优化学习任务:“教—学—评”一体化的逻辑起点——以“文学阅读与创意表达”任务群教学为例 被引量：2

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作者 路小兰 《江苏教育研究》 2024年第6期93-97,共5页

学习任务是达成“教—学—评”一体化的载体,教师应立足学习目标达成、学习方式变革、学习效能评估视角,厘清“教”“学”“评”之间的逻辑关系,探寻优化学习任务的实践路径:以目标达成为中心建构学习主题,以真实情境为载体催生学习动力... 学习任务是达成“教—学—评”一体化的载体,教师应立足学习目标达成、学习方式变革、学习效能评估视角,厘清“教”“学”“评”之间的逻辑关系,探寻优化学习任务的实践路径:以目标达成为中心建构学习主题,以真实情境为载体催生学习动力,以“自主、合作、探究”为枢纽组织学习过程,以多元评价为支撑提升学习品质,助力学生达成素养发展目标。 展开更多

关键词 学习任务 “教—学—评”一体化 小学语文教学

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“教—学—评”一体化理念下课堂样态的实践探索

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作者 路小兰 《七彩语文》 2024年第44期16-19,共4页

"教—学—评"一体化理念下的课堂样态,应以学习任务的优化组织语文实践活动,体现"学为中心";以学习支架的搭建破解表达密码,体现"教有路径";以评价的实施促进学习的真实发生,体现"评为驱动".... "教—学—评"一体化理念下的课堂样态,应以学习任务的优化组织语文实践活动,体现"学为中心";以学习支架的搭建破解表达密码,体现"教有路径";以评价的实施促进学习的真实发生,体现"评为驱动".教、学、评目标一致,在课堂上相互促进,助力学生素养发展. 展开更多

关键词 "教—学—评"一体化 课堂样态 实践探索

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指向思维能力发展的整本书阅读评价任务设计

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作者 路小兰 《小学语文》 2024年第6期85-88,共4页

整本书阅读指导要从评价出发,以发展学生思维能力为目标,教师要设计指向“认知发展”“经验获得”“精神成长”的评价任务,通过厘清情节、感知形象、品味语言提升学生思维的深刻性;通过元认知、“找策略”和“长线轴”的方式提升学生思... 整本书阅读指导要从评价出发,以发展学生思维能力为目标,教师要设计指向“认知发展”“经验获得”“精神成长”的评价任务,通过厘清情节、感知形象、品味语言提升学生思维的深刻性;通过元认知、“找策略”和“长线轴”的方式提升学生思维的灵活性;通过引导学生与同类文本对话、与现实对话、与自我对话提升思维的批判性。在评价任务实施的过程中助力学生阅读水平的提高、思维品质的提升,让整本书阅读为儿童终身成长奠基。 展开更多

关键词 思维能力 整本书阅读 评价任务

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素养立意的文学类文本阅读命题设计 被引量：1

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作者 蔡亚 路小兰 《语文建设》 北大核心 2022年第18期50-54,共5页

走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结... 走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结构型、联想型、策略型思维支架,帮助其将内隐的思维过程显性化;在命题评价上,倡导根据学生认知发展水平分级赋分。 展开更多

关键词 素养立意 文学类阅读命题 情境任务 思维支架

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统编小学语文教材“课后练笔”的编排特点与教学建议 被引量：1

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作者 路小兰 《教育视界》 2022年第8期20-24,共5页

统编小学语文教材基于“阅读与表达”并重的编写理念,从三年级开始在课后编排了很多练笔内容。这些“课后练笔”在编排上实现了内容与方法的统一,具有即时性、情境性、共生性、序列性的特点。教学中,教师要厘清目标、对接要素、搭建支架... 统编小学语文教材基于“阅读与表达”并重的编写理念,从三年级开始在课后编排了很多练笔内容。这些“课后练笔”在编排上实现了内容与方法的统一,具有即时性、情境性、共生性、序列性的特点。教学中,教师要厘清目标、对接要素、搭建支架,引导学生在练笔过程中实现语言与思维的持续发展。 展开更多

关键词 课后练笔 教材编排 读写共生

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新形势下国有企业绩效考核工作的优化策略

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作者 路小兰 《首席财务官》 2021年第8期27-28,共2页

以企业战略管理、绩效管理理念为指导,分析当前国有企业绩效考核工作中存在的问题,结合对国有企业绩效考核工作的思考与实践提出新形势下国有企业绩效考核工作的优化策略。

关键词 新形势 国有企业 绩效考核 优化策略

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教什么,不教什么?

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作者 路小兰 蔡亚 《七彩语文（教师论坛）》 2019年第10期72-73,共2页

一、学习目标的确立:教'课文',更要教'语文'从叶圣陶先生20世纪60年代明确指出'课文只是个例子',到2010年崔峦教授呼吁'语文课要和课文内容分析说再见',再到吴忠豪教授2012年提出语文教学要实现'... 一、学习目标的确立:教'课文',更要教'语文'从叶圣陶先生20世纪60年代明确指出'课文只是个例子',到2010年崔峦教授呼吁'语文课要和课文内容分析说再见',再到吴忠豪教授2012年提出语文教学要实现'从教课文到教语文'的'转身',课文与语文的关系已经引发了很多语文老师的关注。《雾在哪里》是一个童话故事。' 展开更多

关键词 教什么 教学目标 思维导图

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随文练笔应找准落点

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作者 路小兰 《小学语文教学（园地）》 2016年第8期49-50,共2页

在教学中，教师应将阅读与写作紧密联系起来，而随文练笔就是把阅读和写作结合起来进行训练的一种有效方法。它具有“时间短，见效快，易操作”等特点，有利于学生语言表达能力的提升。因此，在阅读教学中，教师要注重引导学生适当练笔... 在教学中，教师应将阅读与写作紧密联系起来，而随文练笔就是把阅读和写作结合起来进行训练的一种有效方法。它具有“时间短，见效快，易操作”等特点，有利于学生语言表达能力的提升。因此，在阅读教学中，教师要注重引导学生适当练笔，为学生的习作打下基础。 展开更多

关键词 阅读教学 落点 语言表达能力 学生 写作 教师

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童诗读写:彰显诗性智慧的现实路径

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作者 路小兰 《七彩语文（教师论坛）》 2017年第2期23-25,共3页

一、儿童诗之于儿童的意义：彰显儿童诗性智慧 意大利哲学家维柯把儿童的这种以想象力为基础的审美创造性思维方式称为“诗性智慧”，它是心灵和精气结合的产物。我长期从事低年级的语文教学，经过教学实践及观察，我发现儿童的“诗性... 一、儿童诗之于儿童的意义：彰显儿童诗性智慧 意大利哲学家维柯把儿童的这种以想象力为基础的审美创造性思维方式称为“诗性智慧”，它是心灵和精气结合的产物。我长期从事低年级的语文教学，经过教学实践及观察，我发现儿童的“诗性智慧”在学习生活中有这样的特点： 展开更多

关键词 诗性智慧 创造性思维方式 路径 读写 儿童诗 语文教学 教学实践 学习生活

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创设儿童生活情境 体会文章思想感情--四年级下册第一单元教材解读与教学建议

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作者 路小兰 《小学语文》 2021年第1期75-80,共6页

四年级下册第一单元首次提出体会课文感情的要求,抓住“关键语句”是达成这一要求的策略。教师要基于文本解读的“三重视角”创设儿童生活情境,让儿童生活与文本内容建立联系,在适当的言语实践活动中感悟关键语句体现的思想感情,在表达... 四年级下册第一单元首次提出体会课文感情的要求,抓住“关键语句”是达成这一要求的策略。教师要基于文本解读的“三重视角”创设儿童生活情境,让儿童生活与文本内容建立联系,在适当的言语实践活动中感悟关键语句体现的思想感情,在表达交流中实现语文素养的提升。 展开更多

关键词 关键语句 儿童生活情境 思想感情

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试论水电建筑企业的财务风险及防范措施

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作者 路小兰 《企业改革与管理》 2014年第9X期210-210,共1页

随着我国社会主义市场经济的快速发展,水电建筑企业得到了快速的发展进步,而在水电建筑企业的发展过程中,受到市场竞争环境的影响,以及自身财务管理建设的缺陷,导致企业财务管理存在一定的财务风险,严重影响企业长远健康发展。本文通过... 随着我国社会主义市场经济的快速发展,水电建筑企业得到了快速的发展进步,而在水电建筑企业的发展过程中,受到市场竞争环境的影响,以及自身财务管理建设的缺陷,导致企业财务管理存在一定的财务风险,严重影响企业长远健康发展。本文通过对财务风险的内涵和财务风险的具体内容阐述,简要分析水电企业财务风险防范的具体措施。 展开更多

关键词 水电建筑企业 财务管理 财务风险 防范措施

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浅谈阅读教学中引导性问题的设置

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作者 路小兰 《小学教学参考（语文版）》 2015年第12期45-45,共1页

阅读过程其实就是向文本提出问题、解决问题的过程。阅读教学中,教师应该在合理解读文本、了解学情的基础上,提出科学的引导性问题,让学生成为积极主动的阅读者,带着目的去阅读,帮助学生形成阅读技能。这样就能使学生养成良好的阅读习惯... 阅读过程其实就是向文本提出问题、解决问题的过程。阅读教学中,教师应该在合理解读文本、了解学情的基础上,提出科学的引导性问题,让学生成为积极主动的阅读者,带着目的去阅读,帮助学生形成阅读技能。这样就能使学生养成良好的阅读习惯,提高阅读的实效。 展开更多

关键词 阅读教学 引导性 问题

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