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新质人才培养:数智时代教育的新使命 被引量：187
1
作者 祝智庭 戴岭 +1 位作者 赵晓伟 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第1期52-60,共9页
大力培养新质人才是深入实施人才强国战略、加快建设世界重要人才中心和创新高地的行动要义。新质人才所具有的创变思维使其具有了创新恒常性,复合思维使其具有了生态营造性,技术思维使其具有了技术具身性,这就使得他们符合新质生产力... 大力培养新质人才是深入实施人才强国战略、加快建设世界重要人才中心和创新高地的行动要义。新质人才所具有的创变思维使其具有了创新恒常性,复合思维使其具有了生态营造性,技术思维使其具有了技术具身性,这就使得他们符合新质生产力的需要,助力中国式现代化不断开拓发展新赛道。新质人才具有成长心态与高意识学习特质、人机共生思维与AI渗透技能、开拓精神与“破界”能力、创想能力与实践智慧、人文精神与科技合伦行动力、人类共同体思维与跨文化行动力等特质。新质人才的培育需要建构一体化的培养范式,包括:细化融通培养机制,以素养导向的AI教育培育新质后备人才的基础教育;依托智能学科平台,以“AI+X”微专业塑造新质中坚人才的高等教育;建立数字孪生平台,以产教融合认证发展新质技能人才的职业教育。未来的新质人才应当是具有创新潜质的AI原民,新质人才培养思路应推广到新生代(AI原民)人才的培养,致力培植好人才成长的沃土,让新质人才不断涌现。 展开更多
关键词 新质生产力 新质人才 新质学习力 创新能力 AI渗透技能
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一种基于电子书包的翻转课堂教学模式 被引量：143
2
作者 沈书生 刘强 谢同祥 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第12期107-111,共5页
该文对翻转课堂作了简单介绍,对翻转课堂使用的视频进行外在与内在特征分析,在研习既有相关教学模式的基础上,探讨了基于电子书包支持的翻转课堂教学模式,并对该模式作了扼要说明。研究表明,电子书包支持的翻转课堂实现了课堂教学中主... 该文对翻转课堂作了简单介绍,对翻转课堂使用的视频进行外在与内在特征分析,在研习既有相关教学模式的基础上,探讨了基于电子书包支持的翻转课堂教学模式,并对该模式作了扼要说明。研究表明,电子书包支持的翻转课堂实现了课堂教学中主动权、讲课时间、班级教学向个别化教学等几个转换。期待本研究能促进我国教育工作者对这一新型教学模式的认识,推动电子书包支持的教学实践的进一步发展。 展开更多
关键词 电子书包 翻转课堂 教学模式
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设计思维的概念内涵与培养策略 被引量：105
3
作者 林琳 沈书生 《现代远程教育研究》 CSSCI 2016年第6期18-25,共8页
创新人才培养是当前我国学校教育变革的重要目的。然而我国当下教育实践却凸显出并不乐观的教育生态:新旧范式简单并存、教师对评价认知简单、对"双主"模式理解简单、对学习者提供答案判断简单等。这在一定程度上约束了学习... 创新人才培养是当前我国学校教育变革的重要目的。然而我国当下教育实践却凸显出并不乐观的教育生态:新旧范式简单并存、教师对评价认知简单、对"双主"模式理解简单、对学习者提供答案判断简单等。这在一定程度上约束了学习者的思维扩展宽度和深度,不利于教育的实质变革。设计思维作为一种新的理念和路径契合了当前我国创新人才培养的需求,为教育变革提供了新的路向。设计思维具有丰富的概念内涵,是人的知能结构的重要组成部分,强调设计与思维相依的双螺旋关系,具有生成性和创造性双重属性,并关注学习制品的生成。针对教学实践中如何培养学习者的设计思维这一核心问题,应该重点处理好培养目的、培养过程和培养结果三者之间的关系:即关注设计思维的培养目的是否指向现实世界的实际需求,尤其是创新人才的能力需求;培养过程是否建立有清晰的评判指标,尤其有助于学习者组织概念形成自洽的逻辑关系;培养结果是否有利于促进学习者的能力迁移和持续创新。 展开更多
关键词 设计思维 概念内涵 创新人才培养 培养策略 教育变革
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ChatGPT类产品:内在机制及其对学习评价的影响 被引量：101
4
作者 沈书生 祝智庭 《中国远程教育》 CSSCI 2023年第4期8-15,共8页
2022年底,美国人工智能研究实验室OpenAI发布了生成式交互工具ChatGPT,引发了广大用户的关注。ChatGPT及其同类产品是一种内容生成式AI产品(AIGC Products),模拟的是人类的交互行为,而交互行为又是人类最基本的行为,因此该类产品将会成... 2022年底,美国人工智能研究实验室OpenAI发布了生成式交互工具ChatGPT,引发了广大用户的关注。ChatGPT及其同类产品是一种内容生成式AI产品(AIGC Products),模拟的是人类的交互行为,而交互行为又是人类最基本的行为,因此该类产品将会成为AI领域最接地气的产品。自然语言处理是机器模拟人类交互智能研究中需要解决的首要问题,实现自然语言处理既需要依赖强大的计算机集群与算力,也需要合理的规则与算法模型支持,预训练语言算法模型研究的突破使得内容生成式产品可以成功上线。这类产品具有相似的算法思维逻辑与基础的共性特征,更加贴近每一个个体,当个体与该类产品建立联系以后,这类产品就可以作为个体的外脑,并与内脑构成复合脑。推动个体构建适应未来世界的复合脑,学校教育需要形成“思维比知道重要、问题比答案重要、逻辑比罗列重要”的学习评价新思维。 展开更多
关键词 ChatGPT 内容生成式AI产品 基于规则的算法 算法思维 复合脑 学习评价
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创客空间的内涵特征、教育价值与构建路径 被引量：79
5
作者 杨绪辉 沈书生 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第3期28-33,共6页
创客空间建设是推动教育改革、培养科技创新人才的重要平台。创客教育旨在有效提升学习者多种学科素养,成为实现教育创新的支点。创客空间蕴含多重教育价值,构建高效的创客空间,需要以信息技术、快速原型技术等多种技术的混搭作为着力点... 创客空间建设是推动教育改革、培养科技创新人才的重要平台。创客教育旨在有效提升学习者多种学科素养,成为实现教育创新的支点。创客空间蕴含多重教育价值,构建高效的创客空间,需要以信息技术、快速原型技术等多种技术的混搭作为着力点,以合适的物理空间作为依托,以优质的课题项目作为载体,以完善的学习共同体作为驱动。空间的构建过程中还需要对知识产权、学习评价、资金保障等方面加以关注。 展开更多
关键词 创客 创客教育 创客空间
原文传递
构建学习力:教育技术实践新视角 被引量：56
6
作者 沈书生 杨欢 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第6期13-16,共4页
英国学者克莱斯顿教授等人提出构建学习力(BLP)理念,主张通过发展学习者的学习心智,帮助学习者学会有效终身学习。构建学习力,培养的是面向未来的学习者。在构建学习力的过程中,教师的能力结构具有决定作用。教育技术能力是教师能力结... 英国学者克莱斯顿教授等人提出构建学习力(BLP)理念,主张通过发展学习者的学习心智,帮助学习者学会有效终身学习。构建学习力,培养的是面向未来的学习者。在构建学习力的过程中,教师的能力结构具有决定作用。教育技术能力是教师能力结构的重要组成部分,教育技术能力的价值实现体现在教师应用教育技术能力提高学习者学习力的实践中。因此,构建学习力可以成为教育技术实践的新的观察视角。 展开更多
关键词 学习力 构建 教育技术 实践 能力结构
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教师与人工智能技术关系的新释——基于技术现象学“人性结构”的视角 被引量：51
7
作者 杨绪辉 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期12-17,共6页
人工智能技术的再一次兴起,为信息化教学模式与方法的创新提供了新的机遇,教育工作者亟须一种崭新的视角和特定的语言促使教师深入理解自身与人工智能技术的关系。首先,研究借用技术现象学"人性结构"的相关理论,解读了信息化... 人工智能技术的再一次兴起,为信息化教学模式与方法的创新提供了新的机遇,教育工作者亟须一种崭新的视角和特定的语言促使教师深入理解自身与人工智能技术的关系。首先,研究借用技术现象学"人性结构"的相关理论,解读了信息化时代教师存在的"缺陷",剖析了人工智能技术的"代具"作用;接着对教师与人工智能技术之间的延异运动进行了解析,描摹了过去、现在和未来三个阶段两者关系的微妙变化;最后,对教师如何审视与人工智能技术的关系进行了反思。研究表明,教师与人工智能技术事实上构成了"人—技术"的存在结构,在后者构建未来教育空间的态势下,教师要想生存,就需正确认识人工智能技术的作用以及自身"变"的特点和趋势。 展开更多
关键词 教师 人工智能技术 人性结构 技术哲学
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论人工智能的教育尺度——来自德雷福斯的现象学反思 被引量：50
8
作者 孙田琳子 沈书生 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第11期60-65,90,共7页
人工智能的迅猛发展掀起了新一轮的教育变革浪潮,这促使教育工作者需要开始思考人工智能技术在教育应用中的边界与尺度。文章首先揭示了当下人工智能与教育结合发生的失衡现象,再通过剖析德雷福斯对人工智能技术本身极限的现象学反思,... 人工智能的迅猛发展掀起了新一轮的教育变革浪潮,这促使教育工作者需要开始思考人工智能技术在教育应用中的边界与尺度。文章首先揭示了当下人工智能与教育结合发生的失衡现象,再通过剖析德雷福斯对人工智能技术本身极限的现象学反思,得出人工智能的发展局限在于人类智能的不可代替性,进而对教育中人工智能的运用尺度进行理性展望,从人机关系、学习体验、知识培养、评价机制、教育本质等维度探讨了人工智能与教育融合的发展图景,以期为未来的智能教育发展提供参考借鉴。 展开更多
关键词 人工智能 教育 边界 德雷福斯 现象学
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设计思维方法支持下的创客教育实践探究 被引量：47
9
作者 杨绪辉 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第2期74-79,共6页
设计思维方法是一种根植于技术产品创新的、以问题解决作为驱动力、关注用户体验的多元化设计方法 ,这种方法对于指导创客教育活动开展,并使其回归自然本源具有重要意义。研究对设计思维方法内涵进行了梳理,在分析其所蕴含的多重价值的... 设计思维方法是一种根植于技术产品创新的、以问题解决作为驱动力、关注用户体验的多元化设计方法 ,这种方法对于指导创客教育活动开展,并使其回归自然本源具有重要意义。研究对设计思维方法内涵进行了梳理,在分析其所蕴含的多重价值的基础上,构建了一种创客教育的实施模式,最后又通过案例进行了进一步的解释说明。研究表明:该模式对于学习者知识技能、有效沟通、团队协作和认知能力等方面的提升有着显著作用,创客教育的内在价值得到了充分实现。 展开更多
关键词 创客教育 设计思维 模式构建 教学实践
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大数据视阈下当代大学生消费行为新特征的调查研究 被引量：45
10
作者 李静 沈书生 +1 位作者 刘芳铭 佟元之 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第12期19-25,共7页
当代大学生作为我国最具消费潜能的核心消费群体之一,新时期下其独特的消费理念和行为出现了新特征,引起了社会各界的关注,具有很大的研究价值。该文基于苏沪5地高校调研,在大数据分析技术的支持下,使用SPSS22.0数据处理软件,通过分析... 当代大学生作为我国最具消费潜能的核心消费群体之一,新时期下其独特的消费理念和行为出现了新特征,引起了社会各界的关注,具有很大的研究价值。该文基于苏沪5地高校调研,在大数据分析技术的支持下,使用SPSS22.0数据处理软件,通过分析当代大学生消费结构及水平、消费观念、消费行为、消费渠道、信用消费等变化及与学业绩效的关系,探索新时期大学生消费行为新特征,寻求当代大学生消费价值观教育方式及行为引导路径,为大学生学业教育及理性消费教育提供综合线索和支持。 展开更多
关键词 大数据 大学生消费 新特征
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从教学结构到学习结构:智慧学习设计方法取向 被引量：44
11
作者 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第8期99-104,共6页
目前,我国教育领域正在积极引导智慧校园建设,关于智慧学习的探索,也已经成为广大研究者和实践者关注的重要内容。文章结合新型学习时空的变化,从目标、过程、方法与结果等方面,剖析智慧学习的内涵;从教育现实中存在的一些具体问题出发... 目前,我国教育领域正在积极引导智慧校园建设,关于智慧学习的探索,也已经成为广大研究者和实践者关注的重要内容。文章结合新型学习时空的变化,从目标、过程、方法与结果等方面,剖析智慧学习的内涵;从教育现实中存在的一些具体问题出发,提出从教学结构向学习结构的转变思路,以实现真正的智慧学习;对教学结构的现实存在、原因及变革可能性等进行了分析,比较了学习结构视角下智慧学习要素的变化,并尝试构建了指向智慧学习的基本范式。 展开更多
关键词 智慧学习 教学结构 学习结构
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重识与重估:皮亚杰发生建构论及其视野中的学习理论 被引量：44
12
作者 白倩 冯友梅 +1 位作者 沈书生 李艺 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第3期106-116,共11页
在发生学立场上,皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释:从知识的发生与建构看,知识与思维相伴而生、共同发展,具有内在一致性,知识从属于思维,思维以知识为基础,两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面;从... 在发生学立场上,皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释:从知识的发生与建构看,知识与思维相伴而生、共同发展,具有内在一致性,知识从属于思维,思维以知识为基础,两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面;从知识结构的发生与建构看,知识的发生实际上是因思维发生导致的知识结构的发生,知识结构从属于思维结构,思维的水平决定了知识结构的状态和水平,思维的实现又以知识结构为基础,显现出与知识结构相关联的水平。以此观点考察既有建构主义学习理论,发现其只继承了皮亚杰发生建构论中的“建构”表象,错过了“发生”的本质,导致其忽视了对知识发生过程的思考,不能认识到知识与思维的内在一致性,进而错过了对知识的发生及由此而致的人的发展进行深入把握的机会。重新以皮亚杰的发生建构论审视学习理论,可以获得关于知识观、学习观和教学观的新启示。 展开更多
关键词 发生建构论 建构主义学习理论 皮亚杰 发生学 知识与思维
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数字化校园到智慧校园的差距与行动——来自南京市若干学校的调研分析 被引量：43
13
作者 曹梅 沈书生 柏宏权 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第1期49-54,共6页
教育信息化的发展已经开始走向"智慧教育"阶段,而学校也面临"数字化校园"到"智慧校园"的升级。对于中小学学校而言,他们离智慧校园还有多远?他们的发展方向和行动路线如何?围绕这些问题,文章以某市智慧... 教育信息化的发展已经开始走向"智慧教育"阶段,而学校也面临"数字化校园"到"智慧校园"的升级。对于中小学学校而言,他们离智慧校园还有多远?他们的发展方向和行动路线如何?围绕这些问题,文章以某市智慧校园示范学校评估标准体系为框架,采用自评表调查、学校建设方案的文本分析等技术路线,揭示当前中小学学校离智慧校园的差距,明确行动方向。研究发现:(1)与智慧校园的要求相比,差距较小的是信息化管理、教师专业发展,差距较大的是智能环境建设、智慧教学范式转变、创新应用项目探索、基于网的教育实践、数字化教学评估体系、智能一卡通系统等,后四项更是信息化应用推进中的难点;(2)学校主观意识上能够认识到智慧校园的内在需求,但是,具体行动规划跟不上主观意识,行动跟进方向和力度失衡;(3)仍习惯于追求校园设备的升级和信息化管理,"智慧环境"着力过多,对信息化领导力、组织架构、资源共享、资源应用、突出成果、机制创新等方面的行动力度远远不够。因此,当前的行动方向建议面向应用效益,重点关注智慧教学和特色发展,加强学校信息化应用项目设计与创新实践,加强信息化领导力建设等,同时也要注意建设中的一些需求饱和现象。 展开更多
关键词 智慧教育 智慧校园 现状 建设思路
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云学习:云计算激发的学习理念 被引量：42
14
作者 白云娟 沈书生 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2011年第8期14-18,共5页
近年来,云计算技术的蓬勃发展为教育技术注入了新的活力,云计算理念也激发了云学习理念的形成。云学习理念的形成,将会有助于将教师从繁重的技术使用负担中解放出来,从而将更多的精力投入到有效学习的设计中。结合云计算技术的内涵与内... 近年来,云计算技术的蓬勃发展为教育技术注入了新的活力,云计算理念也激发了云学习理念的形成。云学习理念的形成,将会有助于将教师从繁重的技术使用负担中解放出来,从而将更多的精力投入到有效学习的设计中。结合云计算技术的内涵与内外部特征分析,并受到巴斯德象限的启发,本文认为云学习是应用激发的基础研究,是与教育发展的现实需求相一致的。文章从信息化学习(e-Learning)、移动学习(m-Learning)、泛在学习(u-Learning)等相关联概念的视域分析了云学习的特质,提出云学习将能够充分体现以学习者为中心,以学习任务为目标,以协作为形式,以资源为核心,通过构建个性化学习环境来支持教师的有效教学和学生的主动学习,促进学生高阶思维能力和群体智慧的发展,致力于终身学习和学习型社会的构建。 展开更多
关键词 云计算 云学习 云服务 云学习资源
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设计思维与学科融合的作用路径研究——基础教育中核心素养的培养方法 被引量：40
15
作者 林琳 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第5期12-18,共7页
"如何培养核心素养"是教育变革中面临的重要问题。设计思维与核心素养的教育理念一致,建构设计思维与学科教学融合的作用路径对基础教育中学生的核心素养培养具有重要意义。研究分析了设计思维在教育中的四种应用范式后发现:... "如何培养核心素养"是教育变革中面临的重要问题。设计思维与核心素养的教育理念一致,建构设计思维与学科教学融合的作用路径对基础教育中学生的核心素养培养具有重要意义。研究分析了设计思维在教育中的四种应用范式后发现:设计思维是依附于真实项目展开的,以可供体验的空间和促进可视化交流的工具为支撑,通过同理心的培养和学习共同体的建立挖掘需求,经过多轮迭代生成创造性的制品。基于以上核心理念,进行设计思维与学科融合的项目设计:从"灵感—构思—实施"三大空间出发设计项目过程;通过时间线的规划,引导本土化的设计思维的活动设计;依据过程性制品及原型展示情况等数据评价学生的学习与发展。 展开更多
关键词 设计思维 作用路径 项目化学习 基础教育 核心素养
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学习空间:学习发生的中介物 被引量：40
16
作者 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第8期19-25,42,共8页
学习空间与学习环境两个概念在应用中存在一定的重叠与互释现象,与人们对认识发生机制的认知有关。学习空间与学习环境都是支持学习发生的条件,但两者的研究内容与范畴存在明显的差别。学习空间侧重功能层面,是学习的间接条件,是学习的... 学习空间与学习环境两个概念在应用中存在一定的重叠与互释现象,与人们对认识发生机制的认知有关。学习空间与学习环境都是支持学习发生的条件,但两者的研究内容与范畴存在明显的差别。学习空间侧重功能层面,是学习的间接条件,是学习的中介物;学习环境聚焦应用层面,是学习的直接条件,是学习的刺激物。学习空间表现出了居所和转运的双重属性,体现的是客体与客体的位置及相互关系。通过对文献与应用层面的分析可以发现,在设计学习空间的时候,需要从学习发生的场所、学习通路、学习过程与结果的展示区等着手,综合考虑多种不同结构要素。构建了合适的学习空间,就可以设计合适的学习环境和学习行为。随着技术的不断发展,学习空间将会表现出技术组合性、自组织性和拟人智能性等特征,体现出从单一到多样、从固定到变化、从静态到动态的变革趋势。 展开更多
关键词 学习环境 学习空间 空间属性 学习空间结构 学习中介物
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融入同伴互评的混合式学习模式实证研究 被引量：40
17
作者 柏宏权 苏玉凤 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第12期79-85,共7页
随着信息技术不断融入面对面的课堂,传统课堂正在逐步被混合式学习所取代,但在混合式学习的实践过程中如何设计学习活动仍然是一个难题。鉴于此,研究将基于移动终端的在线同伴互评与面对面课堂教学融合,构建了融入同伴互评的混合式学习... 随着信息技术不断融入面对面的课堂,传统课堂正在逐步被混合式学习所取代,但在混合式学习的实践过程中如何设计学习活动仍然是一个难题。鉴于此,研究将基于移动终端的在线同伴互评与面对面课堂教学融合,构建了融入同伴互评的混合式学习模式,并在旨在培养师范生信息技术应用能力的"现代教育技术"课程中对模式的有效性开展了两轮实验。实验结果表明:融入同伴互评的课程教学增加了教师与学生、学生与学生、学生与内容的有效互动;有效提高了师范生的技术素养、技术支持学习和技术支持教学三个维度的能力;学生对融入同伴互评的混合式学习模式的满意度较高。 展开更多
关键词 移动学习 师范生 同伴互评 混合式学习
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形态视角下的信息化教学设计探析 被引量：40
18
作者 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第12期65-69,共5页
在中小学教师信息技术应用能力提升过程中,需要充分尊重一线教师的现有知识和能力,并引导他们从学生成长的角度来提升自己的信息化教学水平。本文结合多年来的实践体验,参考形态学的视角,提出了在提升教师的信息化教学设计水平时,可以... 在中小学教师信息技术应用能力提升过程中,需要充分尊重一线教师的现有知识和能力,并引导他们从学生成长的角度来提升自己的信息化教学水平。本文结合多年来的实践体验,参考形态学的视角,提出了在提升教师的信息化教学设计水平时,可以从人、物、事、境和脉等五个维度来设计教学,并重点分析了为什么选择这五个维度,以及如何理解并运用这五个维度来设计教学。 展开更多
关键词 信息化教学设计 五维教学设计
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学习新生态:构建信息化学习力 被引量：38
19
作者 沈书生 《苏州大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2020年第1期1-8,共8页
学习生态是学习者在学习空间中的基本生存状态,学习空间中的因子的不同组合,可以帮助学习者建立与其能力起点相适应的学习环境,并促进学习者形成面向未来社会的持续适应性。与自然生态相比,学习生态的关键特征在于学习者的认识发生和知... 学习生态是学习者在学习空间中的基本生存状态,学习空间中的因子的不同组合,可以帮助学习者建立与其能力起点相适应的学习环境,并促进学习者形成面向未来社会的持续适应性。与自然生态相比,学习生态的关键特征在于学习者的认识发生和知识建构,客体变化与认知冲突有助于学习者产生求知的动力,学习空间中的因子组合,可以促进多重干预,并引导学习者不断完成自我调节,可以说学习生态的发展路向就是指向个体成长并促进个体形成社会适应性。新技术的发展过程,总是以提升人的能力为依据,并参考人的行为沿着由外向内的技术发展路线进行演进。现代技术实现了物联物通,延展了学习空间,空间中的因子组合的多样性,使得学习生态实现了从原生态向新生态的转向,并促进了面向"学习结构"的学习样式得以实现,便于学习者的主体决策。因此,学习新生态,就是在技术融合视域所形成的学习者与学习空间之间的关系的持续重构,其终极目的在于帮助学习者构建信息化学习力。 展开更多
关键词 学习生态 学习空间 构建学习力 物联物通 技术融合
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数字韧性教育:赋能学生在日益复杂世界中幸福成长 被引量：35
20
作者 祝智庭 沈书生 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期3-10,共8页
2020年的全球性公共卫生危机发生以后,世界经济论坛应对新冠肺炎疫情的行动纲领提出,数字韧性教育必须纳入到教育体系之中,进行未来必须的生命技能教育。"韧性"是一个生态学领域的概念,指向描述复杂的生态系统在适应外部变化... 2020年的全球性公共卫生危机发生以后,世界经济论坛应对新冠肺炎疫情的行动纲领提出,数字韧性教育必须纳入到教育体系之中,进行未来必须的生命技能教育。"韧性"是一个生态学领域的概念,指向描述复杂的生态系统在适应外部变化的过程中具有的稳定性和适应性。基于"韧性视角",将韧性思维引入到社会、家庭与人的发展成长之中,韧性思维逐步成为了赋能人的幸福成长的基本思维。在数字化生存的背景下,以数字化为特征的新技术正在改变人们的生活方式,个体在利用互联网过程中所面临的风险和危机都会相应地增大,因此需要数字韧性教育。这里的"数字韧性"是指能够适应不断变化的外部空间的能力,强调的是个体适应技术环境所需要具备的健康生活范式与高幸福指数。数字韧性成为当代人所具有的综合素养体系中的基础素养,表现出"元素养"属性。目前我国数字化背景下的学习新常态,使得学习行为与数字化之间变得密不可分。数字韧性教育与生命教育的意义不谋而合。数字韧性教育,就是要经过设计变化的学习空间与适度的干预机制,引导学生从学习的个体自我性过渡到生活的社会复杂性,提升学生的心理和思维品质,以积极的心态面对不可预知的未来世界。 展开更多
关键词 数字韧性教育 韧性思维 数字韧性 核心素质 幸福成长
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