小学数感直观表征的形式、特征及对教学启示 被引量：6

1

作者 郭方年 秦德生 《现代中小学教育》 2017年第3期35-38,共4页

数感是数学素养的基本要素之一,而直观表征是现实世界与数量世界之间的重要联结,是培养中小学生数感的有效途径。数感直观表征有四种基本形式:即情境表征,操作表征,图像表征和简约符号表征。数感的形成是从线性到网状方式,从操作表征过... 数感是数学素养的基本要素之一,而直观表征是现实世界与数量世界之间的重要联结,是培养中小学生数感的有效途径。数感直观表征有四种基本形式:即情境表征,操作表征,图像表征和简约符号表征。数感的形成是从线性到网状方式,从操作表征过渡到图像表征,经历了简约符号表征到抽象思考。小学数学课程中数感直观表征具有层次性、多元化和程序性等核心特征,研究其特征对小学数学课程设计有一定的指导意义。 展开更多

关键词 数感 直观表征 课程设计 小学

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小学数学跨学科主题式活动设计——探寻年、月、日的秘密 被引量：1

2

作者 郭方年 闫震 《数学学习与研究》 2024年第1期125-127,共3页

综合与实践活动作为小学数学的重要学习领域,以实际问题、真实情境为出发点,激发学生学习兴趣,整合多学科知识内容,提升学生的综合能力、思维能力、合作交流意识.文章选取“探寻年、月、日的秘密”这一主题,以最近发展区理论为基础,通... 综合与实践活动作为小学数学的重要学习领域,以实际问题、真实情境为出发点,激发学生学习兴趣,整合多学科知识内容,提升学生的综合能力、思维能力、合作交流意识.文章选取“探寻年、月、日的秘密”这一主题,以最近发展区理论为基础,通过设置三个教学活动以及九个学习任务,从“日”这一时间单位入手,经历“月”“年”的时间维度的提升,让学生在实际问题中综合运用多学科知识与技能,提升学生的量感、解决实际问题的能力,发展学生的高阶思维能力. 展开更多

关键词 小学数学 综合与实践 跨学科学习 综合能力

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深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索 被引量：4

3

作者 黄安祺 郭方年 《新教师》 2019年第11期50-51,共2页

深度学习是让学生为了理解而学习,主要表现为对学习内容的批判性理解,强调和先前知识与经验的连接,注重逻辑关系和结论的证据。下面,笔者结合课堂教学中的实践谈几点思考。

关键词 深度学习 先前知识 实践探索 逻辑关系 小学数学课堂教学 课堂教学中 批判性

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论生成性教学对深度学习的促进作用 被引量：3

4

作者 郭方年 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第29期43-46,共4页

当前,“生成性”的教学方式被看成是深度学习的标志。在中小学校的生成性教学课堂中,师生共在共构的生成共同体没有形成,师生在生成中的“对话”深度不够,教学实践陷入困境。其实施效果不佳的主要原因在于:当前实践偏离了生成性哲学思想... 当前,“生成性”的教学方式被看成是深度学习的标志。在中小学校的生成性教学课堂中,师生共在共构的生成共同体没有形成,师生在生成中的“对话”深度不够,教学实践陷入困境。其实施效果不佳的主要原因在于:当前实践偏离了生成性哲学思想,既对生成的主体结构存在误解,又对人的反思批判特质把握不准。中小学校要实现以生成性教学促进学生深度学习,不仅需要提高教师的教学水平,构建“生成”共同体;还要准确认识人的反思批判特质,培养学生反思批判思维。 展开更多

关键词 深度学习 生成性教学 生成性哲学思想 生成共同体 反思批判特质

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“双减”背景下小学数学“融合作业”设计策略 被引量：2

5

作者 郑薇 郭方年 《福建基础教育研究》 2022年第6期96-97,共2页

“双减”背景下,作业需要在“量”上做“减法”,“质”上做“加法”,乃至“乘法”。为此,学校以“融合作业”为研究导向,对作业的内容、形式等作出积极有益的探索。将小学数学作业与信息技术、实际生活、其他学科以及本学科各单元的知... “双减”背景下,作业需要在“量”上做“减法”,“质”上做“加法”,乃至“乘法”。为此,学校以“融合作业”为研究导向,对作业的内容、形式等作出积极有益的探索。将小学数学作业与信息技术、实际生活、其他学科以及本学科各单元的知识进行融合,促知识情景化、具体化、综合化、结构化,以开阔学生的数学视野,培养学生的综合素养,提升作业的教育价值。 展开更多

关键词 “双减” 作业设计 融合作业 跨学科融合 大单元融合

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思维外显:小学数学深度学习的重要特征 被引量：1

6

作者 郭方年 《中小学校长》 2021年第11期32-34,共3页

长期以来,在应试教育的大环境下,小学数学容易陷入刷题的怪圈。随着时代的发展,对于创新型人才的需要,呼吁着数学教学对学生深度思考能力的关注与培养。在课堂教学过程中,通过思维外显的方式帮助学生将内隐性、抽象性的数学知识外显化,... 长期以来,在应试教育的大环境下,小学数学容易陷入刷题的怪圈。随着时代的发展,对于创新型人才的需要,呼吁着数学教学对学生深度思考能力的关注与培养。在课堂教学过程中,通过思维外显的方式帮助学生将内隐性、抽象性的数学知识外显化,将不可见的思维过程可视化,可有效促进学生入心、生长、外化的持续性深度学习过程,进一步培养学生的逻辑思维能力,提高学生对数学的理解能力,进而为学生发展奠定良好基础。 展开更多

关键词 思维外显 深度学习 小学数学

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小学数学主题式假期作业设计与案例研究 被引量：1

7

作者 郭方年 《数学学习与研究》 2019年第23期135-135,138,共2页

小学数学主题式假期作业是打破学科的逻辑结构而以主题单元来组织作业形式,注重经历、体验与反思,有利于促进学生进行自主的深度学习,培养学生数学核心能力,本研究梳理主题式作业的主要特点,并给出案例分析,对研究作业设计有一定的借鉴... 小学数学主题式假期作业是打破学科的逻辑结构而以主题单元来组织作业形式,注重经历、体验与反思,有利于促进学生进行自主的深度学习,培养学生数学核心能力,本研究梳理主题式作业的主要特点,并给出案例分析,对研究作业设计有一定的借鉴意义. 展开更多

关键词 主题式假期作业 作业设计 深度学习

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加强学情分析 寻求有效策略

8

作者 郭方年 《福建教育（小学版）（A版）》 2015年第12期41-42,共2页

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”学生的认知基础和已有经验是学习的起点，了解、把握学生的学习背景是建立生本课堂的重要... 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”学生的认知基础和已有经验是学习的起点，了解、把握学生的学习背景是建立生本课堂的重要前提。下面，笔者结合教学实践谈谈从何入手分析学情，如何真正读懂学生，从而在教学实践中寻求有效的教学策略。 展开更多

关键词 数学课程标准 教学实践 义务教育 因材施教 教学策略 学生 启发式 分析学

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转型期老校发展之路的实践与思考

9

作者 郭方年 《新教师》 2016年第6期20-21,共2页

厦门市定安小学地处厦门市思明区,创办于1947年,学校有近70年的办学历史,2000年以前是厦门小学名校之一。而后,随着社会经济的发展,厦门市老城区改造加速,一方面学校占地面积逐步缩小,仅剩一栋教学楼,12个教学班的办学规模;另一方面旧... 厦门市定安小学地处厦门市思明区,创办于1947年,学校有近70年的办学历史,2000年以前是厦门小学名校之一。而后,随着社会经济的发展,厦门市老城区改造加速,一方面学校占地面积逐步缩小,仅剩一栋教学楼,12个教学班的办学规模;另一方面旧城改造居民外迁,本地生源不足,在政府统筹安排下,2011年秋开始,学校全面接收外来务工人员随迁子女就读。 展开更多

关键词 老城区改造 学校占地面积 旧城改造 外来务工人员 社会经济 教师进修学校 借力发展 新基础教育 高原期 青年教师

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创设良好氛围激励自主学习

10

作者 郭方年 《福建教育》 1999年第11期33-34,共2页

关键词 自主学习 学习心理学 学习理论

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实践—学好教学的重要途径

11

作者 郭方年 《福建教育》 2000年第10期32-33,共2页

关键词 小学 数学教学 实践

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贯彻《课标》新理念构建数学新课堂——省小学数学教育研究会2002年年会暨《课标》学习研讨会侧记

12

作者 郭方年 《福建教育》 2002年第09A期47-47,34,共2页

关键词 小学 数学教学 构建 课堂教学 《课程标准》

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改变教案模式 落实课标理念

13

作者 郭方年 《云南教育》 2006年第07S期44-45,共2页

关键词 教案模式 课标理念 九年义务教育 数学第九册 六年制小学 教学内容 二单元 小数 练习

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关于改革数学课考试方法的思考

14

作者 郭方年 《教学与管理（小学版）》 2002年第9期75-76,共2页

关键词 数学考试 改革 数学课 学生学习 数学学习 新课程标准 评价观 数学活动

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充分利用教材 落实思维训练

15

作者 郭方年 《教育科学论坛》 1999年第3期30-31,共2页

数学教材是教学的范例,又是训练的凭借,同时还是学生增长知识、发展思维的载体。但是,当前在课堂教学中有许多教师只是把数学教材当成习题集,课尾供学生做课堂作业用,没能很好地发挥教材的典范作用,对学生进行思维训练。那么,怎样用足... 数学教材是教学的范例,又是训练的凭借,同时还是学生增长知识、发展思维的载体。但是,当前在课堂教学中有许多教师只是把数学教材当成习题集,课尾供学生做课堂作业用,没能很好地发挥教材的典范作用,对学生进行思维训练。那么,怎样用足、用好。 展开更多

关键词 思维训练 利用教材 培养学生 数学教材 课堂教学 思维方法 典范作用 学生思维 教材内容 解题思路

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指向深度学习的问题驱动策略

16

作者 郭方年 《福建教育》 2020年第44期46-47,共2页

“问题是数学的心脏。”问题不仅是引领学生数学思考的指路灯,更是触发他们主动思考的引擎。张奠宙教授认为,问题驱动是数学教育的特有原则之一。学生在特定问题的驱动下将认知与情意相融,可以全身心投入对话交流的过程,实现深度学习。... “问题是数学的心脏。”问题不仅是引领学生数学思考的指路灯,更是触发他们主动思考的引擎。张奠宙教授认为,问题驱动是数学教育的特有原则之一。学生在特定问题的驱动下将认知与情意相融,可以全身心投入对话交流的过程,实现深度学习。一尧以系列性问题驱动探究性学习主动学习、深层加工、深层理解等探究性学习品质,是深度学习的重要特征。精心设计直抵教学本质,统摄学科基本结构,并贯穿探究活动过程始终的系列问题,能驱动学生的探究环环递进,引发学生深入思考,实现深度学习。 展开更多

关键词 深度学习 教学本质 数学思考 主动思考 深层理解 问题驱动 引领学生 探究性学习

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“数字编码”教学活动设计

17

作者 郭方年 黄有华 《云南教育》 2006年第12S期30-31,共2页

关键词 教学活动设计 数字编码 数学实践活动课 义务教育课程标准 生活经验 实验教材 活动内容 设计理念

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巧用“进率”悟“倍率”

18

作者 郭方年 《小学数学教师》 2009年第7期167-168,共2页

在“长方体体积”的练习课中，有这样一道题：一个长方体表面积的长、宽、高扩大据，体积扩大（ ）倍，表面积扩大（ ）倍。这是一道历来被教师们认为较为抽象的棘手问题。在五（1）班的教学中，我重拾经验，用例举数据法、公式推导... 在“长方体体积”的练习课中，有这样一道题：一个长方体表面积的长、宽、高扩大据，体积扩大（ ）倍，表面积扩大（ ）倍。这是一道历来被教师们认为较为抽象的棘手问题。在五（1）班的教学中，我重拾经验，用例举数据法、公式推导法等给学生反复讲解，可是发现许多学生仍双眉紧锁，一知半解，似乎是越听越糊涂。课后向学生了解反馈， 展开更多

关键词 长方体表面积 进率 巧用 练习课 学生 推导法 体积 教师

原文传递

巧用“进率”悟“倍率”——“长方体体积”教学一得

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作者 郭方年 《中小学数学（小学版）》 2009年第9期28-28,共1页

在“长方体体积”的练习课中，有这样一道题： 一个长方体表面积的长、宽、高扩大a倍，体积扩大（ ）倍，表面积扩大（ ）倍。

关键词 长方体表面积 体积 教学 进率 巧用 练习课

原文传递

数学广角《数字编码》教学活动

20

作者 郭方年 黄有华 《小学教学研究》 北大核心 2007年第1期28-28,共1页

关键词 《数学广角》 教学活动 数字编码 人教版第九册 实验教材 教学流程

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