题名 构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式
被引量：67
1
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2003年第6期39-43,共5页
文摘
与教师职后培训相联系的教师专业发展阶段可分为适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段,每个阶段都有其特殊性。因此,教师培训要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容,使其具有阶段性特点,同时,教师培训必须贯穿其专业的始终。
关键词
教师 专业发展 培训模式
Keywords
teacher specialty development tr aining pattern
分类号
G451.2
[文化科学—教育学]
题名 PDS与TDS:教师专业发展的有效途径
被引量：42
2
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第6期7-12,共6页
文摘
为了有效推进教师专业化发展,在美国和中国先后出现了以中小学为基地,大学与中小学合作建设,以促进教师专业发展为目的的PDS与TDS。PDS与TDS通过大中小学合作拓展中小学功能,及合作研究来促进教师专业发展。他们实施了在主体性参与中、在主体间理解中实现教师专业发展的措施,所以这种模式有效地促进了教师的专业发展。
关键词
PDS TDS 教师专业
Keywords
PDS TDS teacher professional development
分类号
G451
[文化科学—教育学]
题名 大学与中小学合作发展:理念及实践
被引量：31
3
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学
出处
《辽宁教育研究》
北大核心
2003年第5期64-66,共3页
文摘
高质量的大中小学教育来自于优异的教师教育 ,提高教师教育质量是大学与中小学共同发展的基础。合作有利于大中小学共同担负教师教育责任。只有双方合作才能为对方提供其所需、但又不具备的要素 ,才能有利于双方共同促进教师专业发展。合作有利于充分发挥大中小学的各自功能。中小学培养、培训教师功能的发挥需要大学帮助 ,大学通过科学研究为中小学解决实际问题则需要中小学的支持。美国的专业发展学校和中国的教师发展学校是大学与中小学合作发展的有效探索。两者虽然是在两个不同国家、不同历史条件下产生的 ,但有一些共同特点 :都是以中小学为基地 ,大学与中小学合作建设 ,旨在通过合作研究实现教师专业发展 ,并以教师专业发展促进大学与中小学共同发展。
关键词
大学 中小学 教师专业发展 科学研究 教育资源 合作发展
分类号
G650
[文化科学—教育学]
题名 我国智慧课堂研究现状述评
被引量：41
4
作者
姜丛雯 傅 树 京
机构
首都师范大学教育学院
出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第6期1-4,共4页
基金
北京市社会科学基金项目“人工智能背景下教师功能空间研究”(18JYB009)的阶段性成果.
文摘
课堂作为教育信息化的微观层,是学校开展教学活动、实现教育目标的主阵地,只有实现智慧课堂的构建才能推动智慧教育的进程,这使得智慧课堂的研究与应用成为智慧教育研究的重要方向之一。文章通过对与智慧课堂贴合度高的近30篇期刊论文进行整理分析,以期更好地把握国内有关智慧课堂的理论研究现状,寻求研究新方向。
关键词
智慧课堂 研究现状 教育技术 教学模式
分类号
G434
[文化科学—教育学]
题名 教师发展学校:理念及特点
被引量：26
5
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《首都师范大学学报（社会科学版）》
2003年第5期115-119,共5页
文摘
教师发展学校是从事教师教育的大学与中小学合作建设的 ,以有效促进教师专业发展为目的 ,以现有中小学为基地。其教育理念是 :教师持续、有效的发展是学生发展的基础 ;大学与中小学合作是教师专业发展的保证 ;中小学应具有促进教师专业发展的功能 ;中小学是教师专业发展的理想场所 ;教师持续不断的研究是教师专业发展的有效途径。其实践特点是 :合作性、生成性、研究性。
关键词
教师发展学校 教师专业发展 大学 中小学
分类号
G451.2
[文化科学—教育学]
题名 美国教师资格证书制度的改革
被引量：14
6
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教科院
出处
《中小学管理》
北大核心
2003年第3期55-56,共2页
关键词
美国 工资待遇 教师培养 教师资格证书制度
分类号
G571.2
[文化科学—教育学]
题名 建立PDS:教师教育与基础教育共同改革的策略
被引量：6
7
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《教育发展研究》
CSSCI
北大核心
2003年第1期75-77,共3页
关键词
PDS 教师教育 基础教育 改革 师范教育
分类号
G639.2
[文化科学—教育学]
题名 美国PDS政策述评
被引量：7
8
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2003年第4期10-14,共5页
文摘
美国在20世纪80年代以后逐步形成了“建立PDS(ProfessionalDevelopmentSchools,专业发展学校)促进教师专业发展的政策”(简称PDS政策)。一些有影响的政策制定部门,例如霍姆斯小组、美国教师教育鉴定委员会、全国教学和未来委员、美国教育部会等都就PDS的有关问题制定了相应政策。这些政策的颁布和实施,有效地促进了教师专业发展,促进了教师专业发展的一体化、终身化,促进了大学与中小学的联合,强化了中小学促进教师专业发展的功能,推动了积极探索实现教师专业发展途径的尝试。
关键词
PDS政策 教师专业发展 美国 教师教育 发展途径 教育改革
Keywords
PDS policy professional development of teachers Ameri ca
分类号
G659.712
[文化科学—教育学]
题名 美国PDS发展导则述评
被引量：8
9
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2003年第5期17-21,共5页
文摘
在20世纪80年代中期的美国教师专业化运动中,霍姆斯小组在《明天的教师》(1986)中提出了建立PDS(Professional Development Schools,专业发展学校)从事教师教育的主张,这一主张提出后便得到了全美大学和中小学的支持,许多大学和学区及中小学合作建立了PDS基地.PDS在美国迅速发展,全美在1994年大约只有100所PDS,到1998年就发展到1000多所.[1] PDS在美国发展迅速的同时,也出现了一些令人不安的问题:有些PDS伙伴关系仅仅是挂个名字,与大学的交流、沟通不够,或双方的合作不理想;有些与中小学的真实情景结合不够,教学与研究存在较大距离;还有些管理不到位,缺乏激励、检查等.人们认为,这样的"PDS活动或欠缺活动将会降低PDS的价值,玷污真正的PDS".[2]因此需要加强对PDS的管理,以引导、规范PDS的发展.
关键词
美国 教师专业化 专业发展学校 中小学 发展导则
分类号
G659.712
[文化科学—教育学]
题名 谈控制中小学教师流失的措施
被引量：10
10
作者
傅 树 京
出处
《首都师范大学学报（社会科学版）》
1996年第1期105-109,共5页
文摘
目前中小学教师的流动在很多地方出现了失控现象，。造成了教师不合理的单向流动，严重地影响了学校的教育教学工作。笔者认为要控制中小学教师的流失，需采取如下措施：①建立教师队伍的合理流动机制与鼓励终身从教相结合；②市场调节与政策导向相结合；③提高教师经济待遇与提倡奉献精神相结合；④弘扬尊师之风与提高教师自身素质相结合。
关键词
教师流失 合理流动 单向流动 控制 措施
Keywords
the teacher's resignation, rational resigning, control, measures.
分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
题名 中小学促进教师专业发展的理念
被引量：7
11
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《当代教育科学》
北大核心
2003年第7期39-40,共2页
文摘
教师专业化的兴起使人们认识到,中小学具有促进教师专业发展的功能;它是教师持续不断发展的理想地方;由中小学主动推动教师专业发展是很有效的方式;中小学在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。
关键词
中小学 教师专业发展 教师专业化 学校管理
分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
题名 美国教师“专业发展学校”实践模式及成效
被引量：4
12
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《中小学管理》
北大核心
2003年第12期50-52,共3页
关键词
美国 教师“专业发展学校” 实践模式 中小学 教师培训 培训内容
分类号
G571.2
[文化科学—教育学]
题名 观念、话语、制度:一个教育政策分析的三维框架
被引量：12
13
作者
刘东彪 傅 树 京
机构
首都师范大学
出处
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2018年第2期29-33,共5页
基金
河北省社会科学基金2016年度项目"‘一带一路’背景下河北省外语教育规划研究"(HB16YY032)
文摘
长期以来,教育政策分析研究往往重视正式制度忽视非正式制度,这是教育政策分析研究的重要缺失。作为新制度主义的一个理论流派,话语制度主义重新界定了制度、个体,及其相互关系,为教育政策分析研究提供了新的制度视野,解释功能和方法论意蕴。此外,话语制度主义的制度逻辑也为教育政策分析提供了一个包括:观念、话语和制度的三维分析框架,有助于我国专业化教育政策分析研究的实践。
关键词
教育政策 话语制度主义 分析框架 观念 话语 制度
Keywords
educational policy discursive institutionalism analytical framework idea discourse institution
分类号
G520
[文化科学—教育学]
题名 校长个性化培训：从理论到实践的创新探索
被引量：12
14
作者
田汉族 孟繁华 傅 树 京
机构
首都师范大学教育学院教授博士
出处
《教育科学研究》
CSSCI
北大核心
2012年第12期24-29,共6页
基金
“北京地区普通高等学校学科群建设项目” 全国教育科学“十一五”规划2009年度重点课题“优秀校长成长过程案例研究(DHA09016411)”成果
文摘
我国校长培训不仅存在实践误区,也存在理论困境。校长培训工作要更加适应学校管理实践的需要,不仅提高培训的长效性,更要加强理论和实践的创新。基于校长资本积累的个性化校长培训理论的提出及这种理论在北京市郊区中小学校长专业发展研修项目中的运用,积累了初步的实践经验:基于参训校长学习需求,聚焦学校发展问题解决,不断完善个性化培训方案;强化专业学习,建构"从培训到研修"的长效机制;构建以"共同体"为依托,以"案例"为载体的反思型校长培训模式。
关键词
校长 校长培训 校长个性化培训 校长专业发展研修
分类号
G637.12
[文化科学—教育学]
题名 英国教师资格标准的演变及其价值取向
被引量：11
15
作者
傅 树 京
机构
北京大学教育学院
出处
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2008年第2期1-6,共6页
基金
教育部人文社会科学研究项目"建立我国教师资格认证制度的研究"(项目编号:02JA880029)
文摘
在"以提高教师资格标准,促进教育质量提升"的主流教育思想指导下,自20世纪80年代以来,英国对教师资格标准不断进行修订、完善,最终形成了现行的"合格教师资格标准"。英国教师资格标准的演变过程及其演变内容表明了其价值取向:把追求"卓越"的教师素质作为完善教师资格标准的目标;把"学生为本"作为完善教师资格标准的核心理念;把教师与所教学科及学生状态相匹配作为提升教师资格的重要一环;把建构校本实践为主的教师专业发展作为提升教师资格的重要途径。
关键词
英国 教师资格标准 演变 价值取向
Keywords
the UK standards for qualified teacher status evolvement value orientation
分类号
G451.1
[文化科学—教育学]
题名 反思型校长专业发展模式
被引量：10
16
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2006年第11期20-23,共4页
文摘
反思型校长专业发展模式是指校长运用反思这种思维方式,通过描述事实、建构问题、寻找假定、生成理论、完善行为等5个反思流程,采用个人和群体活动等反思方法,促使校长专业素质不断提高的方式。
关键词
校长 专业发展 反思型
分类号
G471.2
[文化科学—教育学]
题名 校长培训课程内卷化:表征·形成·规避
被引量：9
17
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2020年第23期37-41,共5页
基金
北京市哲学社会科学规划项目和北京市教育委员会社科计划重点项目“北京市中小学校长专业发展的制度体系研究”(项目编号:13JGB140)的研究成果。项目主持人:傅树京。
文摘
校长培训课程内卷化是校长培训课程设置及实施发展到一定阶段后,在其内部呈现出的自我缠绕、重复原有路径、无法进入新形态的一种状态。校长培训课程出现了高投入与低效果、自我锁定等内卷化状态,主要形成原因是校长培训体制的被动参与和动力欠缺,及其培训课程的滞后和层次不明等。校长培训课程内卷化的规避策略:赋予校长选择培训课程的权利,构建与校长专业发展阶段相适应的培训课程,设置理论导向校长实践的培训课程等。
关键词
校长培训课程 课程内卷化 被动参与性和动力欠缺性 滞后性和层次不明性 选择权利 培训课程
分类号
G423.04
[文化科学—课程与教学论]
题名 校本管理的理念及其有效性分析
被引量：6
18
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教育科学学院
出处
《教育探索》
北大核心
2002年第9期51-53,共3页
文摘
校本管理认为,学校是动态自组织管理系统,通过权力下放并运用多种方法进行主动变革,同时承担相应责任。学校应采用以目标为取向的柔性管理,以保障学校各项工作的顺利进行。校本管理的动作能使学校有效地利用资源。
关键词
校本管理 外控管理 柔性管理 管理理念 学校管理
分类号
G47
[文化科学—教育学]
题名 构建多样化的中小学教师培训方式
被引量：3
19
作者
傅 树 京
机构
首都师范大学教科院
出处
《教育探索》
北大核心
2001年第2期47-48,共2页
文摘
本文从语言、实践、语言与实践相结合等视角提出了三类十种中小学教师培训方式，并对每种培训方式作了较为具体的说明和评价。
关键词
教师 中小学 培训方式 语言 实践 中国 讲授式 自修式 远程开放式 多向性案例分析式
分类号
G635.12
[文化科学—教育学]
题名 新制度主义理论对学校组织发展的启示
被引量：9
20
作者
房敏 傅 树 京
机构
首都师范大学教育学院
出处
《教学与管理（理论版）》
2014年第6期1-4,共4页
文摘
组织社会学新制度主义拓展了制度的内涵与结构,将组织视为一个开放的社会系统,强调制度环境,尤其是文化—认知层面的制度环境对组织的影响。制度环境要求组织追求合法性。组织趋同的制度变迁就是组织在制度环境中遵循合法性机制,追求合法性的结果。新制度主义社会学的这些理论核心对于制度环境下学校组织的发展带来重要启示。
关键词
组织趋同 合法性机制 合法性 组织社会学新制度主义
分类号
C91
[经济管理]
