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“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的思考与实践——以小学高年段为例 被引量：2
1
作者 钱栋彬 《语文建设》 北大核心 2023年第24期27-31,共5页
作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着... 作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着眼于任务群整体,系统地设计作业。 展开更多
关键词 “文学阅读与创意表达”任务群 作业设计 文学体验
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联通真实世界,链接古今生活--三年级下册第三单元“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计
2
作者 钱栋彬 《小学语文教学》 2023年第10期53-55,共3页
一二、学习目标1.了解中华优秀传统文化的内涵,激发对中华优秀传统文化的热爱和探究的兴趣。2.学习说明语言的准确,了解文本是如何围绕一个意思把一段话说清楚的。3.培养搜集、梳理信息的能力,与同伴合作或独立整理资料,自信大胆地展示... 一二、学习目标1.了解中华优秀传统文化的内涵,激发对中华优秀传统文化的热爱和探究的兴趣。2.学习说明语言的准确,了解文本是如何围绕一个意思把一段话说清楚的。3.培养搜集、梳理信息的能力,与同伴合作或独立整理资料,自信大胆地展示学习成果。 展开更多
关键词 中华优秀传统文化 同伴合作 教学设计 学习任务群 真实世界 实用性 整理资料 说明语言
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让革命文化单元焕发“生”机——以五下第四单元的教学为例
3
作者 钱栋彬 《江苏教育》 2021年第43期15-17,20,共4页
革命文化题材文本既有深刻的思想性,又有高度的艺术性。革命文化主题单元的教学,要站在“学”的立场,顺应儿童的认知性需求、体验性需求、审美性需求和发展性需求,结合单元编排特点和文本个性整体建构,在提高学生语文能力的同时,落实立... 革命文化题材文本既有深刻的思想性,又有高度的艺术性。革命文化主题单元的教学,要站在“学”的立场,顺应儿童的认知性需求、体验性需求、审美性需求和发展性需求,结合单元编排特点和文本个性整体建构,在提高学生语文能力的同时,落实立德树人根本任务。 展开更多
关键词 革命文化主题单元 认知性需求 体验性需求 审美性需求 发展性需求
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以诗为媒,唱响秋之歌——学习任务群视角下的一年级上册第四单元教学设计
4
作者 钱栋彬 杨玉林 《语文建设》 北大核心 2022年第20期10-13,36,共5页
小学第一学段如何根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,设计相互关联的系列学习任务,切实发展学生的核心素养?首先,应结合新课程标准的要求和教材单元特点统整任务群教学目标,确定贴近儿童... 小学第一学段如何根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求落实“文学阅读与创意表达”任务群,设计相互关联的系列学习任务,切实发展学生的核心素养?首先,应结合新课程标准的要求和教材单元特点统整任务群教学目标,确定贴近儿童生活的学习主题。其次,设计生活化的学习情境,围绕学习主题精选文本,拓展与教材互为补充的学习资源,组成主题文本群,再根据文本特点设计综合性的语文实践活动。最后,针对学习难点巧用工具,提供支架,引导学生成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。 展开更多
关键词 文学阅读与创意表达 任务群设计 教学策略
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整体观照,逐步进阶——六年级上册习作单元整体教学设计与实施
5
作者 钱栋彬 王爱华 《小学语文教学》 2021年第19期123-125,共3页
统编本六年级上册第五单元是习作单元,编排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文、交流平台和初试身手、《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文及习作。本单元教学设计时应注意整体把握,围绕语文要素,阅读中悟法,例文中习法,习作中用法,... 统编本六年级上册第五单元是习作单元,编排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文、交流平台和初试身手、《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文及习作。本单元教学设计时应注意整体把握,围绕语文要素,阅读中悟法,例文中习法,习作中用法,逐步提升学生的表达能力。 展开更多
关键词 单元教学设计 精读课文 整体观照 交流平台 习作 六年级 表达能力 例文
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翻山越海,见世界之大——《少爷》整本书导读教学及反思
6
作者 钱栋彬 《小学语文教学》 2019年第22期32-35,共4页
导读实录教学目标:1.了解作者和写作背景,激发阅读兴趣。2.简单梳理情节,认识主要人物之间的关系;初步感受人物形象;了解语言特色。3.尝试'用少爷的眼睛看世界,用自己的眼睛看少爷',指导阅读实践。教学过程:课前谈话师:说到日... 导读实录教学目标:1.了解作者和写作背景,激发阅读兴趣。2.简单梳理情节,认识主要人物之间的关系;初步感受人物形象;了解语言特色。3.尝试'用少爷的眼睛看世界,用自己的眼睛看少爷',指导阅读实践。教学过程:课前谈话师:说到日本这个国家,你想到什么?(生说。略。)师:要了解一个民族,最好的方式是读它的文学作品。今天我带来日本作家夏目漱石和他的《少爷》,让我们——(出示:翻山越海,见世界之大。生读。) 展开更多
关键词 教导主任 整本书 《少爷》 夏目漱石
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寻踪、觅趣、审美——鲁迅《好的故事》第一课时教学与思考
7
作者 钱栋彬 《小学语文》 2019年第12期45-49,共5页
教学《好的故事》这样的鲁迅作品,要把握文本、读者的双重特殊性,秉持儿童立场,优选学习策略,激发阅读动力,帮助儿童走出阅读困境,充分理解文本内容,还原作品丰富的意蕴,并结合个体的生命体验和审美意趣展开多方面、多角度的对话。
关键词 儿童的文学接受 去蔽 还原 阐释
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从“荅沙弥”到“少爷”——我和夏目漱石的緣分
8
作者 钱栋彬 《小学语文教学》 2019年第3期51-52,共2页
—、遇见夏目漱石在生命的不同阶段,我总能从阅读中得到慰藉,不断遇见新的自己。
关键词 夏目漱石 缘分
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“交流平台”和“初试身手”教学设计
9
作者 钱栋彬 《小学语文教学》 2021年第19期130-131,共2页
教学目标:1.结合课文内容,领悟围绕中心意思选择材料,并将重要部分写具体的方法。2.能围绕中心意思,从不同的方面选择合适的材料。课时安排:1课时。教学过程:一、回顾单元导语,明确目标出示单元导语"以立意为宗,不以能文为本"... 教学目标:1.结合课文内容,领悟围绕中心意思选择材料,并将重要部分写具体的方法。2.能围绕中心意思,从不同的方面选择合适的材料。课时安排:1课时。教学过程:一、回顾单元导语,明确目标出示单元导语"以立意为宗,不以能文为本",生齐读。学了《夏天里的成长》和《盼》两篇文章,同学们一定对这句话有了自己的理解。把你的想法分享给大家。 展开更多
关键词 课文内容 单元导语 围绕中心 课时安排 教学设计 交流平台 教学目标 齐读
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让诗不再是远方——小学古诗教学策略微探
10
作者 钱栋彬 《作文成功之路》 2016年第11期43-43,共1页
古诗因复杂的写作背景、含蓄的表达方式、生僻的字词典故等诸多原因,成为语文教学难以抵达的远方。生硬的、平面的、模式化的教学令课堂易陷入枯燥、低效的泥潭。针对以上问题,笔者在小学古诗教学策略方面进行了有益的尝试：通过幽默而... 古诗因复杂的写作背景、含蓄的表达方式、生僻的字词典故等诸多原因,成为语文教学难以抵达的远方。生硬的、平面的、模式化的教学令课堂易陷入枯燥、低效的泥潭。针对以上问题,笔者在小学古诗教学策略方面进行了有益的尝试：通过幽默而富有童趣的方式拉近心理距离,比照整合的框架缩短教学路径,聚焦诗眼的智慧触摸诗魂。 展开更多
关键词 幽默童趣 比照整合 聚焦诗眼
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