摘要
小学生的学习还不能完全摆脱具体形象,需要借助直观材料学习。而活动材料决定着学生对学习过程体验的丰富性、对数学本质理解的深入性。设计并提供适宜的材料,让学生在“看得见,摸得着”的观察、操作、想象等活动中,经过动手尝试、动脑思考、动口交流,才能真正“学得会,用得上”,建构具有个性特征的数学理解和认知结构。活动材料的多样、丰富,可以为不同的学生提供更多的选择机会,更广的思维视角,从而促进学生的差异发展。
出处
《新课程研究（上旬）》
2017年第8期26-30,共5页
New Curriculum Research
