小学语文革命文化教学的解读策略与任务设计——层进阅读教学理论的视角 被引量：1

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作者 施萍一 黄伟 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期58-63,共6页

革命文化是培养学生文化自信素养的重要维度。语文统编教材中的革命文化题材课文是落实语文革命文化教育的基本载体。研究发现,当前小学语文革命文化教学面临着“课文解读标签化、目标定位重‘道’轻‘文’、任务设计缺乏向生性、教学... 革命文化是培养学生文化自信素养的重要维度。语文统编教材中的革命文化题材课文是落实语文革命文化教育的基本载体。研究发现,当前小学语文革命文化教学面临着“课文解读标签化、目标定位重‘道’轻‘文’、任务设计缺乏向生性、教学方法单一、教学过程扁平化”的问题与挑战。聚焦释义、解码、评鉴的层进阅读教学理论不仅从“文载何道、文何以载道、文道如何”三个层面为解读革命文化题材课文提供了逐步深入的策略,而且从“基础、精深、超越”三个层面为设计语文革命文化教学任务指明了拾级而上的路径。 展开更多

关键词 小学语文 革命文化 层进阅读教学理论 教学解读 学习任务

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“想”开去,“问”出来:文言文故事教学的两个支点——兼评两则《书戴嵩画牛》教学设计

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作者 施萍一 《教育视界》 2024年第14期55-56,共2页

六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》是一篇文言文故事,纪海燕、王佳琪两位老师紧扣语文要素,分别从想象和思辨两个角度展开解读与设计。两则设计体现了文言文故事教学的两个支点、两种思路,即“想”开去,让故事讲述更充实;“问”出来,让... 六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》是一篇文言文故事,纪海燕、王佳琪两位老师紧扣语文要素,分别从想象和思辨两个角度展开解读与设计。两则设计体现了文言文故事教学的两个支点、两种思路,即“想”开去,让故事讲述更充实;“问”出来,让道理感悟更深刻。 展开更多

关键词 《书戴嵩画牛》 “想”开去 “问”出来

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语段的理解、建构与教学——例谈“变化结构”的语段

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作者 施萍一 《语文建设》 北大核心 2024年第8期47-49,共3页

语段有多种结构形式,“变化结构”是小学阶段常见的一种。“变化结构”的语段可分为以客观事物变化为序的语段或以主观感觉变化为序的语段。探明这一结构语段的内部关系和外部特征,对学生阅读理解和写作都大有帮助。

关键词 语段 变化结构 记事 写景

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小学阶段“三全育人”的现状分析和实现路径

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作者 施萍一 《学校管理》 2024年第1期54-57,共4页

结合小学阶段“三全育人”育人主体仍存在“空缺地带”,育人场域难实现“融合共通”,育人时域会出现“盲点断点”的现实难题,可从儿童精神引领下的“三全育人”班级新形态实践创新、双向奔赴下的“三全育人”家校新联盟有机联动、优秀... 结合小学阶段“三全育人”育人主体仍存在“空缺地带”,育人场域难实现“融合共通”,育人时域会出现“盲点断点”的现实难题,可从儿童精神引领下的“三全育人”班级新形态实践创新、双向奔赴下的“三全育人”家校新联盟有机联动、优秀文化融入下的“三全育人”校园新生活氛围营建三条路径来逐步实现“三全育人”。 展开更多

关键词 三全育人 立德树人 育人主体 儿童教育

原文传递

在具身实践中提升文化自信——“中华传统文化”主题单元教学探索 被引量：1

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作者 施萍一 《教育视界》 2023年第20期24-27,共4页

文化自信指认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。三年级下册第三单元是一个“中华传统文化”主题单元。该单元学习内容与“具身实践”的学习方式紧密契合。教学时,可由单元核心内容“向他人介绍”出发确定素养目标,并融入“具... 文化自信指认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。三年级下册第三单元是一个“中华传统文化”主题单元。该单元学习内容与“具身实践”的学习方式紧密契合。教学时,可由单元核心内容“向他人介绍”出发确定素养目标,并融入“具身实践”的方式设计单元学习任务与活动。在真实情境中从四个层级对学生的学习成果展开评价,尤其关注对中华传统文化的认同与理解。 展开更多

关键词 小学语文 文化自信 具身实践 中华传统文化

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想象,来点不一样 被引量：1

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作者 施萍一 《小学语文教学》 2019年第25期51-52,共2页

低年级的儿童诗教学中,想象似乎是无处不在的。然而再细想想,正因为'无处不在',我们在进行儿童想象力的培养中,似乎忽视了想象力是创新的源泉,似乎忽视了儿童想象时的好奇心,于是想象被常态化,被同质化。怎样才能挖掘儿童诗独... 低年级的儿童诗教学中,想象似乎是无处不在的。然而再细想想,正因为'无处不在',我们在进行儿童想象力的培养中,似乎忽视了想象力是创新的源泉,似乎忽视了儿童想象时的好奇心,于是想象被常态化,被同质化。怎样才能挖掘儿童诗独特的想象元素,发挥儿童想象力应有的作用呢?也许,想象,要来点不一样。最近听了一堂低年级语文课《彩色的梦》,不妨以此为例。 展开更多

关键词 儿童诗 想象力 低年级 儿童画

原文传递

以“竹品”育“人品”:儿童品格提升的课程实践

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作者 施萍一 史亚莉 《江苏教育》 2023年第45期19-20,23,共3页

“竹”作为中华民族精神的文化符号之一,具有“坚韧不拔、自强向上、充满活力”等美好品格。江苏省无锡市隆亭实验小学以竹的精神内涵为品格引领,着力打造“竹性”特色课程,实现儿童品格的提升。

关键词 校本课程 课程实践 儿童品格提升

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“故事化情境”,助力文学阅读——听柳园园老师《剃头大师》(第一课时)有感

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作者 施萍一 《教育视界》 2022年第32期37-38,共2页

《剃头大师》是一个故事文本。柳园园老师亦视整节课为一个故事,“故事化情境”的创设为学生的文学阅读提供了帮助。线索“小沙剃头”帮助学生顺利进入了文本故事之中;而情节的铺设则引导学生发现文学阅读的路径;支架的搭建,促成了学生... 《剃头大师》是一个故事文本。柳园园老师亦视整节课为一个故事,“故事化情境”的创设为学生的文学阅读提供了帮助。线索“小沙剃头”帮助学生顺利进入了文本故事之中;而情节的铺设则引导学生发现文学阅读的路径;支架的搭建,促成了学生对文本的深度理解;与表达的勾连则将学生导向了创意表达的语言实践。 展开更多

关键词 小学语文 《剃头大师》 “故事化情境” 文学阅读

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学科价值:儿童言语生长的“植被”

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作者 施萍一 《新课程研究（上旬）》 2015年第10期90-92,共3页

在语文这块土壤上，学生应“牢固地掌握语言文字”，获得言语生长。语文学科的本质力量，应当是在如九寨沟原始森林般厚厚的“植被”上“生根萌芽”，给生命体带来充足氧气，使之能自由深呼吸，才能成就蓬勃之势.要使儿童在学科价值的... 在语文这块土壤上，学生应“牢固地掌握语言文字”，获得言语生长。语文学科的本质力量，应当是在如九寨沟原始森林般厚厚的“植被”上“生根萌芽”，给生命体带来充足氧气，使之能自由深呼吸，才能成就蓬勃之势.要使儿童在学科价值的“植被”上“长”本质力量，有两大基点：一是发现学科价值．二则为发展学生学力。 展开更多

关键词 语文 儿童 学科价值

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回到成语故事的语境中去学——苏教版五上《成语故事》的教学设计

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作者 施萍一 《江苏教育》 2017年第89期58-60,共3页

成语是中华民族文化中的瑰宝。作为承载着传统文化的成语,既有本身的语言语境,又有潜在的文化语境。因此,成语故事学习之钥,须回到语境中去获得。教师在成语故事教学中要将学生带入语言情境中,体会成语故事所蕴含的深刻道理。

关键词 成语故事 情景语境 文化语境

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给心灵种子的力量——“小橘灯”故事课程的开发与实施

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作者 施萍一 《江苏教育（小学教学）》 2015年第8期16-17 40,共3页

"小橘灯"故事课程,以正式课程与活动课程相结合,致力于给师生创造全新的课程空间,为课程创设活泼生动的故事情境。师生充分发挥主体性,共同开发课程,逐步推进课程的创生和实施。

关键词 故事元素 课程开发 课程事件

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让教学与标准更一致

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作者 施萍一 《江苏教育》 2018年第18期64-66,共3页

课程标准规定的本质属性、各学段目标等,反映了国家对学生学习的统一要求,而基于课程标准的教学实施,既为教师确立了一定的质量底线,又为教学预留了灵活实施的空间。文章结合教学现状,首先从三个方面分析了课程改革在经历“标准编制”... 课程标准规定的本质属性、各学段目标等,反映了国家对学生学习的统一要求,而基于课程标准的教学实施,既为教师确立了一定的质量底线,又为教学预留了灵活实施的空间。文章结合教学现状,首先从三个方面分析了课程改革在经历“标准编制”到“教学实施”存在的“落差”,其次结合学校“十二五”课题研究,阐述了让教学与标准更一致的校本实施策略。 展开更多

关键词 课程标准 教学实施 基于标准的教学

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增强课程实施的"渗透力"

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作者 施萍一 《江苏教育》 2020年第10期61-63,共3页

为了突出课程的连续性和序列性,江苏省无锡市隆亭实验小学整合学生人格、经验,学科知识、方法,社会生活、环境,借助主线勾连、融合手段和聚合课程力量,从"恒常力""整合力""融合力"的角度增强课程实施的&q... 为了突出课程的连续性和序列性,江苏省无锡市隆亭实验小学整合学生人格、经验,学科知识、方法,社会生活、环境,借助主线勾连、融合手段和聚合课程力量,从"恒常力""整合力""融合力"的角度增强课程实施的"渗透力". 展开更多

关键词 课程实施 课程价值取向 课程内涵 渗透力

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力量助生长——《清平乐 村居》教学设计

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作者 施萍一 《江苏教育（小学教学）》 2014年第1期56-58,共3页

2013年10月24日至27日，江苏省“星海杯·教海探航”征文颁奖大会暨首届“苏派”教学国际研讨会在苏州工业园区星海小学隆重举行。颁奖大会活动期间举行了主题为“为儿童的生长而教”的“苏派”青年教师同题教学展示与研讨，以“同... 2013年10月24日至27日，江苏省“星海杯·教海探航”征文颁奖大会暨首届“苏派”教学国际研讨会在苏州工业园区星海小学隆重举行。颁奖大会活动期间举行了主题为“为儿童的生长而教”的“苏派”青年教师同题教学展示与研讨，以“同课异构”的形式，为与会教师集中呈现了15位教师的展示课，从不同角度诠释了他们对“为了儿童的生长而教”的理解。因为版面所限，本期“课例评析”栏目我们仅从5门学科中各选择了一位青年教师的课例来看看名师对其的精彩点评，希望能给广大的读者朋友们带去思考和启迪。 展开更多

关键词 教学设计 生长 青年教师 清平 力量 苏州工业园区 颁奖大会 国际研讨会

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单元整体教学的“动静相宜”之道--五年级上册第七单元教学探索

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作者 施萍一 《教育视界》 2022年第2期25-27,共3页

统编小学语文五年级上册第七单元中既有关于描写手法的静态知识,也有想象、诵读等动态知识。在单元整体教学中,通过探索静态知识与动态知识的聚合,将知识学习整合为一个整体;探索学习情境的“静”与“动”,统一单元学习情境,进而实现单... 统编小学语文五年级上册第七单元中既有关于描写手法的静态知识,也有想象、诵读等动态知识。在单元整体教学中,通过探索静态知识与动态知识的聚合,将知识学习整合为一个整体;探索学习情境的“静”与“动”,统一单元学习情境,进而实现单元整体教学的“动静相宜”。 展开更多

关键词 单元整体教学 动静相宜 学习情境

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从“缺口”与“空白”中找到“入口”——以苏教版四上《珍珠鸟》教学为例谈“经典”变“课文”

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作者 施萍一 《江苏教育（小学教学）》 2015年第9期10-11,共2页

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的名作，选作苏教版小学语文课文时，编者对其进行了删节与修改，这给一线教师带来了困惑；然而当我们坚持批判性思维，在“改”“删”“减”等处深入揣摩、咀嚼时，这些“缺口”或“遗憾”，却会刺激着... 《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的名作，选作苏教版小学语文课文时，编者对其进行了删节与修改，这给一线教师带来了困惑；然而当我们坚持批判性思维，在“改”“删”“减”等处深入揣摩、咀嚼时，这些“缺口”或“遗憾”，却会刺激着我们在课堂与课程中更加追求独立精神与自由人格，从而找到一个与众不同的教学“入口”。 展开更多

关键词 召唤结构 言语作品 教学入口

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语文课堂中探索性活动情境的创设策略

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作者 施萍一 《江苏教育（小学教学）》 2014年第2期26-28,共3页

儿童的探索、体验只有在身心沉浸其中的活动情境中才能发生和展开。对于儿童来说，这样的探索性活动情境应该具有“真实性”“参与性”“实践性”这三个主要特征。对于教师来说，探索性活动情境设计的策略应该包括三个方面：一有方向，... 儿童的探索、体验只有在身心沉浸其中的活动情境中才能发生和展开。对于儿童来说，这样的探索性活动情境应该具有“真实性”“参与性”“实践性”这三个主要特征。对于教师来说，探索性活动情境设计的策略应该包括三个方面：一有方向，要确定语文学习的生长点；二有内核，即提炼探索性的主问题；三有课程语用的功能取向，即依靠主体的言语活动展开。 展开更多

关键词 活动情境 情境学习理论 主问题 言语活动

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生长,以滴水之力

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作者 施萍一 《江苏教育》 2016年第33期76-79,共4页

上小学时,有位语文老师送了我一把学好语文的金钥匙:每天坚持写日记。小学、初中、中师、大专,虽未能做到'日记',但日记本一直是我不离不弃的忠实伙伴。刚工作时,我也写日记。慢慢地,忙碌的工作疲惫了身心,我便没了记日记的闲... 上小学时,有位语文老师送了我一把学好语文的金钥匙:每天坚持写日记。小学、初中、中师、大专,虽未能做到'日记',但日记本一直是我不离不弃的忠实伙伴。刚工作时,我也写日记。慢慢地,忙碌的工作疲惫了身心,我便没了记日记的闲情与闲暇。2004年,尽管我仍负责学校大队部工作,却逐渐开始转型。 展开更多

关键词 大队部 我一 省级刊物 学习过程 焦虑感 告诉我 如梦令 长长短短 学习效率 课型

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儿童想象策略的自我建构

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作者 施萍一 《江苏教育》 2020年第73期22-25,共4页

儿童想象既是一种学习天赋,一种整体知觉,又是学习的关键,具有重要的意义。统编教材中多种语文要素有助于引发儿童对想象的沉浸体验,促使儿童运用想象策略。儿童想象策略的自我建构主要通过体验活动、主题情境、故事创作来驱动。

关键词 语文教学 儿童想象 活动体验 故事创作

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读寓言,长智慧——苏教版三下《揠苗助长》教学设计

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作者 施萍一 《江苏教育（小学教学）》 2015年第8期36-38,共3页

有个有趣的比喻:鸡蛋从外部打破,充其量只能成为人们口中的美食,而从内部打破,大家都知道,那就会成为新的生命。始终认为,语文老师,就要用语文本质的力量为学生生命的每一次新的进步和发展助力。始终认为,语文的核心价值之于儿童的言语... 有个有趣的比喻:鸡蛋从外部打破,充其量只能成为人们口中的美食,而从内部打破,大家都知道,那就会成为新的生命。始终认为,语文老师,就要用语文本质的力量为学生生命的每一次新的进步和发展助力。始终认为,语文的核心价值之于儿童的言语生长就如同一层厚厚的"植被"。于是这堂课,从学生已有经验出发,展开愉悦的实践活动。 展开更多

关键词 寓言故事 苏教版 三下 文老师 片语 堂课 最近发展区 从一 古代寓言 第一自然

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