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为有源头活水来——以”正比例”教学为例谈概念教学

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摘要数学概念的建立是解决数学问题的前提,学生在运用数学概念进行推理、判断后要得出正确的结论,首先要正确地掌握概念、理解概念.以北师大版数学六年级下册“正比例”的教学为例,通过体会概念的发生之源、探究抽象的经验之源、解决问题的应用之源,让学生对数学概念既知其然,又知其所以然.

作者康鑫

机构地区安徽利辛县实验小学

出处《小学教学参考（数学版）》 2017年第6期25-26,共2页

关键词整体认知丰厚情境过程抽象应用之源

分类号 G623.5 [文化科学—教育学]

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2胡金婵,王玉敏.“正比例”教学设计与评析[J].山西教育（管理版）,1997,0(Z1):83-85.
3王俏燕.新课程背景下历史与社会学科课堂教学策略探析[J].西部素质教育,2017,3(11):240-240.
4陈玉山.正、反比例教学“三步曲”[J].教育实践与研究,2002,0(7):58-58.
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小学教学参考（数学版）

2017年第6期

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