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题名教学案例开发:教师个人教学哲学建构的有效途径
被引量：13
- 1
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作者
杜复平
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机构
开封市教育科学研究所
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出处
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2012年第2期36-39,共4页
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基金
全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题"新课程课堂教学案例开发的支撑条件研究"阶段性研究成果。(课题编号:FHB110144)
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文摘
建构个人教学哲学是每一个教师在其职业生涯中必须面对的理性思考活动,它对于促进教师专业素养的提高,保证教学活动的有效性,提高教学效果具有重要作用。教学案例开发是建构教师个人教学哲学的有效途径:通过教学案例的撰写与研讨,形成教师的浅层教学观念;通过教学案例的"回归实践",形成实践操作形态的教师个人教学哲学;通过教学案例的"持续反思",形成理论形态的教师个人教学哲学。
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关键词
教学案例开发
教育哲学
教师个人教学哲学
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名怎样提高课堂提问技能
被引量：3
- 2
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作者
杜复平
陆水东
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机构
开封一师
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出处
《开封教育学院学报》
2001年第4期71-72,共2页
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文摘
课堂提问是启发学生思考 ,调动学生学习积极性 ,进而促进教学任务完成的重要手段。明确不同类型提问的特点和功能 ,能帮助教师更好地设计问题 ,而好的提问设计是教师提高提问技能、实施课堂提问的前提。在此基础上 ,教师还应遵循课堂提问的有关原则 ,使提问发挥应有的作用。
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关键词
课堂提问技能
课堂提问原则
目标性
系列性
实效性
课堂教学
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分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
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题名基于案例开发的学习:教师职后专业发展的有效途径
被引量：5
- 3
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作者
杜复平
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机构
开封市教育科学研究所
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出处
《开封教育学院学报》
2011年第4期94-97,共4页
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基金
全国教育科学"十二五"规划教育规划课题"新课程课堂教学案例开发的支撑条件研究"阶段性研究成果。课题编号:FHB110144
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文摘
专业知识是教师专业发展的基础和前提,传统的"自上而下"的教师培训活动,由于其注重教育理论知识的传授与灌输,使教师失去了一种真实的自我专业发展的体验和愿望。经由教学情境中的实践活动得到的实践性的知识能够激发和唤起教师自我专业发展的激情和愿望。教学案例是教学情境中的经验,蕴含着丰富的教学情境,引导教师开展基于案例开发的学习活动,是教师职后专业发展的有效途径。基于案例开发的学习活动从具体的运作上包括教学案例的撰写、教学案例的研讨、教学案例的"实践回归",从保障措施上来说,包括建立以校为本的校本开发机制与营造合作分享的开发环境。
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关键词
教学案例
案例开发
专业发展
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分类号
G451.2
[文化科学—教育学]
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题名培养师范生反思能力的探索与实践
被引量：2
- 4
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《黑龙江高教研究》
北大核心
2004年第8期48-51,共4页
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文摘
在各种各样的能力中 ,分析问题和解决问题的能力是其中较重要、较高级的一种 ;在分析问题和解决问题的能力中又以反思能力最为重要。培养师范生反思能力应遵循主体性原则、内化性原则、反馈性和寓于性原则。在课堂教学中通过培养反思能力的基本模式 (操作 -反思 -迁移 ) ,可有效地培养师范生的反思能力 ,从而全面提高师范生的心理素质。
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关键词
反思能力
操作
反思
迁移
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分类号
G650
[文化科学—教育学]
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题名论校本管理理念与校长角色的转变
被引量：1
- 5
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《教育探索》
北大核心
2007年第9期19-20,共2页
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文摘
校本管理是一种新的管理模式,它体现了一种全新的管理理念。校本管理的基本理念包括权力下放、参与式管理、合理的激励机制、重视学生发展、保持信息沟通、重视学校组织文化等。在校本管理理念指导下,校长角色也发生了转变,变成了一个组织者、服务者、协调者和营造者。
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关键词
校本管理
基本理念
校长角色
转变
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分类号
G471.2
[文化科学—教育学]
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题名强化技能的心理学基础及在课堂教学中的应用
- 6
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版）》
2003年第4期67-69,87,共4页
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文摘
操作性条件反射说是强化技能的心理学基础。其创始人斯金纳认为,行为之所以发生变化,是由于强化的作用。斯金纳根据多次实验,提出塑造、消退、强化程序和行为矫正等理论。据此,在课堂教学中运用强化技能应注意:目标强化;刺激学生作出反应;利用消退,减少惩罚;尽可能运用定比率强化程序;进行行为矫正;具有针对性;取得学生的信赖与支持。
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关键词
心理学
课堂教学
强化技能
行为矫正
强化程序
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Keywords
accentuation
accentuated skill
model
extinction
accentuated procedure
behaviour correction
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分类号
Q427
[生物学—神经生物学]
G442
[生物学—生理学]
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题名论校本教研中教师的教学技能
被引量：1
- 7
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《教育与职业》
北大核心
2007年第32期130-132,共3页
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文摘
文章从教学结构入手,阐述了校本教研应着重从教学设计技能、教学行为技能、统领文本课程的技能与教学绩效的评价技能这四种结构性教学技能方面对教师进行培养和训练。
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关键词
校本教研
教学技能
教师
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分类号
G525.1
[文化科学—教育学]
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题名聘任制下的中小学教师管理效能问题探析
被引量：1
- 8
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作者
杜复平
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机构
河南开封教育学院
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出处
《教学与管理（理论版）》
2007年第10期17-18,共2页
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文摘
教师聘任制是校方根据学校工作的需要和职务要求，用签订合同或发放聘书的形式聘用人员，在一定时期内担任教学或其他职务的一种用人制度。在实施教师聘任制之前，学校教师由上级教育部门统一分配和调动，这是形成“铁饭碗”、“终身制”的重要因素，也就必然导致“大锅饭”和“平均主义”，这样不但不利于教师的合理流动，反而严重影响了教师工作的积极性和热情。
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关键词
中小学教师
教师聘任制
管理效能
学校工作
聘用人员
签订合同
用人制度
教育部门
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分类号
G635.12
[文化科学—教育学]
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题名论学校教育资源的开发与利用
被引量：1
- 9
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作者
杜复平
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机构
开封市教育科学研究所
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出处
《开封教育学院学报》
2008年第1期60-62,共3页
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文摘
学校教育资源的开发利用问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新问题,对不同形态的教育资源要进行科学地开发利用:对于第一课程资源——教材或教科书,教师应从掌握课程设计的背景、重新构建属于自己新的知识结构切入进行整合提升;对于教师资源,应从解决好教师和教材的关系问题、情感因素和制度因素关系问题的角度进行开发;对于学生资源,应从统整学生的精神世界着手进行开发利用;对于环境文化资源,应基于学校文化特色的整体打造和发展进行优化;对于再生性教育文化资源,应从教育教学研究成果的生成和推广以及校本课程的开发入手进行开发利用。
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关键词
教育资源
开发
利用
整合
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分类号
G620
[文化科学—教育学]
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题名专科院校教育类课程设置
- 10
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《时代文学（下半月）》
2007年第4期173-174,共2页
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文摘
一为了解决长期以来教育专业课面临的教育理论脱离教育实际的问题,师范专科院校教育专业课程设置改变了以前只注重理论教学、忽视教学实践的片面性,增加了教育实践这一板块。并将教学实践分为二类:一是结合必修课理论学习的教学实践;二是利用教育见习、实习综合进行的教学实践。
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关键词
专科院校
教育类课程
教育实际
教育见习
教育实践
教育理论
课堂教学技能
课程设置
小学教育
综合教程
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分类号
G642.3
[文化科学—高等教育学]
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题名培养师范生自学能力的探索与实践
- 11
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《哈尔滨学院学报》
2004年第7期89-93,共5页
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文摘
自学能力是师范生整体素质的重要组成部分。培养师范生自学能力应遵循主体性原则、内化原则、反馈性原则和寓于性原则。文章论述了在课堂教学中运用三步课堂教学法、引入非智力因素、完善教学机制、重视评价智力活动过程、创设竞赛情境、教给具体自学教材的方法、教给“二结合”的自学方法等 ,可有效地培养师范生的自学能力 ,从而全面提高师范生的整体素质。
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关键词
自学能力
自学能力的培养原则
自学能力的培养方法
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Keywords
the ability of self-study
principle of training the ability of self-study
approach for self-study ability training
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分类号
G558.3
[文化科学—教育学]
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题名校本教研理论研究和具体实施中的几个问题
- 12
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《开封教育学院学报》
2007年第3期55-56,共2页
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文摘
校本教研的实施主要体现在两个大的层面:其一是理论研究探索,其二是学校具体实践。这两个层面不是分割的,而是相通和相连的。
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关键词
校本教研
理论研究
具体实施
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分类号
G40-032
[文化科学—教育学原理]
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题名优化教学模式,推进师范院校教育学课堂教学改革
- 13
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《兰州教育学院学报》
2004年第1期43-46,共4页
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文摘
社会的发展、教育的改革对教师提出了更新更高的要求。作为师范院校的核心课程之一 ,教育学对师范生教育理论知识的丰富、教育教学能力的培养等方面有着直接的影响。针对教育学传统课堂教学模式的弊病 ,经过长期的思考、探索 ,我们初步创立了“知识传授型”、“能力培养型”、“情感陶冶型”三类教学模式。实践表明 ,新模式的实施对激发学生的学习兴趣 ,提高学生学习积极性 。
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关键词
教育学
课堂教学
教学模式
素质
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分类号
G658.3
[文化科学—教育学]
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题名师范专科院校教育专业课程现代化设想
- 14
-
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《兰州教育学院学报》
2007年第2期33-36,共4页
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文摘
本文从分析传统课程设置的弊端入手,对师范专科院校教育专业课设置现代化提出初步设想,即变“先理论后实践”的教育专业课程设置程序为“先实践后理论”;按照当代教育科学发展的新成果和社会主义现代化建设的需要更新教育专业课的教学内容;适当吸收活动课程和综合课程的合理成分,旨在解决师范专科院校长期以来教育专业课教育理论脱离教育实际问题,以适应当今社会对师范生提出的新要求。
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关键词
师范专科院校
教育专业课
课程设置现代化
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分类号
C658.3
[社会学]
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题名专科院校教育类课程设置
- 15
-
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作者
杜复平
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机构
开封教育学院
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出处
《时代文学（下半月）》
2007年第5期186-187,共2页
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文摘
一为了解决长期以来教育专业课面临的教育理论脱离教育实际的问题,师范专科院校教育专业课程设置改变了以前只注重理论教学、忽视教学实践的片面性,增加了教育实践这一板块。并将教学实践分为二类:一是结合必修课理论学习的教学实践,二是利用教育见习、实习综合进行的教学实践。其中强调了理论教学与教学实践的有机结合。但由于课程设置上还存在种种问题,使教育理论脱离教育实际的现象仍然没有得到根本解决。大家对教育专业课应当联系小学课改实际的要求仍然是强烈的。笔者认为,要从根本上解决教育专业课理论脱离实际的问题,就需要在教育专业课的课程设置现代化上作些探讨。
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关键词
专科院校
教育类课程
教育实际
教育见习
教育实践
课程设置
教育理论
课堂教学技能
小学教育
综合教程
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分类号
G642.3
[文化科学—高等教育学]
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题名强化技能的心理学基础及其对强化技能训练的建议
- 16
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作者
杜复平
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出处
《北京教育学院学报》
1994年第3期48-50,共3页
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关键词
强化技能训练
强化程序
心理学基础
操作性条件反射
行为矫正
斯金纳箱
正强化
反应速度
教学目标
实验装置
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分类号
B84
[哲学宗教—心理学]
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题名教育理论建构的价值取向
被引量：1
- 17
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作者
杜复平
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机构
河南省开封市教育科学研究所
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出处
《教学与管理（中学版）》
北大核心
2012年第4期3-5,共3页
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基金
全国教育科学"十二五"规划教育部规划课题(FHB110144)"新课程课堂教学案例开发的支撑条件"阶段性研究成果
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文摘
解构与建构是教育实践的价值主体，是实现人的生存价值和生命理想的存在方式，教育理论是通过解构与建构的交互过程不断进行创新与发展的。人的生命只有有了价值才富有意义，人是为价值而存在的，并不是为了存在而活着。关注人的生存环境、生存质量和生命理想成为教育理论创生与发展的主旋律，影响着人的存在意义。因此，秉持教育的生命价值是研究者应有的价值选择。
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关键词
价值主体
教育理论
生命理想
人的生存
存在意义
教育实践
存在方式
交互过程
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名论义务教育捆绑式均衡发展模式
被引量：1
- 18
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作者
杜复平
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机构
开封市教育科学研究所
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出处
《开封教育学院学报》
2013年第3期129-131,共3页
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基金
开封市科技局软科学项目"开封市义务教育均衡发展保障机制构建研究"的阶段性研究成果
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文摘
捆绑式均衡发展模式是指县区级管理部门将不同层次的两所或两所以上学校联合成一个资源共享、优势互补的新教育单元或教育联合体。它具有资源捆绑、理念捆绑、制度捆绑、教师培训捆绑、考核捆绑的五大特点,主要有一对一捆绑模式、一对多捆绑模式、跨地域捆绑模式、跨学段捆绑模式等具体形式和做法。捆绑式均衡发展模式存在着无可比拟的优势:能够形成教育共同体与利益共同体;促进优质教育资源的科学、有序、合理流动;实现"以强带弱"与互动输出。这种模式也存在着不可避免的局限性:名校太少、弱校较多;捆绑中的学校在联合体中的地位和话语权不同;学校的独立法人地位模糊;经费保障机制和政策制度还未能很好建立。因此,捆绑式均衡发展模式实施需要注意以下问题:政府责任要到位;着力解决因办学条件差异导致的优质资源无法移植的问题;在走向共同的过程中保持各校的主体性和特色。
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关键词
义务教育
均衡发展
捆绑式
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分类号
G658.3
[文化科学—教育学]
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题名课堂教学案例管理系统平台的构建策略
- 19
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作者
杜复平
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机构
开封市教育科学研究所
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出处
《教育论坛》
2015年第3期1-2,共2页
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基金
本文系河南省教育科学“十二五”规划重点课题“新课程课堂教学案例开发的策略研究”阶段性研究成果,课题编号：2012-JKGHBB-0367
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文摘
课堂教学案例是教师智慧和教学技能的承载体，是教师把现代教育教学理念和自己的教学情境有机结合的典范，也是教师内隐知识的显性展示。这样的案例本该得到有效传播，供其他教师学习借鉴，然而遗憾的是这些课堂教学案例撰写以后，只能停留在撰写者本人的知识世界里，其应有价值不能得到有效应用。究其原因，主要是缺乏有效的案例管理与传播渠道，缺乏方便、合适的交流平台。因此，构建案例管理系统计算机平台乃是新课程课堂教学案例开发的重要任务之一。
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关键词
教学案例
课堂教学
管理系统
构建策略
系统平台
教育教学理念
案例撰写
计算机平台
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名论教师的教育理论修养与课堂教学案例开发
- 20
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作者
杜复平
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机构
开封市教育科学研究所
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出处
《开封教育学院学报》
2013年第1期51-53,共3页
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基金
开封市科技局软科学项目"新课程课堂教学案例开发的策略研究"的阶段性研究成果
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文摘
教育理论修养是教师在复杂的教育教学实践活动中长期积累所形成的根深蒂固的、内隐的、系统的、独具个性的有关学生观、课程观、教学观、评价观等一系列观念的系统化梳理和凝结,不仅对教师的教育教学实践活动起着重要的规范、优化与调控作用,而且对于教师自身的专业成长起着重要作用。课堂教学案例开发包括教学案例的撰写、研讨、回归实践三个循环往复的环节,每个环节都离不开教师的教育理论修养。从教师自身的角度说,提升教师教育理论修养的策略包括三个方面:对新的教育理论、教育观念和教育经验的习得,用实践来检验初步习得的教育理论,通过理性思考将实践操作形态的教育理论知识内化;从外在的环境创设角度来说包括学校专业引领、支持与评价三个方面。
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关键词
中小学教师
教育理论修养
课堂教学案例开发
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分类号
I206
[文学—中国文学]
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