英语分级教学的成效分析 被引量：10

1

作者 刘桂兰 李沛武 《南昌水专学报》 2003年第3期1-3,共3页

对“i+1”理论在分级教学中进行了度量分析,充分说明了采用分级教学的合理性,分级教学中选择合适教学内容的重要性,以及因此产生的教学效果是巨大的.同时,对分级教学的利弊也进行了探讨.

关键词 英语 分级教学 成效分析 教学改革 教学效果 “i+1”理论

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“i+1”理论与大学英语分级教学——以郧阳师范高等专科学校为例(英文) 被引量：4

2

作者 杨鸿 《海外英语》 2012年第2X期121-123,共3页

自从高校扩招以来,基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校所采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论为探讨我国的大学英语分... 自从高校扩招以来,基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校所采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。文章首先介绍了该理论,然后尝试性地将"i+1"理论与大学英语分级教学结合起来研究,指出"i+1"理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的指导作用。最后基于郧阳师范高等专科学校的大学英语分级教学实践讨论了"i+1"理论对大学英语分级教学的启示意义以及在实施大学英语分级教学过程中需要注意的问题。 展开更多

关键词 “i+1”理论 输入假设 大学英语分级教学 二语习得

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“i+1”理论指导下大学英语阅读翻转课堂教学研究——以某高校西藏生为例

3

作者 陈娟 《科教导刊》 2024年第6期110-113,共4页

西藏生是一个特殊的受教育群体,因独特的教育背景、文化背景和生活环境等导致其具有很强的同质性和民族性。因此,他们在英语阅读方面面临更多问题,如文化背景知识缺乏、自主学习能力较低、阅读能力与阅读动力不足、词汇量和阅读量较小等... 西藏生是一个特殊的受教育群体,因独特的教育背景、文化背景和生活环境等导致其具有很强的同质性和民族性。因此,他们在英语阅读方面面临更多问题,如文化背景知识缺乏、自主学习能力较低、阅读能力与阅读动力不足、词汇量和阅读量较小等,这也为大学英语教学带来不少困难与挑战。文章基于Krashen“i+1”理论和ARCS动机模型,将翻转课堂运用于西藏生大学英语阅读教学中,以期在提高西藏生自主学习能力和思辨能力的同时,增强其爱国情怀和时代责任感,同时为其他少数民族英语教学提供借鉴。 展开更多

关键词 “i+1”理论 ARCS动机模型 翻转课堂 藏族大学生 大学英语

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“i+1”理论视角下的影视课教学模式初探 被引量：2

4

作者 顾森 《衡水学院学报》 2011年第5期119-121,共3页

影视课教学的积极意义已得到广泛的认可,但影视课的课堂教学应当怎么安排,还存在着争议。在"i+1"理论视角下,以词汇的习得为切入点,开展实证研究,证明了双字幕电影对学习的积极意义,在电影播放前对相关知识进行讲解,要好于播... 影视课教学的积极意义已得到广泛的认可,但影视课的课堂教学应当怎么安排,还存在着争议。在"i+1"理论视角下,以词汇的习得为切入点,开展实证研究,证明了双字幕电影对学习的积极意义,在电影播放前对相关知识进行讲解,要好于播放过程中的穿插讲解。 展开更多

关键词 “i+1”理论 影视课 教学模式

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从“i+1”理论解读我国大学英语教学发展近况 被引量：2

5

作者 刘炜 林文娟 《大学英语教学与研究》 2015年第1期63-66,共4页

Krashen的语言输入假说是第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论对我国的外语教学具有十分重要的借鉴意义。虽然该理论在今天看来可能稍显过时,但笔者力图尝试换一种视角来解读我国大学英语近年来的发展动态和... Krashen的语言输入假说是第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的"i+1"理论对我国的外语教学具有十分重要的借鉴意义。虽然该理论在今天看来可能稍显过时,但笔者力图尝试换一种视角来解读我国大学英语近年来的发展动态和方向,如大学英语课程工具性和人文性的统一、分级教学、基于计算机和课堂的教学模式以及学术英语课程方向等,以求对我国大学英语教学发展多一点探索和思考。 展开更多

关键词 i+1理论 输入假说 大学英语 外语教学

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应用型本科院校CET-4段落翻译教学模式探究 被引量：1

6

作者 吕雪芬 《湖北第二师范学院学报》 2021年第10期97-102,共6页

全国大学英语四级考试(CET-4)翻译改革体现了以人为本的教育理念,理论联系实际且融入更多的中国传统文化。本文依据Stephen D.Krashen提出的“i+1”理论,结合当前应用型本科院校四级段落翻译教学的现状,从影响大学英语四级段落翻译教学... 全国大学英语四级考试(CET-4)翻译改革体现了以人为本的教育理念,理论联系实际且融入更多的中国传统文化。本文依据Stephen D.Krashen提出的“i+1”理论,结合当前应用型本科院校四级段落翻译教学的现状,从影响大学英语四级段落翻译教学的目标、内容、方法和手段等多种因素出发,着力探索一种针对性强、操作性强、具有普遍和现实意义的教学模式,并通过教学实践不断检验和完善该模式,以期为教师的教和学生的学及备考训练提供有益参考和实践指导。 展开更多

关键词 CET-4 段落翻译 中国文化 教学模式 “i+1”理论 应用型本科院校

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“i+1”理论视角下的影视课教学模式初探

7

作者 顾森 《武汉商业服务学院学报》 2011年第4期58-60,共3页

影视课教学的积极意义已得到广泛的认可,但影视课的课堂教学应当怎么安排,还存在着争议。本文在"i+1"理论视角下,以词汇的习得为切入点,开展实证研究,证明了双字幕电影对学习的积极意义,在电影播放前对相关知识进行讲解,要好... 影视课教学的积极意义已得到广泛的认可,但影视课的课堂教学应当怎么安排,还存在着争议。本文在"i+1"理论视角下,以词汇的习得为切入点,开展实证研究,证明了双字幕电影对学习的积极意义,在电影播放前对相关知识进行讲解,要好于播放过程中的穿插讲解。 展开更多

关键词 “i+1”理论 影视教学

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小议湖北理工学院英语分级教学

8

作者 李蓓 《佳木斯教育学院学报》 2012年第10期314-315,共2页

大学英语教育应该是培养学生个性化,依据学生的英语水平进行分级教学正是响应了因材施教的精神。大学英语分级教学对于培养学生学习英语兴趣,增强学生英语实际应用能力有着重要的作用。本文首先介绍了大学英语分级教学的理论依据,结合... 大学英语教育应该是培养学生个性化,依据学生的英语水平进行分级教学正是响应了因材施教的精神。大学英语分级教学对于培养学生学习英语兴趣,增强学生英语实际应用能力有着重要的作用。本文首先介绍了大学英语分级教学的理论依据,结合了湖北理工学院英语分级教学的具体操作方式阐述了大学英语分级教学的教学流程。 展开更多

关键词 分级教学 “i+1”理论 形成性评价

原文传递

电力院校公共英语课程“i+1”理论下的分级教学模式探究

9

作者 金英 《东北农业大学学报（社会科学版）》 2012年第6期107-110,共4页

基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说为我国的大学英语分级教学提供了理论框架。文章首先分析了分级教学的理论依据,提出并着重探讨了分级教学模式的可行... 基于"因材施教"理论上的大学英语分级教学已经被很多高校采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说为我国的大学英语分级教学提供了理论框架。文章首先分析了分级教学的理论依据,提出并着重探讨了分级教学模式的可行性与利弊,同时,针对大学英语分级教学存在的潜在问题提出相应的解决方法和积极的建议。 展开更多

关键词 英语教学 “i+1”理论 分级教学模式

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大学英语分层教学的重要性 被引量：69

10

作者 陈琳霞 《黑龙江高教研究》 北大核心 2005年第1期151-153,共3页

分层教学是对传统班级教学的改造,是提高大学英语教学质量的关键,是实施素质教育的重要步骤。文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的i+1理论和经济学的效用差异理论四个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性。

关键词 分层教学 因材施教原则 多元智力理论 i+1理论 效用差异理论

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大学英语分级教学的理论依据 被引量：40

11

作者 岳中生 《新乡师范高等专科学校学报》 2003年第4期102-103,共2页

众多高校在英语教学实践中实行了分级教学．但理论研究不够。文章从大学英语教学大纲·素质教学，i+1理论和效用差异理论四方面探寻大学英语分级教学的理论依据．分析大学英语分级教学必要性。

关键词 大学英语 分级教学 教学大纲 素质教学 i+1理论 效用差异理论

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大学英语分层教学探讨 被引量：25

12

作者 孙雪峰 《重庆文理学院学报（社会科学版）》 2006年第1期92-94,共3页

针对传统教学不能满足英语水平差异较大的学生的要求的实际,提出采用大学英语分层教学模式,并在理论和实践上论证了这一教学模式的可行性与必要性。

关键词 因材施教 分层教学 i+1理论

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大学英语分级教学的必要性及其理论依据 被引量：17

13

作者 惠兆阳 《佳木斯大学社会科学学报》 2007年第1期151-152,共2页

本文从目前高校生源参差不齐的状况,分析大学英语分级教学的必要性,同时从大学英语课程教学要求、i+1理论及个体素质结构论等几个方面探寻大学英语分级教学的理论依据。

关键词 分级教学 i+1理论 个体素质结构论

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宜宾学院大学英语分层教学模式的探索与实践——宜宾学院为例 被引量：6

14

作者 赵亚玲 杨南翎 《宜宾学院学报》 2008年第10期124-126,共3页

根据中西教育理论及大学英语课程教学的基本要求,宜宾学院对2005级非英语专业学生采取动态分层、目标分层和教学分层,尝试大学英语教学模式改革。学生综合英语水平普遍提高,大学英语分层教学模式初见成效。

关键词 大学英语 分层教学 英语教学 i+1理论

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克拉申“输入假设”述评 被引量：4

15

作者 李晓芳 《长沙电力学院学报（社会科学版）》 2002年第1期117-118,共2页

克拉申提出的输入假设是最有争议的外语学习理论之一。它主张习得的一个主要条件是习得者借助于语境和语言信息理解略为超出其语言水平的理想的语言输入。这一假设在第二语言习得研究和教学领域受到极大的重视和研讨 ,但同时不管是理论... 克拉申提出的输入假设是最有争议的外语学习理论之一。它主张习得的一个主要条件是习得者借助于语境和语言信息理解略为超出其语言水平的理想的语言输入。这一假设在第二语言习得研究和教学领域受到极大的重视和研讨 ,但同时不管是理论本身还是该假设对第二语言教学实践的指导都招到了其他学者的质疑和反对。 展开更多

关键词 输入假设 习得 i+1理论 摄入 输出

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i+1理论与大学英语教学中的输入与输出 被引量：3

16

作者 杨小惠 《江苏工业学院学报（社会科学版）》 2004年第2期56-59,共4页

Krashen提出的 i+1理论和语言输入假说是第二语言习得理论中最重要的概念之一 ,该理论为探讨大学英语教学提供了一个很好的理论框架。本文讨论了这一理论的背景及其界定 ,然后尝试性地将 i+1理论与大学英语教学结合起来进行研究 。

关键词 i+1理论 输入假说 第二语言习得 大学英语教学

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大学英语分级教学之改革与探索 被引量：3

17

作者 蒋满英 《井冈山大学学报（社会科学版）》 2004年第4期110-114,共5页

本文结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据,提出了大学英语教学改革--分级教学的必要性和科学性,并进一步就分级教学的模式构想进行了探讨,旨在倡导实行分级教学,以提高大学英语教学水平和质量,为大学英语教学跃上一个新台阶提供... 本文结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据,提出了大学英语教学改革--分级教学的必要性和科学性,并进一步就分级教学的模式构想进行了探讨,旨在倡导实行分级教学,以提高大学英语教学水平和质量,为大学英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。 展开更多

关键词 大学英语 分级教学 因材施教 语言输入假说 i+1理论 第二语言习得

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i+1理论对少数民族“零起点”大学英语学生听力教学的启示 被引量：3

18

作者 张朝霞 董辉 《佳木斯职业学院学报》 2018年第2期321-322,共2页

少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学是新疆高校英语教学的难点之一。美国著名的应用语言学家Krashen提出i+1理论,也称为可理解输入假说,是克拉申语言习得理论的核心部分。本文将该理论与少数民族"零起点"大学... 少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学是新疆高校英语教学的难点之一。美国著名的应用语言学家Krashen提出i+1理论,也称为可理解输入假说,是克拉申语言习得理论的核心部分。本文将该理论与少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学相结合,对少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学中存在的问题进行探索和提出有效解决方案。 展开更多

关键词 i+1理论 少数民族“零起点”大学英语学生 听力教学启示

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从i+1理论论情感对大学英语C级班教学的影响 被引量：2

19

作者 袁清 《吉林工程技术师范学院学报》 2015年第4期83-85,共3页

本文试从Krashen的i+1理论入手,从全新的角度阐述情感教学的比重及其比例分配对C级班教学所起到的至关重要的作用,使其更好地开展大学英语C级班教学,有效提高其英语教学质量。

关键词 情感教学 i+1理论 大学英语C级班

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i+1理论原则下的大学英语活动课程教学刍议 被引量：1

20

作者 冯涛 加鹏飞 《琼州学院学报》 2008年第3期82-83,共2页

本文运用i+1理论阐述大学英语活动课程的教学,并提出大学英语活动课程教学的原则、内容和模式。

关键词 i+1理论 活动课程 教学模式

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