深度顺应:数学教学中问题设计的应然追求——以“黄金分割”的问题导学设计为例被引量：2

导出

摘要郭元祥教授在文献[1]中认为,深度教学强调为理解而教,为思想而教,为意义而教,为发展而教,使教学过程切实由知识为中心转向以学生发展为中心。显然,在以＂核心素养＂的培养为核心教学目标的现行教学追求下,深度教学不仅克服了课堂改革的技术主义取向,真正使课堂指向学生核心素养的培育,还着力解决了教师＂怎样教＂和学生＂怎样学＂的问题。

作者张建山

机构地区江苏省东海县教育局教研室

出处《中学数学教学参考（中旬）》 2018年第5期60-62,70,共4页 Maths Teaching in Middle schools

关键词数学教学导学设计黄金分割问题设计应然顺应学生发展课堂改革

分类号 G633.6 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献6

1郭元祥.课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J].教育研究与实验,2015(6):1-6. 被引量：269
2孙学东,周建勋.数学“深度学习”是什么? 常态课堂如何可为?[J].中学数学教学参考（中旬）,2017,0(5):57-60. 被引量：32
3蒲大勇,史可富.如何让数学思想落地生根[J].数学通报,2016,55(3):19-21. 被引量：12
4裴光亚.数学教学的价值序列[J].中学数学教学参考（中旬）,2016,0(11):1-1. 被引量：7
5张诗雅.深度学习中的价值观培养:理念、模式与实践[J].课程．教材．教法,2017,37(2):67-73. 被引量：35
6于妍秋.在深度对话中让数学概念课教学走向本真[J].中国数学教育（初中版）,2016,0(7):40-42. 被引量：3

二级参考文献14

1何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学．现代教学,2005(5):29-30. 被引量：1377
2郭元祥.“回归生活世界”的教学意蕴[J].全球教育展望,2005,34(9):32-37. 被引量：102
3杜建霞,范斯.A.杜林汤,安东尼.A.奥林佐克,王茹.动态在线讨论：交互式学习环境中的深层学习[J].开放教育研究,2006,12(4):75-79. 被引量：25
4赞科夫.教学与发展[M].杜殿坤,张世臣,俞翔辉,等,译.北京:人民教育出版社,1986. 被引量：5
5Anderson,L.W.et al., A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing:A Revision of Bloom' s Taxonomy of Educational Objectives [M]. New York:Addiscon Wesley longman Inc, 2001. 被引量：1
6秦光涛.意义哲学[M].长春:吉林教育出版社,1998. 被引量：1
7中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的指导意见.教基二[2014]4号.2014. 被引量：1
8郭元祥.知识的教育学立场[J].教育研究与实验,2009(5):1-6. 被引量：97
9景红娜,陈琳,赵雪萍.基于Moodle的深层学习研究[J].远程教育杂志,2011,29(3):27-33. 被引量：32
10慕彦瑾,段金菊.基于认知心理学理论的深度学习设计研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2012,25(7):65-69. 被引量：28