摘要
眼科学属于临床医学中的三级学科,课程学时数相对较少,每一章节有各自的特点,内容琐碎且相对独立,总体上给学生'形散'而'神也散'的印象[1],这就对眼科理论教学提出了更高的要求。传统的眼科教学多采用以幻灯为基础的讲授式教学法,授课教师由若干名教师组成教学团队。这种教学方法存在一些弊端:虽然有集体备课之名,但教师之间很少有沟通,讲课时'各自为战',讲授的知识点缺乏连贯性[2]。
出处
《中国实验诊断学》
2019年第8期1488-1489,共2页
Chinese Journal of Laboratory Diagnosis
基金
吉林大学本科教学改革项目(2017XYB038)
