期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到175篇文章
< 1 2 … 9 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
美国“探究教学”研究30年 被引量：111
1
作者 徐学福 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2001年第8期57-63,共7页
在美国没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛地关注。正如有人所说 :如果非要用一个词语来描述近 30年来科学教育工作者所努力追求的目的 ,这个词一定是“探究”。制定以探究为本的科学教育计划 ,是美国《... 在美国没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛地关注。正如有人所说 :如果非要用一个词语来描述近 30年来科学教育工作者所努力追求的目的 ,这个词一定是“探究”。制定以探究为本的科学教育计划 ,是美国《国家科学教育标准》中教学标准的核心原则 ,“2 0 6 1计划”出版的《科学素养标准》也不止一处讨论科学探究。那么 ,什么是探究教学 ?它与学生认知发展和学习成绩有什么关系 ?对教师、学生提出哪些要求 ?自加涅于 1 96 3年首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究教学的文章以后 展开更多
关键词 美国 教育 科学教育 探究教学 教学过程 教学模式
原文传递
探究学习的内涵辨析 被引量：148
2
作者 徐学福 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2002年第3期33-36,共4页
探究学习是指学生在教师指导下 ,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。它既是一种学习观念 ,又是一种具体学习模式。探究学习在提法上比探究式学习与探究性学习更为恰当 ,它同问题解决学习、发现学习。
关键词 探究学习 学习模式 思想层面 主体学生观 探究式学习
下载PDF
科学探究与探究教学 被引量：90
3
作者 徐学福 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第12期20-23,共4页
科学探究可以从基本程序和基本精神两方面来理解，二者统一在科学探究活动过程中。科学课程的教学若要真实反映科学探究的本来面目，就必须模拟科学探究的“形”，渗透科学探究的“神”，使探究教学与科学探究既“形似”又“神同”。
关键词 科学探究 探究教学 课程改革 教学模式 教学情境
下载PDF
“研究性学习”之我见 被引量：53
4
作者 徐学福 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2001年第6期17-20,共4页
从字面和内涵两个维度来看，研究性学习都不是一个新近提出的概念或教育理论与实践领域的一个崭新课题，而是有近百年历史但又悬而未决的老问题。当前在我国开展研究性学习的研究和实验，要特别注意和处理好“研究性学习”与“探究学习... 从字面和内涵两个维度来看，研究性学习都不是一个新近提出的概念或教育理论与实践领域的一个崭新课题，而是有近百年历史但又悬而未决的老问题。当前在我国开展研究性学习的研究和实验，要特别注意和处理好“研究性学习”与“探究学习”的提法、探究学习的正确定位、探究学习现有研究成果的合理吸取等三方面问题。 展开更多
关键词 研究性学习 探究学习 质疑
下载PDF
20世纪探究教学理论的发展及启示 被引量：46
5
作者 徐学福 宋乃庆 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第4期92-97,共6页
20世纪人们从不同的角度出发 ,在不同理论指导下通过对探究及其活动过程的研究来揭示探究教学 ,提出了不同的探究教学理论 ;其中 ,实用主义探究教学理论、探究教学的信息加工理论和人本主义探究教学理论影响最大。这些理论给我们的启示... 20世纪人们从不同的角度出发 ,在不同理论指导下通过对探究及其活动过程的研究来揭示探究教学 ,提出了不同的探究教学理论 ;其中 ,实用主义探究教学理论、探究教学的信息加工理论和人本主义探究教学理论影响最大。这些理论给我们的启示是 :未来的探究教学要想顺利进行并富有成效地开展就必须具有结构性、真实性。 展开更多
关键词 教学理论 20世纪 结构性 真实性 实用主义 探究教学 信息加工理论 人本主义 引导性 开放性
下载PDF
探究学习认识偏差分析 被引量：18
6
作者 徐学福 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第2期46-48,共3页
:探究学习是人类的一种基本学习。要顺利开展探究教学实验或实践 ,首先必须对探究学习有正确的认识。目前 ,我国教育界对探究学习有三种认识偏差 :将探究学习与发现学习相混淆、认为探究学习重过程轻结果。
关键词 探究学习 认识偏差 教学实验 科教兴国
下载PDF
美国《国家科学教育标准》中的探究 被引量：21
7
作者 徐学福 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第3期50-55,共6页
美国《国家科学教育标准》中的探究有三层含义:作为学习内容的探究,它要求学生把科学当作人类认识世界的一种方式;作为学习方式的探究,它要求学生以类似科学探究的方式来学习科学;作为教学指导思想的探究,它要求教师以探究的态度对待教... 美国《国家科学教育标准》中的探究有三层含义:作为学习内容的探究,它要求学生把科学当作人类认识世界的一种方式;作为学习方式的探究,它要求学生以类似科学探究的方式来学习科学;作为教学指导思想的探究,它要求教师以探究的态度对待教学。它给我们的启示是:探究离不开科学学科内容,探究不等于动手活动,探究包括教师的教与学生的学两方面。 展开更多
关键词 美国 科学教育 课程标准 学习方式 学习内容
下载PDF
探究教学的模拟问题研究 被引量：21
8
作者 徐学福 宋乃庆 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2001年第4期45-48,共4页
探究教学是类似于科学探究的一种模拟性的科学探究活动，它的开展是科技进步和社会发展的必然要求；树立正确模拟观念、恰当处理模拟精度是有效实施探究教学的关键；探究教学应尽量在适应学生认知方式和提供学生参与科学探究活动机会二... 探究教学是类似于科学探究的一种模拟性的科学探究活动，它的开展是科技进步和社会发展的必然要求；树立正确模拟观念、恰当处理模拟精度是有效实施探究教学的关键；探究教学应尽量在适应学生认知方式和提供学生参与科学探究活动机会二者之间保持一定张力，使之呈现结构性、真实性、引导性和合作性等特征。 展开更多
关键词 科学探究 探究教学 教学模拟 模拟精神度 模拟机制
下载PDF
探究学习就是创新学习 被引量：23
9
作者 徐学福 宋乃庆 《人民教育》 北大核心 2002年第12期29-30,共2页
关键词 教育理念 创新教育 创新学习 探究学习 面向未来 发现学习 接受学习 体现 基本价值 宗旨
原文传递
论类比教学模式 被引量：30
10
作者 徐学福 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》 1998年第2期28-33,共6页
类比教学的理论基础是有意义学习理论、激活理论、迁移理论；开展类比教学的一般步骤有引入本体、回顾喻体、确定本体和喻体的相似特征、直观表示相似点、小结、指出类比的不足；运用类比的操作策略要求：把类比和举例区别开来；掌握类... 类比教学的理论基础是有意义学习理论、激活理论、迁移理论；开展类比教学的一般步骤有引入本体、回顾喻体、确定本体和喻体的相似特征、直观表示相似点、小结、指出类比的不足；运用类比的操作策略要求：把类比和举例区别开来；掌握类比的效率标准；建立多个类比； 展开更多
关键词 类比 本体 喻体
下载PDF
论探究学习的失范与规范 被引量：24
11
作者 徐学福 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2009年第2期21-25,共5页
当前我国探究学习在认识上存在误区,在实践中出现始于经验、基于经验、止于经验的自发状况,产生问题泛、方法泛、结论泛的失范现象。这可从探究学习的历史分析中进一步显现出来。美国在20世纪的不同时期,虽出于不同原因倡导探究学习,但... 当前我国探究学习在认识上存在误区,在实践中出现始于经验、基于经验、止于经验的自发状况,产生问题泛、方法泛、结论泛的失范现象。这可从探究学习的历史分析中进一步显现出来。美国在20世纪的不同时期,虽出于不同原因倡导探究学习,但都主张学生的探究是一种类似专业探究、体现学科结构的目标导向活动。我国当前的探究学习应以获得学科素养为目标,以教学结构为中介,用学科结构提升学生的认知结构。 展开更多
关键词 探究学习 探究失范 学科结构 认知结构 教学结构
下载PDF
探究教学三题 被引量：11
12
作者 徐学福 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2000年第6期55-58,共4页
一、探究教学的方式科学探究是指“科学家提出关于自然界的问题,寻求答案,深化理解的过程。”简言之,科学探究是科学家解决问题的过程。常人也解决各种问题,但要正确认识自然、解决问题、发现真理,常人的办法往往难奏其功,得像科学家那... 一、探究教学的方式科学探究是指“科学家提出关于自然界的问题,寻求答案,深化理解的过程。”简言之,科学探究是科学家解决问题的过程。常人也解决各种问题,但要正确认识自然、解决问题、发现真理,常人的办法往往难奏其功,得像科学家那样才行,所以要提倡科学探究。把科学探究引进教学就是要给学生提供模拟科学探究活动的机会。 展开更多
关键词 教学方式 教学手段 科学探究
下载PDF
多层面理解学生的科学素养 被引量：7
13
作者 徐学福 《学科教育》 北大核心 2001年第6期40-43,共4页
科学素养是科学教育的目的和出发点。学生的科学素养水平是不断变化发展的 ,从程度上看有词语性科学素养、功用性科学素养、程序性科学素养和多维科学素养这 4个层面。坚持发展的科学素养观 ,有利于加深对科学素养目的的认识 ,以及真实... 科学素养是科学教育的目的和出发点。学生的科学素养水平是不断变化发展的 ,从程度上看有词语性科学素养、功用性科学素养、程序性科学素养和多维科学素养这 4个层面。坚持发展的科学素养观 ,有利于加深对科学素养目的的认识 ,以及真实评估学生的科学素养水平 ,为教学提供有效的反馈信息。 展开更多
关键词 科学教育 科学素养 基础教育 教学策略
下载PDF
科学的相对性及其在课程和教学中的渗透 被引量：10
14
作者 徐学福 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第8期11-15,共5页
从动、静两种角度来看，科学在本质上既是绝对的又是相对的，既是稳定的又是可变的；科学教育中忽视科学的相对性和可变性不利于科学的创新和发展、学生创造性的充分发挥，助长科学主义的流传和泛滥；应采用动态处理、探究教学和渗透科... 从动、静两种角度来看，科学在本质上既是绝对的又是相对的，既是稳定的又是可变的；科学教育中忽视科学的相对性和可变性不利于科学的创新和发展、学生创造性的充分发挥，助长科学主义的流传和泛滥；应采用动态处理、探究教学和渗透科学史等途径帮助学生领悟科学的相对性。 展开更多
关键词 科学 相对性 科学教育 课程 教学 探究教学
下载PDF
论教师洞察力 被引量：20
15
作者 赵艳红 徐学福 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2013年第3期56-61,共6页
实践智慧是当代教师专业发展的关键要素之一,它的生成起点取决于教师洞察力的发展。教师洞察力的实质对多种信息的教育学意义和价值的明智判断,具有要点聚焦性、适度敏感性和内在伦理性的特征。这一洞察力心理机制是"视听统合"... 实践智慧是当代教师专业发展的关键要素之一,它的生成起点取决于教师洞察力的发展。教师洞察力的实质对多种信息的教育学意义和价值的明智判断,具有要点聚焦性、适度敏感性和内在伦理性的特征。这一洞察力心理机制是"视听统合"的体知方式;根据洞察的深度可分为感知、理解和展望的三个不同层次。根据广度,教学洞察力将体现在由直觉式的情境性洞察和反思性的特质性洞察为两端构成连续体。 展开更多
关键词 实践智慧 教学洞察力 生成机制 层次 构成要素
原文传递
杜威与施瓦布的科学本质观与科学教育观比较 被引量：10
16
作者 徐学福 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第7期14-18,共5页
文章从社会学视角比较分析了杜威与施瓦布在科学本质观上的异同及成因,以及二者为把相应科学本质观传达给学生,而提出的改革课程与教学的主张,并在此基础上探讨了他们对如何看待科学本质,以及对我国当前课程改革的启示。
关键词 杜威 施瓦布 科学本质 科学教育
下载PDF
探究问题的内涵及其形成 被引量：15
17
作者 徐学福 《教育科学研究》 2004年第11期36-39,共4页
探究问题在性质上属于发现型,具有真实性、具体性和解决的可能性三个特征。探究问题是探究学习的必经阶段,可以激发学生探究学习的内在动力,提示探究学习的方向。探究问题可从活动、实验或故事所引起的问题情境中形成。
关键词 探究学习 科学课程
原文传递
探究教学师资培训初探 被引量：6
18
作者 徐学福 《高等师范教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第3期16-20,共5页
教育部新近颁布的《科学课程标准》要求开展探究教学 ,培训在职科学教师。探究教学的师资培训应做到以理解探究教学为主旨、理论联系实际、创造良好的合作环境 ,要符合从新手到胜任再到专家的探究教学技能发展阶段 ,灵活运用领头教师、... 教育部新近颁布的《科学课程标准》要求开展探究教学 ,培训在职科学教师。探究教学的师资培训应做到以理解探究教学为主旨、理论联系实际、创造良好的合作环境 ,要符合从新手到胜任再到专家的探究教学技能发展阶段 ,灵活运用领头教师、学校与科学家合作、学校与公司合作等模式。 展开更多
关键词 师资培训 探究教学 培训模式 中小学教育 《科学课程标准》 领头教师模式
下载PDF
自主学习的分层理论指导流程——来自齐莫曼思想的启示 被引量：15
19
作者 王芳芳 徐学福 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2011年第11期49-52,59,共5页
自主学习能力的获得需要经历一个逐级递进的过程。美国学者齐莫曼和申克将自主学习由低到高分为观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。这四级水平之间并不是简单的递进关系,每一级水平内部都存在一个独特的循环。随着循环次数... 自主学习能力的获得需要经历一个逐级递进的过程。美国学者齐莫曼和申克将自主学习由低到高分为观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。这四级水平之间并不是简单的递进关系,每一级水平内部都存在一个独特的循环。随着循环次数的增多,四级水平整体呈现出由最初简单的、低效的自主向更复杂、更高质量的自主的上升。教师的指导只有在每一级的循环中扮演促进者的角色,才能帮助学生实现从低水平自主向高水平自主的跨越。 展开更多
关键词 自主学习 分层指导 齐莫曼
下载PDF
科学教学中的“探究”释义 被引量：6
20
作者 徐学福 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第2期20-23,共4页
根据教学论,科学教学中的“探究”可有三层含义:作为教学目标,指学生应掌握的科学探究技能,要理解的科学探究特性;作为教学原则,指激发学生积极探究未知、主动建构意义的基本教学要求;作为教学方法,指学生在教师指导下所采用的类似科学... 根据教学论,科学教学中的“探究”可有三层含义:作为教学目标,指学生应掌握的科学探究技能,要理解的科学探究特性;作为教学原则,指激发学生积极探究未知、主动建构意义的基本教学要求;作为教学方法,指学生在教师指导下所采用的类似科学探究过程的学习方式或程序。 展开更多
关键词 科学探究 探究目标 探究性原则 探究方法
下载PDF
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 2 … 9 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部