摘要
近三年来,被誉为中国本土最新教学模式的"对分课堂",受到广大高校教师的普遍关注,它被国内50余所高校近百门课程迅速应用,而各类课题、报告、文章也不断涌现,宣传力度很大。基于它对各种已有教学方式的综合与融汇,它对学生类别和课程类型的考虑不尽全面,故并非一种"包治百病"的新鲜、玄妙而又神秘的教学模式;从其对教师能力要求、学生风气影响、课堂教学管理等方面来看,对分课堂虽有星火燎原之势,但在中国当前教学中并非十全十美、畅通无阻。此种教学模式尚处于探索中,并不能在高校各门类、各学科中畅通无阻、包打天下。要针对学生所处阶段来采用,不能一刀切。它比较适用于大二、大三、研一和研二等四个年级。本科期间一头一尾的年级是不适宜的。一些实践性很强或在理论性内容讲解后紧接着实践的课程,比较适用;而对那些理论性极强的课程则不宜。理工科课程多数需要推理、演算才能搞懂,学生缺席或走神就会听不懂,自学与内化存在很大难度;而人文社科类专业课的性质决定了采用"对分教学",具有一定的可行性。此外,国内学校固定桌、椅,成线排列等,不利于开展圆桌或对话式探讨,空间的局限也使"对分课堂"进行遇到一定的障碍。招收的外国留学生,很多插班到各专业来学习中国课程,由于没有很强的汉语基础,对异域文化的适应还有一个过程。即当前"对分课堂"教学模式的成熟与适用还有一个不断探索、调试和完善的过程。
出处
《知与行》
2017年第10期134-139,共6页
Cognition and Practice
基金
[基金项目]中国矿业大学校级精品课程"古代文学批评选读"及网络在线开放课程"中国古代文论"立项建设(2017KCPY10)
