊性,是科学评价和不断改进高校思想政治理论课教学的前提。 展开更多
关键词 高校思想政治理论课 教学评价 特殊性
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课程体系优化的系统观及系统方法 被引量：48
9
作者 孙根年 《系统工程理论与实践》 EI CSCD 北大核心 2002年第6期139-144,共6页
提出了一个课程体系优化的系统结构模式 ,从外部环境与内部结构的相互作用上区分了课程体系改革及优化必须考虑的因素 ;给出了一个课程体系优化的系统工程程序 ,将课程体系的改革及优化划分为 5个基本环节 ,重点论述了如何从“课程体系... 提出了一个课程体系优化的系统结构模式 ,从外部环境与内部结构的相互作用上区分了课程体系改革及优化必须考虑的因素 ;给出了一个课程体系优化的系统工程程序 ,将课程体系的改革及优化划分为 5个基本环节 ,重点论述了如何从“课程体系→课程群→主干课程”实现递阶控制及 3级优化的思路 ;最后 ,给出了课程体系优化的指标体系及评价模型 ,以此完成高师地理学专业课程体系优化设计 . 展开更多
关键词 课程体系 优化 系统观 系统方法 高校
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MOOCs课程学习与评价调查 被引量：50
10
作者 范逸洲 王宇 +2 位作者 冯菲 汪琼 李晓明 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期27-35,共9页
本文基于对7门北京大学MOOC课程结课时的学生调查数据,分析了首批MOOCs课程的学生成分以及学生课程的评价。通过归类分析,本文确定了北大MOOCs课程学生的群体特点,以及课程的优点和存在的问题,为进一步改进质量提供了线索。
关键词 MOOCs 学生调查 课程评价
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基于深度学习的智能教学系统的设计与研究 被引量：50
11
作者 陈晋音 王桢 +2 位作者 陈劲聿 陈治清 郑海斌 《计算机科学》 CSCD 北大核心 2019年第B06期550-554,576,共6页
深度学习的快速发展,使其在教育领域的应用逐渐受到重视。文中介绍了一种基于深度学习的智能教学系统,该系统包括线上个性化学习推荐和线下课堂质量双向评估两部分。在线上系统中,设计基于深度学习的成绩预测和在线学习行为规律分析,并... 深度学习的快速发展,使其在教育领域的应用逐渐受到重视。文中介绍了一种基于深度学习的智能教学系统,该系统包括线上个性化学习推荐和线下课堂质量双向评估两部分。在线上系统中,设计基于深度学习的成绩预测和在线学习行为规律分析,并结合图像处理技术实现学习情绪分类。在线下系统中,通过训练目标检测模型、人脸检测模型和人脸分割模型,并与线上系统结合,实现了在线学习行为特征提取、线下成绩预测、学习规律分析和个性化学习推荐,同时通过线下课堂信息数据实现对高校教学质量和学生学习行为的评价和反馈。由实验结果可知,该系统不仅获取信息的渠道方便快捷,而且能够减少大量的时间成本,迎合当下线上线下相结合的新型学习教学方式,能有效提高教师的教学效率以及学生的学习效率。 展开更多
关键词 深度学习 智能课堂 人脸识别 个性化学习推荐 双向评估
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高校课程质量评价存在的问题及其改进——基于全国49所高校的现状调查 被引量：47
12
作者 赵春鱼 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2016年第23期44-51,79,共9页
在当前高校课程质量评价实践中,普遍存在评价主体与管理主体职责不清、评价客体错位、评价标准泛化、评价环节不完整以及评价改进功能体现不足等问题。针对以上问题,高校应成立或完善独立建制的课程或教学质量评价中心,促进课程质量管... 在当前高校课程质量评价实践中,普遍存在评价主体与管理主体职责不清、评价客体错位、评价标准泛化、评价环节不完整以及评价改进功能体现不足等问题。针对以上问题,高校应成立或完善独立建制的课程或教学质量评价中心,促进课程质量管办评分离;分类分层,重构和细分课程质量评价标准;创新课程评价方法,促进课程利益相关者之间的协商。 展开更多
关键词 课程质量 质量评价 设计质量 过程质量 结果质量
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理工院校英语专业课程设置的调查 被引量：45
13
作者 付红霞 郝玫 《外语界》 CSSCI 北大核心 2008年第6期25-33,共9页
本研究采用问卷调查和访谈的方式。分别于2004、2006、2007年对理工院校英语专业毕业生、英语专业本科高年级学生、英语专业教师和用人单位进行了相关调研，旨在了解毕业生的英语能力和综合素质及其对课程设置和教学管理的建议，在校高... 本研究采用问卷调查和访谈的方式。分别于2004、2006、2007年对理工院校英语专业毕业生、英语专业本科高年级学生、英语专业教师和用人单位进行了相关调研，旨在了解毕业生的英语能力和综合素质及其对课程设置和教学管理的建议，在校高年级学生对课程设置、社会需求、自我英语水平的认识，教师对社会需求、课程设置、学生水平的看法。用人单位时毕业生的需求和评价。研究得出以下主要结果：1）学生的语言综合应用能力和听说能力最薄弱，亟待加强；2）英语专业技能课程模块②不能满足学生需求，尤其是泛读课程急需改革；3）学生对专业知识课程模块满意度最高，但觉得课程收获不大；4）相关专业知识课程模块的广度和深度需加强，经贸类课程需求最大。 展开更多
关键词 理工院校 英语专业 课程评价 需求分析
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网络课程绩效评价指标体系的构建研究 被引量：29
14
作者 熊才平 吴瑞华 《现代教育技术》 2001年第4期13-17,共5页
网络教学传播活动中 ,教育信息主要依靠网络课程来储存和传递 ,教学质量很难监控。依据任务驱动式的绩效评价目标管理原则 ,结合网络课程的教学目标 ,采用德尔菲 (Delphi)评价指标获取法 ,逐步分解至具体可测的子目标群 ,从而获得网络... 网络教学传播活动中 ,教育信息主要依靠网络课程来储存和传递 ,教学质量很难监控。依据任务驱动式的绩效评价目标管理原则 ,结合网络课程的教学目标 ,采用德尔菲 (Delphi)评价指标获取法 ,逐步分解至具体可测的子目标群 ,从而获得网络课程绩效评价指标 ;再运用教育统计无量纲频率作为衡量权重分布特征的指标 ,进行实验统计处理 ,得出各指标相应的权重值 ;由此构建一套科学的网络课程绩效评价指标体系 ,用于提高网络课程教学质量 。 展开更多
关键词 网络课程 绩效评价指标体系 教育技术 网络教学
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MOOC评价模型研究 被引量：42
15
作者 姚凯 李思志 +1 位作者 李艳红 邱静静 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2017年第3期65-71,共7页
本文以"MOOC学院"社区论坛为数据源,使用文本挖掘技术对其进行处理和分析,获取部分课程评价指标,同时结合已有课程评价标准,建立了包括课程内容、教学设计、界面设计、媒体技术、课程管理等5个一类指标,以及课程说明、内容目... 本文以"MOOC学院"社区论坛为数据源,使用文本挖掘技术对其进行处理和分析,获取部分课程评价指标,同时结合已有课程评价标准,建立了包括课程内容、教学设计、界面设计、媒体技术、课程管理等5个一类指标,以及课程说明、内容目标一致性等25个二类指标的MOOC评价指标体系,并运用基于Vague集的相似度量法建立了MOOC评价模型。模型比较客观、符合实际,有利于MOOC学习者确定课程质量优劣,为MOOC平台、管理者和开发者对课程进行改进提供依据。 展开更多
关键词 慕课(MOOC) 课程评价 文本挖掘 社区论坛 VAGUE集 相似度量
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地方应用型高校创新创业教育实践与思考 被引量：41
16
作者 冀宏 费志勇 +2 位作者 张根华 钱忆平 周步昆 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2016年第8期185-189,共5页
实证分析了常熟理工学院"五措并举"开展创新创业教育在形成多元化创新创业教育模式、创新课程进培养方案、科研反哺教学、提高学生专业学习能力和提升学生创业就业水平方面所取得的成效;基于此,针对地方应用型本科院校在创新... 实证分析了常熟理工学院"五措并举"开展创新创业教育在形成多元化创新创业教育模式、创新课程进培养方案、科研反哺教学、提高学生专业学习能力和提升学生创业就业水平方面所取得的成效;基于此,针对地方应用型本科院校在创新创业教育要素资源上的不足,从建设"用以致学"创新创业教育课程体系;搭建条线协同、产学研用融通的创新创业教育实践平台;加强教师队伍建设,完善创新创业教育教学质量评估评价体系,就推进创新创业教育工作提出了具体措施和建议。 展开更多
关键词 创新创业教育 应用型 课程体系 师资队伍 质量评价
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继承改革成果与构建创新发展——学习《大学英语教学指南》 被引量：38
17
作者 贾国栋 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2015年第4期4-9,共6页
大学英语教学在经历了十多年的改革后步入了一个新的时期,其标志就是《大学英语教学指南》(简称《指南》)的研制和即将颁布。本文简要回顾大学英语教学改革的历程,重点阐述了《指南》在5个方面对《大学英语教学要求》的继承性、《指南... 大学英语教学在经历了十多年的改革后步入了一个新的时期,其标志就是《大学英语教学指南》(简称《指南》)的研制和即将颁布。本文简要回顾大学英语教学改革的历程,重点阐述了《指南》在5个方面对《大学英语教学要求》的继承性、《指南》本身8个方面的创新性和对全国大学英语教学5个重点方面的指导性。本文结论认为,《指南》作为纲领性文件必将指导全国大学英语教学进入一个新的改革时期,为提高教学质量、培养国际化人才做出贡献。 展开更多
关键词 《大学英语教学指南》 课程设置 课程评价 信息技术 创新发展
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高等学校课程考试改革之探析 被引量：35
18
作者 张亚丽 曲明贵 +1 位作者 杨庆祥 张超 《教育与教学研究》 2010年第4期58-59,79,共3页
课程考试是教学过程的重要环节之一,是检查学生学习情况、评价教学效果、反馈教学信息的重要手段,但仅凭一张期末试卷,很难反映出学生的学习态度和分析问题、解决问题的能力。文章通过分析影响课程考试的宏观因素和微观因素,指出应改变... 课程考试是教学过程的重要环节之一,是检查学生学习情况、评价教学效果、反馈教学信息的重要手段,但仅凭一张期末试卷,很难反映出学生的学习态度和分析问题、解决问题的能力。文章通过分析影响课程考试的宏观因素和微观因素,指出应改变学期末一次性考试方式,将课程考试分阶段进行,贯穿到整个教学过程中,并将"阶段考核"与"整体考核"相结合,建立课程考试题库系统,从而有效提高课程考试功能。 展开更多
关键词 高等学校 课程考试 考试改革 阶段考试 整体考核
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高职院校应建立纲维有序的劳动教育新格局 被引量：33
19
作者 陈永清 陈小华 王笑 《职业技术教育》 北大核心 2020年第15期19-23,共5页
高职院校的劳动教育一段时间以来面临认知缺位、核心不明、效果不佳、评价手段单一等现实困境。新时代应将劳动教育融入“三全育人”的教育工作改革体系中,以全员育人、全过程育人、全方位育人为纲,重塑认知之维、课程之维、环境之维、... 高职院校的劳动教育一段时间以来面临认知缺位、核心不明、效果不佳、评价手段单一等现实困境。新时代应将劳动教育融入“三全育人”的教育工作改革体系中,以全员育人、全过程育人、全方位育人为纲,重塑认知之维、课程之维、环境之维、评价之维。从认知站位提高、课程体系建设、育人环境建设和劳动教育评价体系4方面出发,搭建纲维有序的劳动教育新格局。 展开更多
关键词 高职院校 劳动教育 课程体系 育人环境 评价体系
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深化基础医学课程整合 加强临床思维培养 被引量：33
20
作者 张云莎 郭茂娟 +3 位作者 杜欢 苏金玲 付笑影 姜希娟 《中国高等医学教育》 2015年第12期45-46,共2页
具备独立的临床思维能力是临床医生成熟的必要条件。临床思维的培养是一个长期积累的过程。在基础医学教学起始,以课程整合实现模块化教学为契机,将临床思维观念渗透其中,注重临床思维能力的培养,将利于医学生成长为一名合格的临床医生... 具备独立的临床思维能力是临床医生成熟的必要条件。临床思维的培养是一个长期积累的过程。在基础医学教学起始,以课程整合实现模块化教学为契机,将临床思维观念渗透其中,注重临床思维能力的培养,将利于医学生成长为一名合格的临床医生。整合课程教学计划的合理性是培养临床思维的关键,形成性评价的实施是培养临床思维的重要保障,而教师自身素养的提高则是培养临床思维的重中之重。 展开更多
关键词 临床思维 课程整合 PBL教学 形成性评价
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