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题名一次失败的解读
被引量：4
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作者
亓成功
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机构
山东莱芜市凤城佳联国际学校
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出处
《中学语文教学》
2006年第7期45-46,共2页
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关键词
多元解读
学生自主
失败
整体把握
象征意义
阅读教学
经典作品
《海燕》
学校组织
联系生活
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名关于大量阅读的断想
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作者
亓成功
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机构
山东莱芜高新区滨河小学
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出处
《小学语文教学（园地）》
2012年第2期6-7,共2页
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文摘
大量阅读是一个老话题，时下正逐渐成为学校教育的一个焦点问题。以下是我作为一名小学语文教师对大量阅读的一些了解和一点看法。
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关键词
小学
语文教学
教学方法
课堂教学
阅读教学
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名尊重经典,认识经典——对《海燕》创新教学的思考
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作者
亓成功
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机构
莱芜市凤城佳联国际学校
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出处
《语文教学之友》
2006年第5期20-21,共2页
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文摘
高尔基的《海燕》是一篇著名的散文诗，我也非常喜欢。过去一直都是采用“朗读感知——分析结构——介绍作者、背景——理解形象及象征意义——延伸拓展”的套路，教得很顺手。连续教了几遍之后，也就有点烦了，就想教出点新意来。特别是最近几年阅读教学提倡多元解读、自由解读，我也想赶赶时髦，来个新的解读。于是，今年学校组织听课，我对这篇文章的教学进行了新的设计。同过去相比，最大的区别是我没有介绍文章的写作背景，而是让学生联系生活来理解海燕的象征意义，目的是不让学生受背景的影响、受教师引导的影响，能够自由地解读文章的内涵。我们采用的是人教版课本，课文中没有具体介绍写作背景，但学生对“海燕”这一形象的象征意义理解比较快，也比较一致，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄”等等。在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等人百折不挠、自强不息的事例．存拓展延伸中．
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关键词
创新教学
《海燕》
多元解读
象征意义
写作背景
阅读教学
语文教学
中学
高尔基
散文诗
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名关于阅读教学“起点”的思考
被引量：11
- 4
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作者
亓成功
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机构
山东莱芜市凤城佳联国际学校
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出处
《语文教学通讯（初中）（B）》
北大核心
2007年第3期28-28,共1页
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文摘
这里的“起点”关注的是一篇课文（主要指文学作品）的教学从什么开始，是从学生的“读”开始，还是从教师的“教”开始。是首先让学生自读，获得阅读的初步感受（包括疑问），以此为基础确定教学目标、重点、难点，教师再介入引导：还是首先由教师登场，介绍课文（包括背景、作者等），出示目标，提出问题，学生带着问题阅读课文进行感知，教师从一开始就强势介入引导。
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关键词
阅读教学
阅读课文
文学作品
教学目标
提出问题
教师
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名夯实语文教学的支点
- 5
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作者
亓成功
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机构
山东省莱芜高新区滨河小学
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出处
《考试（高考文科版）》
2015年第Z1期10-,共1页
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文摘
阿基米德说:"给我一个支点,我能撬动整个地球。"撬动语文教学的那个支点是什么呢?新课标中说:"语文是一门实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力"。语文教学的支点就是语文学科的语言文字运用训练特性,语文课要上出语文味,上成语文课,着力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。以此为支点,撬起语文教学的所有属性和功能。教学《白杨》一课,有老师是这样上的:第一板块,自读课文,读准字音,读通句子,获得"白杨"印象;第二板块,研读1-12自然段中一家人的对话,理解白杨品格;第三板块,研读13-16自然段,理解"爸爸的心"。
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关键词
自读课文
语言文字
写作方法
实践性课程
学习语言
二板
思想品德
徐本禹
变语
文学科
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名阅读理解的三大自主学习板块
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作者
亓成功
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机构
山东莱芜市高新区滨河小学
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出处
《小学语文教学》
2011年第12期57-57,共1页
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文摘
一、以关键词句理解为重点的“顺藤摸瓜”板块
这里的“藤”就是文章的关键词句，尤其是“文眼”，“瓜”就是文章的内容和作者的思想感情。词句理解是阅读教学的基础，词句教学要善于抓重点，尤其要善于抓“文眼”，因为它体现了文章的思路和作者的思想感情，通过它，就能走向全文。如，《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，《杨氏之子》中的“甚聪惠”，等等。
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关键词
自主学习
阅读理解
板块
《詹天佑》
词句理解
“文眼”
思想感情
关键词句
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分类号
G442
[哲学宗教—心理学]
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